“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J

1、高教研究現(xiàn)代教育科學(xué)MoDERN EDUCATIoN SCIENCE2010年第1期雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作"人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建任愛(ài)珍摘要課程是各級(jí)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的核心,對(duì)課程體系的評(píng)價(jià),關(guān)系著課程結(jié)構(gòu)的合理與否,課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)對(duì)課程實(shí)施者對(duì)課程理念的滲透具有重要的引導(dǎo)作用?！半p證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是本看學(xué)生為本的理念,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)爭(zhēng)綜合職業(yè)能力。關(guān)麓詞“雙證”產(chǎn)學(xué)合作課程評(píng)價(jià)體系中圖分類(lèi)號(hào)G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1005-5843(201001005102作者筒介任愛(ài)珍,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教所助理研究員(江蘇常州2131

2、64課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案,是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的核心。構(gòu)建“雙證融通.產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系,就是要通過(guò)課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整,采取高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)、高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。它是一種開(kāi)放式教學(xué)形式,其課程評(píng)價(jià)體系也要著眼于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練,兼及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和綜合能力的培養(yǎng)。一、“雙證融通.產(chǎn)學(xué)合作。人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程體系注重以下六個(gè)環(huán)節(jié):(1構(gòu)建體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合

3、;(2重構(gòu)課程體系,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,打破學(xué)科界限,進(jìn)行課程整合,尤其是要進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合,按照工作過(guò)程,構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程(包括教材開(kāi)發(fā);(3改革教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,按照建構(gòu)主義的課程觀,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于工作過(guò)程的案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、或項(xiàng)目學(xué)習(xí),實(shí)例引證工作現(xiàn)場(chǎng)中真實(shí)問(wèn)題的典型答案,引進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目及實(shí)例研究;(4創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法,突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合.重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核;(6建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,營(yíng)造工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景。以便把生產(chǎn)方式物化到教學(xué)環(huán)節(jié)中去,改變現(xiàn)行教學(xué)體系中的學(xué)科知識(shí)為主線的傳統(tǒng),以職業(yè)實(shí)踐為主線

4、,強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程中職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng);(6提升師資隊(duì)伍,促進(jìn)教師。雙師”素質(zhì)的提高,使更多的教師成為工作一線的內(nèi)行或?qū)＜?增強(qiáng)解決技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際能力。二、“雙證融通。產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地,根據(jù)分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,其課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)組成。目前,盡管我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尚不完善,但職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的分層化已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。就高職教育而言,借鑒分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念,將綜合職業(yè)能力分層化,各個(gè)層次是

5、相互聯(lián)系、相互依存的,且行業(yè)通用技能、跨行業(yè)技能、核心技能都必須以職業(yè)特定職業(yè)技能為依托o。根據(jù)這一要求,其課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密融合,重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的考核。(一評(píng)價(jià)的目的對(duì)“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程體系評(píng)價(jià),其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì).完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,在評(píng)價(jià)的過(guò)程,應(yīng)倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià),更多地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能,減少評(píng)價(jià)的篩選、甄別、選拔功能,避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)肯定和絕對(duì)否定的評(píng)價(jià)。通過(guò)不

6、同的評(píng)價(jià)方式,挖掘每一位學(xué)生的潛力。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的亮點(diǎn),給他們以前進(jìn)的動(dòng)力和信心,使評(píng)價(jià)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的終極目標(biāo)。(二評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)將課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)范圍,對(duì)課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施兩大過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。以往的課程評(píng)價(jià)更多地對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià),關(guān)注的范圍往往局限于某一門(mén)具體課程,甚至某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。而課程體系是由一門(mén)門(mén)具體的課程所組成的,一門(mén)課程的實(shí)施效果不足以決定整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。由于課程體系之中每門(mén)課程都是由眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成,因此,從對(duì)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)到對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)是一個(gè)從整體到局部,從面到點(diǎn)的過(guò)程。

7、必須抓住重點(diǎn),抓住專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課程及主要教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三評(píng)價(jià)的原則評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是集中體現(xiàn)是否符合課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵性文件。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,要注意學(xué)生態(tài)度、情感等非智力因素發(fā)展、對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià);在方式上,要注意量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)主體上,要有評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)生及企業(yè)用人單位參加o。而課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者,則與評(píng)價(jià)者一起成為一個(gè)互動(dòng)的自評(píng)者。在評(píng)價(jià)對(duì)象上,要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的人本化、評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)策略開(kāi)放化。(四評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)1.教師評(píng)價(jià)。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,

8、而科學(xué)的教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂效率的重要手段。評(píng)價(jià)主體是學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)、同業(yè)教師、教師自我、在校生、畢業(yè)生及其用人單位。主要針對(duì)“雙證融通”課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)、“雙證融通”課程方案、課程實(shí)施及課程實(shí)施效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教師課程實(shí)施過(guò)程提供反饋和改進(jìn)意見(jiàn)。2.學(xué)生評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系不僅要考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要有以下幾個(gè)方面:(1學(xué)生主體性的發(fā)揮,也就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)、新觀念、新技能等;(2學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的提升;(3學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升;(4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。評(píng)價(jià)過(guò)程中必須堅(jiān)持課程目標(biāo)符合“雙證融通”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程總目標(biāo)

9、的一致、各課程目標(biāo)之間的銜接與協(xié)調(diào)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的統(tǒng)一以及個(gè)性評(píng)價(jià)與普性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。根據(jù)上述目標(biāo)與原則,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的量表,采用多元主體的評(píng)價(jià)方法。這里的評(píng)價(jià)主體多元化表現(xiàn)為與課程形成各種關(guān)系的主體,均有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)。因此,要關(guān)注來(lái)自不同方面的聲音,而不僅僅是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家的建議。單一的評(píng)價(jià)的主體并不擁有絕對(duì)的主體地位,而評(píng)價(jià)主體的多元才是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和全面性的保證。(五評(píng)價(jià)的方法課程是一種極其復(fù)雜的教育現(xiàn)象,對(duì)課程的把握、比較、判斷、評(píng)價(jià)需要依據(jù)一定的數(shù)據(jù),才能確保評(píng)價(jià)的客觀性,提高評(píng)價(jià)的效率。對(duì)各種類(lèi)型的課程評(píng)價(jià),要

10、采用的具有不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,這是量化評(píng)價(jià)的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的多元化表現(xiàn)在量化評(píng)定到質(zhì)性評(píng)定的互相結(jié)合與綜合運(yùn)用,注重整體性評(píng)價(jià)。量化評(píng)定的方式和手段中的各種量表仍然被較為廣泛的使用,如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、調(diào)查表等,而質(zhì)性評(píng)價(jià)在近幾年得到普遍重視,對(duì)難以量化的指標(biāo),如課程體系的結(jié)構(gòu)的合理性等指標(biāo)則須通過(guò)訪談和社會(huì)調(diào)查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、“雙證融通。產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程評(píng)價(jià)體系的思考目前,高職教育課程評(píng)價(jià),主要形式是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)和近兩年剛剛開(kāi)始的對(duì)某一門(mén)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng),如校級(jí)、省級(jí)以至于國(guó)家級(jí)優(yōu)秀或精品課程的評(píng)選。在這兩個(gè)層面上,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)開(kāi)始關(guān)注發(fā)展性評(píng)

11、價(jià),不僅注重對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià),也開(kāi)始注重對(duì)態(tài)度、情感的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了高職教育在向“以人為本”方向的轉(zhuǎn)變,這是一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)各級(jí)優(yōu)秀課程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的更多趨向于選拔,雖然對(duì)一門(mén)課程所涉及的各個(gè)方面均有導(dǎo)向性的反映了課程發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在實(shí)際運(yùn)作中首先關(guān)注的是硬性指標(biāo),這在一個(gè)側(cè)面反映了我們對(duì)一門(mén)課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的把握尚有很大差距。同時(shí),評(píng)價(jià)方法和手段的不足、評(píng)價(jià)對(duì)象的片面以及評(píng)價(jià)主體的欠缺,使課程評(píng)價(jià)的效度得不到保證。對(duì)“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程體系的評(píng)價(jià),是從高職教育中觀層面對(duì)課程體系進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育作為專(zhuān)門(mén)教育而非通才教育,專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系或

12、課程體系的科學(xué)性與合理性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。一兩門(mén)課程的優(yōu)秀,并不能保證整個(gè)課程體系達(dá)到最優(yōu)化,“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式注重課程體系的整體優(yōu)化。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)把課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施納入評(píng)價(jià)的重點(diǎn)范圍,只有對(duì)這兩個(gè)方砸進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控,才能促進(jìn)課程體系的合理與科學(xué)構(gòu)建。“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立,應(yīng)該集中體現(xiàn)高職課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要淡化篩選功能,減少智力因素方面的評(píng)價(jià),增加學(xué)生態(tài)度、學(xué)生情感及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等非智力因素方面的評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施的過(guò)程中,要注意專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)工作與專(zhuān)業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查以及院級(jí)以上優(yōu)秀課程的評(píng)選工

13、作的結(jié)合。只有這樣,才能保證專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)的經(jīng)常性與制度化,保證課程評(píng)價(jià)的高效與合理。(下轉(zhuǎn)56頁(yè)表4中國(guó)政法大學(xué)20042006年行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向情況統(tǒng)計(jì)表畢業(yè)升學(xué)已簽約待簽約回省待就業(yè)升學(xué)簽約年份生數(shù)人數(shù)比例總數(shù)比例機(jī)關(guān)企業(yè)其他人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2004861922.1%5058.I%1133633.5%1416.3%6980% 2005792835.4%3240.5%06261113.9%8i0.I%6076% 2006671725.4%1725.4%4581319.4%2029.8%3451%合計(jì)2326427.6%9942.7%5247027II.6%4218.1%1637

14、0.3%由此表可見(jiàn),中國(guó)政法大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生有近三成是走上了進(jìn)一步深造的道路,四成多的選擇了就業(yè),近三成在離校前還沒(méi)有明確的去向。從就業(yè)情況來(lái)看,只有5%的進(jìn)了機(jī)關(guān),24%的到了企業(yè),70%的去了其他性質(zhì)的單位。這說(shuō)明了什么呢?我們的行政管理專(zhuān)業(yè)是該面向政府機(jī)關(guān)培養(yǎng)公務(wù)員呢,還是該面向社會(huì)培養(yǎng)企事業(yè)單位所需的文員、行政助理類(lèi)人才呢?答案是很明確的。我國(guó)高等教育法明確指出,國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,積極發(fā)展高等教育事業(yè),按照社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,推進(jìn)高等教育體制改革和高等教育教學(xué)改革。要求“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)”,“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本

15、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。應(yīng)當(dāng)說(shuō),社會(huì)需要是高等教育的風(fēng)向標(biāo),開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)、構(gòu)建什么樣的課程體系,都應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定,而不是從學(xué)科發(fā)展來(lái)考慮。而我們的本科教育學(xué)科特色十分突出,“專(zhuān)業(yè)”特色并不顯著,行政管理專(zhuān)業(yè)也不例外。從社會(huì)需要考慮,本科教育的專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)于社會(huì)行業(yè)、職業(yè),行政管理專(zhuān)業(yè)不能囿于國(guó)家管理、政府管理的需要,而應(yīng)當(dāng)放眼于社會(huì)對(duì)文員、行政助理等管理類(lèi)人才的需要,培養(yǎng)具有一定行政管理學(xué)基本知識(shí),掌握文員、行政助理崗位所需基本技能和方法的應(yīng)用型人才。那么,文員、行政助理類(lèi)人才需要哪些知

16、識(shí)、技能和方法呢?筆者通過(guò)前程無(wú)憂網(wǎng)(WWW.51job.corn隨機(jī)檢索了10條成都地區(qū)行政助理招聘廣告,從中得到了這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):(1行政助理是社會(huì)廣泛需求的一種職業(yè)(位;(2行政助理是一種復(fù)合型職業(yè)(位,通常要求能同時(shí)勝任人力資源管理、財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)等工作;(3行政助理一般要求具有大專(zhuān)以上文化程度,但對(duì)專(zhuān)業(yè)要求并不嚴(yán)格;(4行政助理職位一般要求具有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷,所以應(yīng)屆畢業(yè)生往往先要從文員做起;(5行政助理要處理文件、報(bào)表及其他行政事務(wù)。負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)等,工作職責(zé)與文秘很接近;(6行政助理比較注重外表、氣質(zhì)和素養(yǎng),要具有較強(qiáng)的辦事能力。綜上所述,盡管我們不否認(rèn)少數(shù)行政管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生通過(guò)

17、考研最終可能成為行政管理學(xué)的教學(xué)研究人員,通過(guò)公務(wù)員考試最終成為國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員,但我們認(rèn)為,行政管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)主要是培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事行政管理相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。所以,我們不應(yīng)當(dāng)以它的學(xué)科淵源來(lái)要求行政管理本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論和基本知識(shí),不應(yīng)當(dāng)以它們的學(xué)科體系來(lái)架構(gòu)行政管理本科專(zhuān)業(yè)的課程體系,而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟悉中國(guó)當(dāng)前的政治制度和管理體制,熟悉現(xiàn)代企業(yè)制度和變革中的事業(yè)單位管理模式,掌握溝通、協(xié)調(diào)技巧,善于運(yùn)用辦公軟件、財(cái)務(wù)和統(tǒng)計(jì)軟件,熟練處理文件、報(bào)表等辦公室事務(wù),能夠有效地輔佐領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理,成為領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。注釋:郭濟(jì).中國(guó)行政管理學(xué)的建設(shè)

18、及其發(fā)展J.中國(guó)行政管理,2000,(1.漢克孜伊布拉音.高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)若干問(wèn)題探討J.中國(guó)成人教育,2007,(4.人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站EB/OL.http:/ '*VWW楊懷軍.行政管理專(zhuān)業(yè)(本科學(xué)生就業(yè)狀況分析J.中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2007,(4.(責(zé)任箱輯:袁海軍(上接52頁(yè)注釋:許鵬奎,楊宗仁.工程教育課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)陳宇.走向世界技能強(qiáng)國(guó)J.北京:海洋出版社,2006.建J.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版,2004,(4:周大農(nóng),戚亞光,吳亞萍.分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理125129.念引導(dǎo)下的高職課程體系重組J.教育與職業(yè),2008,(責(zé)任編輯:袁海軍 (10:2325. "雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作"人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建作者:任愛(ài)珍作者單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教所,江蘇常州,2