責(zé)任智慧研究者指導(dǎo)者和服務(wù)者.ppt課件

1、責(zé)任智慧研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者 濰坊教科院濰坊教科院劉津劉津:wflj27126:wflj27126教研員的身份、地位和職能教研員？不過如此嘛！中國教育改革和發(fā)展綱要 v“加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗”；v“要把教育科學(xué)研究擺在十分重要的地位要把教育科學(xué)研究擺在十分重要的地位”；v“鼓勵和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極鼓勵和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極進行教育改革試驗進行教育改革試驗”。 中華人民共和國教師法v第九章第九章 附則附則v第四十條第四十條 本法下列用語的含義是：本法下列用語的含義是：v（一各級各類學(xué)校，是指實施學(xué)前教育、普（一各級各

2、類學(xué)校，是指實施學(xué)前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校。高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校。v（二其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教（二其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等。研室、電化教育機構(gòu)等。v（三中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機（三中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機構(gòu)、職構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師。業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師。教研員的十項常規(guī)工作v1.聽課評課聽課評課v2.教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)v3.命題和

3、指導(dǎo)命題命題和指導(dǎo)命題v4.研究高考和高考題中考和中考題）研究高考和高考題中考和中考題）v5.教學(xué)常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核教學(xué)常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核v6.科研經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學(xué)調(diào)科研經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學(xué)調(diào)研等）研等）v7.交流上傳下達、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、信息搜集與整理、交流上傳下達、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、信息搜集與整理、宣傳等）宣傳等）v8.考試考試v9.組織活動各種會議、各類評比等）組織活動各種會議、各類評比等）v10.協(xié)作臨時性工作等）協(xié)作臨時性工作等）工作職能定位 “教研、引導(dǎo)與服務(wù)教研、引導(dǎo)與服務(wù)”。主要體現(xiàn)在下述三個方面：主要體現(xiàn)在下述三個方面：第一，加強研究，在第一

4、，加強研究，在“科學(xué)科學(xué)上謀上謀發(fā)展發(fā)展一是加強教育理論的研究。二是加強教學(xué)實踐的研究。第二，為教師和學(xué)校服務(wù)，在“稱心上下功夫一是服務(wù)于教師。一是服務(wù)于教師。二是服務(wù)于教學(xué)。二是服務(wù)于教學(xué)。三是服務(wù)于行政。三是服務(wù)于行政。第三，充分發(fā)揮教研員的主導(dǎo)作用，第三，充分發(fā)揮教研員的主導(dǎo)作用，在在“務(wù)虛務(wù)虛上做文章上做文章一是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。一是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。二是指導(dǎo)課改。二是指導(dǎo)課改。三是引導(dǎo)科研。三是引導(dǎo)科研。工作與禁忌：工作與禁忌：教研員的八條教研員的八條“軍規(guī)軍規(guī)”一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師師這節(jié)課上得太這節(jié)課上得太差了！差了！二、多一些對話，少說大話、空話、套

5、二、多一些對話，少說大話、空話、套話話？這種課太傳統(tǒng)了，不能體現(xiàn)新課程理念！三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進的過程的過程教研員中小學(xué)教師圣旨、法律指示、命令指示、命令質(zhì)疑、責(zé)難四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手要和藹、和氣、溫順、要和藹、和氣、溫順、溫暖、暖和、溫順、如溫暖、暖和、溫順、如坐春風(fēng)坐春風(fēng)哼，我哼，我只只管考試成績管考試成績五、管好自己的口和手五、管好自己的口和手好吃六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團隊六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團隊第一條、教研員永遠是正確的。如果教研員錯了，請參照第一條。 奉天承運，教研員曰七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣七、養(yǎng)

6、成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣我只我只懂懂八、建設(shè)自己的八、建設(shè)自己的“量化量化工程工程我太忙了，沒有時間讀書寫作教研員主體論一、教研員是課程創(chuàng)新的主體 第一，突破經(jīng)驗的行為模式，從教育理念層面去第一，突破經(jīng)驗的行為模式，從教育理念層面去思考課程的意義和價值，從課程的價值層面對課思考課程的意義和價值，從課程的價值層面對課程進行不斷創(chuàng)新。程進行不斷創(chuàng)新。 第二，突破狹隘的學(xué)科范圍，從更廣闊的人第二，突破狹隘的學(xué)科范圍，從更廣闊的人文和科學(xué)背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。文和科學(xué)背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。 第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視野來認識世界的變革

7、趨勢與發(fā)展方向，從而把握野來認識世界的變革趨勢與發(fā)展方向，從而把握地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。 第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作特征。特征。二、教研員是課程實踐的主體二、教研員是課程實踐的主體 教研員不僅是一個課程的詮釋者，更應(yīng)該教研員不僅是一個課程的詮釋者，更應(yīng)該是一個課程的實踐者。教研員在基層學(xué)校是一個課程的實踐者。教研員在基層學(xué)校的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評評課的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評評課等

8、了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課等了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課程創(chuàng)新的實踐，與廣大教師一起將新的教程創(chuàng)新的實踐，與廣大教師一起將新的教育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的課程實踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。課程實踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。 三、教研員是教學(xué)研究的主體三、教研員是教學(xué)研究的主體 教研員不應(yīng)僅僅是一個教學(xué)過程的評價者，教研員不應(yīng)僅僅是一個教學(xué)過程的評價者，更應(yīng)是一個教學(xué)過程的研究者。教研員不能更應(yīng)是一個教學(xué)過程的研究者。教研員不能僅僅等著一線教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學(xué)方式僅僅等著一線

9、教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學(xué)方式方法之后，再去評價，去總結(jié)，去完善，去方法之后，再去評價，去總結(jié)，去完善，去推廣。教研員要憑借自己扎實的教育理念和推廣。教研員要憑借自己扎實的教育理念和課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己“見多識廣見多識廣的的優(yōu)勢，憑借自己超脫局部和個別經(jīng)驗的特點，優(yōu)勢，憑借自己超脫局部和個別經(jīng)驗的特點，憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動帶領(lǐng)一線教師進行教學(xué)研究，不斷研究教學(xué)帶領(lǐng)一線教師進行教學(xué)研究，不斷研究教學(xué)過程，不斷豐富教學(xué)模式。過程，不斷豐富教學(xué)模式。 四、教研員是促進教師專業(yè)成長四、教研員是促進教師專業(yè)成長的主體的主體 指導(dǎo)教師探究教學(xué)改革，促進廣大教師不斷獲指導(dǎo)教師探究教學(xué)改革，促進廣大教師不斷獲得專業(yè)成長，是教研員的重要職能之一。教研得專業(yè)成長，是教研員的重要職能之一。教研員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分享活動。在這種活動中，教師不再僅僅是被動享活動。在這種活動中，教師不再僅僅是被動的獲得和接受，他們是活動中的行為主體，可的獲得和接受，他們是活動中的行為主體，可以就某一個主題自主展開交流；教師不再僅僅以就某一個主題自主展開交流；教師不再僅僅是了解規(guī)范和掌握范式，他們要能通過交流與是了解規(guī)范和掌握范式，他們要能通過交流與分享，通過自己的思考和實踐而獲得創(chuàng)新；