《鯨》評課稿

1、?鯨?評課稿聽了劉春梅老師執(zhí)教的?鯨?一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和 生活習性等方面的知識。文章層次清楚，條理清晰，語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動 形象。作者運用列數(shù)字、舉例子、做比擬、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探 索動物世界的科學之門。眾觀劉老師的教學我認為有以下幾個特點：一、語文特點，滲透 學科素養(yǎng)在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓語的。劉老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒 有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié) 科學課

2、。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文 活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過 寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強學生對鯨的理性認 識，從而使學生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并樂意自己 主動地作進一步的研究。二、個性朗讀，表達學科特色我們都知道：一千個讀者中就有一千個哈姆雷特每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其 實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然 流露，到達其言皆假設出之吾之口，其意皆假設出之吾之心。而這種個性又不能放任自流腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學

3、生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化 作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者 與文章產(chǎn)生共鳴。比方在讓學生讀出鯨很大這一特點時，劉老師力求做到不拿自己 的標準來要求學生，而是要他們自己讀，通過點評，引導學生把鯨的 大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學生說出為什么讀，這樣有利于促進學生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導中教給學生一點朗讀的方法。學生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的 效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就 是一種科學態(tài)度的表達嗎？三、讀書方法，促進學科開展在這堂課中, 劉老師在預設中，多處精心點化，想不

4、著痕跡的教給學生一些讀書的 方法。比方：通過鼓勵穩(wěn)固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注O著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。四、讀寫結(jié)合 ,重視根底訓練這節(jié)課中，劉老師設計了一個讀寫結(jié) 合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對至自然 段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自 述。在本課的教學中，劉老師本著一種與學生共同交流、共同學習、 共同研究的態(tài)度，真正走到學生中間，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課 堂變成學堂，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和 我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態(tài)度的滲透吧。應該說，在本節(jié)課的教學中，劉老師并沒有成心討好科學教育而 把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在表達著科學教育，而我們