關(guān)于高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

1、關(guān)于高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策"論文摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的才能，搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際才能，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。為適應(yīng)高職教育的開(kāi)展趨勢(shì)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育形式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探究并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)形式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)從事對(duì)外交流工作的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、外語(yǔ)過(guò)硬的實(shí)用復(fù)合型人才。論文關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策英語(yǔ)是當(dāng)今世界主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度不斷加大，英語(yǔ)已成為必備的交流工具，成為學(xué)生工作與就業(yè)的根本需要。在現(xiàn)代

2、化建立各項(xiàng)進(jìn)程中，我國(guó)需要大量的適應(yīng)新形勢(shì)的綜合型人才，因此，我國(guó)對(duì)高職教育的定位是以市場(chǎng)需要為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為主要目的。為適應(yīng)高職教育的開(kāi)展趨勢(shì)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育形式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探究并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)形式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)從事對(duì)外交流工作的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、外語(yǔ)過(guò)硬的實(shí)用復(fù)合型人才。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高職院校一門(mén)非常重要的根底課。雖然口語(yǔ)的重要性已經(jīng)明確，英語(yǔ)教材也注重突出說(shuō)的技能教學(xué)，教師在一定程度上也比較重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流才能的培養(yǎng)，但是，在高職院校的口語(yǔ)課堂上，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)展口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，仍存在思想障礙或心理障礙，常常是“想說(shuō)什么，卻說(shuō)不出什么，運(yùn)用英語(yǔ)口頭

3、表達(dá)自己思想和情感的才能非常有限。因此，英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，確立新的教學(xué)思想，遵循新的教學(xué)原那么，探究可以迅速進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的新的口語(yǔ)教學(xué)方法，只有這樣，才能真正到達(dá)口語(yǔ)教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要采取以教師為中心的教學(xué)形式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)承受的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模擬、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練為主，缺乏有意義的交際式練習(xí)，學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)展交流。教師過(guò)于注重交流的形式和語(yǔ)法的正確，無(wú)視交流

4、的內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)言交際失真。沒(méi)有學(xué)生積極的投入，缺少有意義的交流，教學(xué)效果難以得到保證。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)根底相對(duì)薄弱，入學(xué)前幾乎從未承受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，擔(dān)憂(yōu)出錯(cuò)，不愿主動(dòng)進(jìn)展口語(yǔ)交流，缺乏在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)思想的勇氣。部分學(xué)生地方口音過(guò)重，英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)展。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)根本上是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)展的，有的甚至根本就沒(méi)有進(jìn)展課后訓(xùn)練，這些都極大地限制了學(xué)生交際才能的開(kāi)展和口語(yǔ)程度的進(jìn)步。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)背離的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力普遍缺乏。筆者認(rèn)為，問(wèn)題主要表如今以下幾個(gè)方面。生源方面高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)低，根底弱

5、。很多學(xué)生的詞匯量相當(dāng)匱乏，僅能識(shí)記幾百個(gè)詞匯，嚴(yán)重影響了他們應(yīng)用才能和其他技能的進(jìn)步。相當(dāng)多的學(xué)生在發(fā)音和語(yǔ)法等方面的問(wèn)題尤為突出。教師方面教師鼓勵(lì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師講的多，學(xué)生缺乏鍛煉，許多學(xué)生自信缺乏，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而招來(lái)同學(xué)的嘲笑。當(dāng)學(xué)生被提問(wèn)或被要求對(duì)話時(shí)，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說(shuō)不出話來(lái)。即便能開(kāi)口，也只能像造句一樣寥寥數(shù)語(yǔ)。以上現(xiàn)象不僅表達(dá)出學(xué)生害羞的心理，而且說(shuō)明其對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)程度缺乏信心。因此，消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張感是進(jìn)步口語(yǔ)技能的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造一個(gè)平安可靠的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)學(xué)生，使其樹(shù)立信心

6、，并應(yīng)教給學(xué)生一些交際技巧，以使學(xué)生的緊張心理降到最低限度?？己朔矫娓呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)總的來(lái)說(shuō)還屬于應(yīng)試教育。學(xué)校把英語(yǔ)考試成績(jī)的好壞直接與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。這種重考試、輕理論的教學(xué)和考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考試以過(guò)關(guān)為目的。教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育形式及教學(xué)方法根深蒂固，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸過(guò)程，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，很少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能。教師為確保學(xué)生多掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)繼續(xù)下去，為了打破沉默，常常運(yùn)用“滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，在課堂上扮演著演說(shuō)者的角色，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)單一化，大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂、書(shū)本和教師為中心，教師主要講授詞匯、語(yǔ)法等，

7、普遍缺乏將各種教學(xué)法加以綜合運(yùn)用的才能。這種落后的“填鴨式教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展和教師與學(xué)生的互動(dòng)。教材方面高職英語(yǔ)教材的數(shù)量和種類(lèi)比以往增加了許多，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教材，如外研社出版的?新視野大學(xué)英語(yǔ)?等系列教材，充分考慮到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面技能的培養(yǎng)，內(nèi)容新穎有趣，實(shí)用性較強(qiáng)。但對(duì)于高職學(xué)生而言，仍然偏難。學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)機(jī)少之又少，一堂課完畢，教師雖然疲憊不堪，而學(xué)生卻收獲甚微。就口語(yǔ)教學(xué)而言，真正適宜高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不夠用、缺乏口語(yǔ)根底特點(diǎn)的教材很少。施行英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)形式的對(duì)策明確任務(wù)型教學(xué)目的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀才能的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言

8、技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等素質(zhì)整體開(kāi)展的根底之上。掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用才能。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，是表達(dá)的技能，一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的才能必須在吸收信息與表達(dá)自己思想感情的交際過(guò)程中得到進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段，教師首先要明確教學(xué)目的，說(shuō)明學(xué)習(xí)目的并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)的開(kāi)展需要具備哪些英語(yǔ)綜合素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的理論任務(wù)，進(jìn)步綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能。 "遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原

9、那么施行任務(wù)型教學(xué)形式應(yīng)防止片面認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是“讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)的傾向。對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容和效果是否有利于儲(chǔ)藏知識(shí)和開(kāi)展才能，是否真正表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位等實(shí)際問(wèn)題要真正地加以重視。教師以合作者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)展幫助，謂之“扶。學(xué)生互相之間的支持與協(xié)助，謂之“助。語(yǔ)言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注與支持，要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)到成功與滿(mǎn)足。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供可操作的范例，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教學(xué)完成后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可

10、以組織學(xué)生進(jìn)展自評(píng)或互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我進(jìn)步，要防止評(píng)價(jià)流于形式或因評(píng)價(jià)不當(dāng)使學(xué)消費(fèi)生心理負(fù)擔(dān)及厭倦情緒。教師要樹(shù)立一個(gè)觀念，即在對(duì)話課教學(xué)中，教師的作用是導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生的思維，是掌握和控制教學(xué)進(jìn)程，而不能越俎代庖，滔滔不絕地講，或強(qiáng)迫學(xué)生靜靜地聽(tīng)。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該在對(duì)話課教學(xué)中得到充分表達(dá)。注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性任務(wù)型教學(xué)是一項(xiàng)以掌握語(yǔ)言為中心的活動(dòng)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)習(xí)者

11、都能使用目的語(yǔ)參與到教師的教學(xué)中并進(jìn)展課堂互動(dòng)。在此過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在語(yǔ)義上，任務(wù)聚焦在解決某一個(gè)交際問(wèn)題上，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在參與的過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)展探究、歸納、整合。因此，學(xué)生應(yīng)是積極的“參與者，通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，而不是被動(dòng)地承受知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還是自我“監(jiān)控者，必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，需要將學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人目的結(jié)合起來(lái)，并且要參加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，控制好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查自己對(duì)知識(shí)的理解程度，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，成為自律的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)生還要成為“探險(xiǎn)者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于許多任

12、務(wù)需要學(xué)生傳遞自己獨(dú)特的信息，表達(dá)自己的思想，因此，需要有冒險(xiǎn)的精神，敢于在人前就某事表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。任務(wù)的完成還要看效度如何，即檢驗(yàn)是否成功地完成了任務(wù)。評(píng)估和反響應(yīng)該是多向的、立體的，不僅可以反映施教者的教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)方向，也可以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)目的達(dá)成情況。引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧要掌握一口流利的英語(yǔ)，一靠多理論，二靠方法正確，運(yùn)用正確的方法多理論是學(xué)好英語(yǔ)的根本規(guī)律。高職學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)和學(xué)校，英語(yǔ)根底參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不太一樣，英語(yǔ)教師必須從起始階段狠抓學(xué)習(xí)方法，布置各種日?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使他們自然而然地適應(yīng)教師正確的教法，并逐步掌握正

13、確的學(xué)法。高職一年級(jí)的學(xué)生至少已有三五年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，或多或少具備一定的常用詞匯，有了這個(gè)根底，完全可以運(yùn)用純英語(yǔ)進(jìn)展口語(yǔ)交際和聽(tīng)課。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，甚至跟不上，教師不能灰心，更不能心急，要反復(fù)多說(shuō)幾遍，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡量用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)解釋學(xué)生不懂的語(yǔ)句，必要時(shí)還可以配合運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)言、圖表解釋等方法加以提示和引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法與教師或同學(xué)進(jìn)展口語(yǔ)課堂、課外交流。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地適應(yīng)教師的正確教法，并在理論中形成自己正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，沿著正確的軌道進(jìn)展英語(yǔ)口語(yǔ)課堂操練和課外交流。使學(xué)生從“完成任務(wù)中學(xué)，在“學(xué)中用語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，足夠的輸入是語(yǔ)言輸

14、出的條件。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，因此，語(yǔ)言運(yùn)用前的語(yǔ)言輸入非常重要，有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言運(yùn)用才有根底。口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程不一定完全是任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，為了完成任務(wù)而進(jìn)展的知識(shí)與才能的準(zhǔn)備過(guò)程也是不可或缺的。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的程度和可開(kāi)發(fā)的潛能，任務(wù)的施行也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能，沒(méi)有任何固定的形式或現(xiàn)成的方式，為完成任務(wù)而進(jìn)展的準(zhǔn)備過(guò)程也是教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)、才能、技能、信息和文化意識(shí)完成任務(wù)，并通過(guò)完成任務(wù)將學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的才能。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是要運(yùn)用到日常生活中，然而，在教學(xué)理論中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)

15、生雖然擺脫了“啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)，但由于多方面的原因，部分學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性仍不高。有的表達(dá)起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)；有的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有自己明白；有的只敢在小組中進(jìn)展口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；有的很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)于做個(gè)旁觀者。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的實(shí)效性，要讓學(xué)生可以從“做中學(xué)，在“學(xué)中用。把握任務(wù)目的設(shè)計(jì)原那么，向45分鐘要效益“向45分鐘要效益是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。在我國(guó)這樣一個(gè)相對(duì)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度進(jìn)展第二語(yǔ)言教學(xué)，要進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的才能，在很大程度上不得不依賴(lài)于有限的課堂教學(xué)。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)步口語(yǔ)教學(xué)的效益，是教師必須加以研究的課題。教師必須“以本為本，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)、認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)困難進(jìn)展動(dòng)態(tài)分析，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)開(kāi)展性。任務(wù)的形式設(shè)計(jì)應(yīng)該多種多樣，由于過(guò)去教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。因此，教師應(yīng)該盡可能地組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展思想感情的交流。高