兵團(tuán)新課程培訓(xùn)講座

1、兵團(tuán)新課程培訓(xùn)講座之二兵團(tuán)新課程培訓(xùn)講座之二 一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整個(gè)教學(xué)的規(guī)劃，是在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，是在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局而設(shè)計(jì)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局而設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案出的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念 1從備課到教學(xué)設(shè)計(jì)從備課到教學(xué)設(shè)計(jì) 2課堂結(jié)構(gòu)從課堂結(jié)構(gòu)從“五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)”到多個(gè)到多個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 3從教師到學(xué)生，從教懂到學(xué)會(huì)從教師到學(xué)生，從教懂到學(xué)會(huì) 4從設(shè)計(jì)提問到設(shè)計(jì)活動(dòng)從設(shè)計(jì)提問到設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本步驟設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本步驟1教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和準(zhǔn)備階段教學(xué)

2、設(shè)計(jì)的分析和準(zhǔn)備階段 (1)思想觀念的準(zhǔn)備思想觀念的準(zhǔn)備 (2) 分析教科書分析教科書 (3) 分析兒童情況分析兒童情況2教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段3教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 樹立新的教科書觀、課程觀、學(xué)生觀，樹立新的教科書觀、課程觀、學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀1 1教科書觀教科書觀 品德與生活品德與生活教科書不僅是傳遞道德規(guī)教科書不僅是傳遞道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等知識(shí)的載體，而且是學(xué)生進(jìn)范和行為準(zhǔn)則等知識(shí)的載體，而且是學(xué)生進(jìn)行探究知識(shí)、探究是非善惡所憑借的話題和行探究知識(shí)、探究是非善惡所憑借的話題和范例。范例。 2課程觀課程觀

3、課程最大的特點(diǎn)是回歸兒童的生活，尤課程最大的特點(diǎn)是回歸兒童的生活，尤其是使課程變得對(duì)兒童有意義。其是使課程變得對(duì)兒童有意義。 3學(xué)生觀學(xué)生觀 有一節(jié)品德與生活課，課題是有一節(jié)品德與生活課，課題是皮諾曹的鼻子皮諾曹的鼻子上課開始，教師指著課件上課開始，教師指著課件上的畫面，問：上的畫面，問：“小朋友們，你們知道這個(gè)小朋友們，你們知道這個(gè)小男孩的鼻子為什么這么長(zhǎng)嗎小男孩的鼻子為什么這么長(zhǎng)嗎?現(xiàn)在我們就一現(xiàn)在我們就一起來(lái)看一看吧起來(lái)看一看吧”話音未落，很多孩子舉起話音未落，很多孩子舉起了手高聲說：了手高聲說：我知道，我知道我知道，我知道”但教師但教師沒有理會(huì)，而是按部就班地開始演示課件。沒有理會(huì)，而

4、是按部就班地開始演示課件。4學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 品德與生活品德與生活課程不是以學(xué)課程不是以學(xué)習(xí)書本上的系統(tǒng)知識(shí)為目的的課程，而是重習(xí)書本上的系統(tǒng)知識(shí)為目的的課程，而是重視各種學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的開視各種學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的開放式的廣義的學(xué)習(xí)觀。放式的廣義的學(xué)習(xí)觀。 把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)等內(nèi)容等內(nèi)容 品德與生活品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作出對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作出的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)段應(yīng)達(dá)到的

5、具體指標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)12年級(jí)階段的學(xué)生在情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、年級(jí)階段的學(xué)生在情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法四方面的基本要求，知識(shí)與技能、過程與方法四方面的基本要求，它具有法定的性質(zhì)。它具有法定的性質(zhì)。明了明了品德與生活品德與生活教學(xué)設(shè)計(jì)的特教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)點(diǎn) 以主題為單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是以主題為單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是品德與生活品德與生活課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身只是一種活動(dòng)引導(dǎo)，引教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身只是一種活動(dòng)引導(dǎo)，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生激情，在活動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)導(dǎo)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生激情，在活動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知，在活動(dòng)中實(shí)踐行為。知，在活動(dòng)中實(shí)踐行為。

6、 了解課程的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)了解課程的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 品德與生活品德與生活是綜合型活是綜合型活動(dòng)課程，它綜合了小學(xué)動(dòng)課程，它綜合了小學(xué)12年級(jí)原有的年級(jí)原有的活動(dòng)活動(dòng)、思想品德思想品德、自然自然、勞動(dòng)勞動(dòng)等課程的內(nèi)容，同時(shí)，它又對(duì)應(yīng)等課程的內(nèi)容，同時(shí)，它又對(duì)應(yīng)著小學(xué)著小學(xué)36年級(jí)的年級(jí)的品德與社會(huì)品德與社會(huì)、科科學(xué)學(xué)和和綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。等課程。 熟悉每?jī)?cè)教科書的全部?jī)?nèi)容，制定好熟悉每?jī)?cè)教科書的全部?jī)?nèi)容，制定好學(xué)期計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃 品德與生活品德與生活課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中四個(gè)層面的內(nèi)容在每一學(xué)期都要涉及，但各有四個(gè)層面的內(nèi)容在每一學(xué)期都要涉及，但各有側(cè)重，且主題不同。側(cè)

7、重，且主題不同。注意活動(dòng)的連續(xù)性和上升性注意活動(dòng)的連續(xù)性和上升性 品德與生活品德與生活課程呈現(xiàn)給兒課程呈現(xiàn)給兒童的不是相互孤立的知識(shí)點(diǎn)，也不是支離童的不是相互孤立的知識(shí)點(diǎn)，也不是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)，而是彼此聯(lián)系的活動(dòng)和體驗(yàn)。破碎的經(jīng)驗(yàn)，而是彼此聯(lián)系的活動(dòng)和體驗(yàn)。 為學(xué)習(xí)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活事為學(xué)習(xí)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活事件要有一定程度的真實(shí)性件要有一定程度的真實(shí)性 以普通生活事件為主，不單純以普通生活事件為主，不單純追求新穎和奇異追求新穎和奇異 品德與生活品德與生活課程主張從本班、課程主張從本班、本校學(xué)生生活中的普通事件來(lái)生成活動(dòng)?；畋拘W(xué)生生活中的普通事件來(lái)生成活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地選用普通兒童生活中

8、每天都動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地選用普通兒童生活中每天都要遇到的普通事件。要遇到的普通事件。 以日常生活事件為主，兼顧非日常以日常生活事件為主，兼顧非日常生活事件生活事件 日常生活事件是指兒童天天都在日常生活事件是指兒童天天都在經(jīng)歷的每天都可能發(fā)生的事件，但兒童的品經(jīng)歷的每天都可能發(fā)生的事件，但兒童的品行和人格卻正是在這種日常生活事件中塑造行和人格卻正是在這種日常生活事件中塑造的。的。直接生活事件與間接生活事件相直接生活事件與間接生活事件相互滲透互滲透 直接生活事件是指兒童在家直接生活事件是指兒童在家庭、學(xué)校生活中發(fā)生的事件，間接生活事庭、學(xué)校生活中發(fā)生的事件，間接生活事件是指在我國(guó)和世界的生活中發(fā)生的事

9、件。件是指在我國(guó)和世界的生活中發(fā)生的事件。主題活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本項(xiàng)目主題活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本項(xiàng)目 主題活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本項(xiàng)目主題活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本項(xiàng)目包括：主題名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、指包括：主題名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、指導(dǎo)要點(diǎn)和難點(diǎn)、活動(dòng)過程、時(shí)間安排、注意導(dǎo)要點(diǎn)和難點(diǎn)、活動(dòng)過程、時(shí)間安排、注意事項(xiàng)事項(xiàng)(可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策)。1、活動(dòng)主題、活動(dòng)主題 品德與生活品德與生活課程的活動(dòng)課程的活動(dòng)主題分幾個(gè)層次，主題分幾個(gè)層次， 教育活動(dòng)的主題來(lái)自教育活動(dòng)的主題來(lái)自多方面，除了教科書提供的之外，教師還多方面，除了教科書提供的之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地方特色靈活可以

10、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地方特色靈活確定教育活動(dòng)的主題。確定教育活動(dòng)的主題。 2活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo) 在活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際設(shè)計(jì)中，在活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際設(shè)計(jì)中，建議活動(dòng)目標(biāo)分成情感與態(tài)度、行為與習(xí)建議活動(dòng)目標(biāo)分成情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法四方面來(lái)具慣、知識(shí)與技能、過程與方法四方面來(lái)具體表述。體表述。3活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備、教活動(dòng)準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備，準(zhǔn)備越充分，活動(dòng)中的困難就越師準(zhǔn)備，準(zhǔn)備越充分，活動(dòng)中的困難就越少。少。 4活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié) 活動(dòng)環(huán)節(jié)即是活動(dòng)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)即是活動(dòng)的主要內(nèi)容內(nèi)容(包括對(duì)可能生成的活動(dòng)的設(shè)想包括對(duì)可能生成的活動(dòng)的設(shè)想)?；?。活動(dòng)環(huán)節(jié)可以分

11、為學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)、教師動(dòng)環(huán)節(jié)可以分為學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)、教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)兩大部分。的指導(dǎo)環(huán)節(jié)兩大部分。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型三、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型按照教學(xué)所需時(shí)間段進(jìn)行劃分按照教學(xué)所需時(shí)間段進(jìn)行劃分 按照教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短劃分的教按照教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常有兩種：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)，也稱長(zhǎng)學(xué)設(shè)計(jì)，通常有兩種：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)，也稱長(zhǎng)期設(shè)計(jì)；以某個(gè)主題、中心或技能為基礎(chǔ)期設(shè)計(jì)；以某個(gè)主題、中心或技能為基礎(chǔ)的短期設(shè)計(jì)。的短期設(shè)計(jì)。按照教學(xué)所依據(jù)的對(duì)象進(jìn)行劃分按照教學(xué)所依據(jù)的對(duì)象進(jìn)行劃分 1以教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)以教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì) (1) 通讀教科書，知道書中都通讀教科書，知道書中都包括哪些單元，分配單元學(xué)習(xí)課時(shí)。包括哪

12、些單元，分配單元學(xué)習(xí)課時(shí)。 (2) 在研習(xí)教科書和教師教學(xué)在研習(xí)教科書和教師教學(xué)參考用書基礎(chǔ)上，明了課程的組織方式、應(yīng)參考用書基礎(chǔ)上，明了課程的組織方式、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的總體目的與具體目標(biāo)。該強(qiáng)調(diào)的總體目的與具體目標(biāo)。 (3)把教師教學(xué)參考用書用于教把教師教學(xué)參考用書用于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。 (4)使用其他資料和活動(dòng)來(lái)充實(shí)、使用其他資料和活動(dòng)來(lái)充實(shí)、豐富和擴(kuò)展學(xué)識(shí)，使學(xué)習(xí)更富個(gè)性化。豐富和擴(kuò)展學(xué)識(shí)，使學(xué)習(xí)更富個(gè)性化。 (5)主要從學(xué)習(xí)資料、基本概念和主要從學(xué)習(xí)資料、基本概念和相關(guān)能力方面，評(píng)價(jià)教科書與教師教學(xué)參考相關(guān)能力方面，評(píng)價(jià)教科書與教師教學(xué)參考用書中的學(xué)習(xí)建議。用書中的

13、學(xué)習(xí)建議。 (6)使用如下教學(xué)程序：?jiǎn)柵c答、使用如下教學(xué)程序：?jiǎn)柵c答、討論、討論、(偶爾讓偶爾讓)學(xué)生做報(bào)告、制作地圖；還可學(xué)生做報(bào)告、制作地圖；還可間或使用戲劇、藝術(shù)、音樂等活動(dòng)。間或使用戲劇、藝術(shù)、音樂等活動(dòng)。2以主題為中心的設(shè)計(jì)以主題為中心的設(shè)計(jì)3以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)與程序單元設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)與程序 在同一年級(jí)教授相同主題在同一年級(jí)教授相同主題的兩名教師可能讓學(xué)生進(jìn)行兩種完全不同的兩名教師可能讓學(xué)生進(jìn)行兩種完全不同的學(xué)習(xí)。而同一名教師處理相同的主題，的學(xué)習(xí)。而同一名教師處理相同的主題，也可能因?qū)W生的不同而有很大的差別。也可能因?qū)W生的不同而有很大的差別。 單

14、元學(xué)習(xí)目標(biāo)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)： 在搜集資料的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的在搜集資料的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的研究技能研究技能 理解：要是人類想維持生命的話，就必理解：要是人類想維持生命的話，就必須滿足某種基本需求須滿足某種基本需求 意識(shí)到：決定是以個(gè)人的價(jià)值定位為基意識(shí)到：決定是以個(gè)人的價(jià)值定位為基礎(chǔ)的礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)在小組中合作學(xué)習(xí)，尊重他人的權(quán)學(xué)習(xí)在小組中合作學(xué)習(xí)，尊重他人的權(quán)利與情感利與情感 理解地區(qū)之間的相互依賴關(guān)系理解地區(qū)之間的相互依賴關(guān)系 培養(yǎng)用地圖確定方位的技能培養(yǎng)用地圖確定方位的技能 獲取有關(guān)法律方面的詞匯常識(shí)獲取有關(guān)法律方面的詞匯常識(shí) 知道廣告如何既幫助消費(fèi)者，又幫助生知道廣告如何既幫助消費(fèi)者

15、，又幫助生產(chǎn)者產(chǎn)者 初步形成和社區(qū)發(fā)展有關(guān)的偶然性假設(shè)，初步形成和社區(qū)發(fā)展有關(guān)的偶然性假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 知道人類家庭有四種不同的組織知道人類家庭有四種不同的組織類型類型 舉出消費(fèi)者受騙的五個(gè)實(shí)例舉出消費(fèi)者受騙的五個(gè)實(shí)例 在圖書館里找到指定的參考書在圖書館里找到指定的參考書 用散文形式，表達(dá)中心意思用散文形式，表達(dá)中心意思 利用書中的索引，查找事實(shí)資料利用書中的索引，查找事實(shí)資料 在勞工一管理者沖突的相關(guān)習(xí)題在勞工一管理者沖突的相關(guān)習(xí)題中，匹配原因和結(jié)果中，匹配原因和結(jié)果 知道知道“地區(qū)地區(qū)”概念的必要特征概念的必要特征四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)

16、注意的幾個(gè)問題四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā) 教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。2、設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際、設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際 以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、五、品德與生活品德與生活品德與品德與社會(huì)社會(huì)教案的撰寫教案的撰寫 在現(xiàn)在

17、的教育科研中，還有幾種在現(xiàn)在的教育科研中，還有幾種體裁，那就是教案、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、體裁，那就是教案、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文等。教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文等。 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明，教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程說明，教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后，的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后，一個(gè)是預(yù)期的，一個(gè)是結(jié)果的一個(gè)是預(yù)期的，一個(gè)是結(jié)果的品德與生活品德與生活教案的內(nèi)容教案的內(nèi)容 按照教學(xué)常規(guī)的要求，一按照教學(xué)常規(guī)的要求，一個(gè)

18、完整的個(gè)完整的品德與生活品德與生活教案，主要應(yīng)包教案，主要應(yīng)包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)中的注意事項(xiàng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)、活動(dòng)中的注意事項(xiàng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。 關(guān)于關(guān)于品德與生活品德與生活教案的內(nèi)容，教案的內(nèi)容，應(yīng)注意側(cè)重三個(gè)方面：應(yīng)注意側(cè)重三個(gè)方面： 1側(cè)重活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)側(cè)重活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 2側(cè)重活動(dòng)形式的選擇側(cè)重活動(dòng)形式的選擇 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中為我們具新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中為我們具體介紹了體介紹了11種常用的教學(xué)活動(dòng)形式，它們是：種常用的教學(xué)活動(dòng)形式，它們是：(1)討論；討論；(2)資料調(diào)查，資料調(diào)查，(3)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：(4)情情境模擬與角

19、色扮演；境模擬與角色扮演；(5)操作性、實(shí)踐性活動(dòng)；操作性、實(shí)踐性活動(dòng)；(6)教學(xué)游戲；教學(xué)游戲；(7)參觀訪問；參觀訪問；(8)欣賞；欣賞；(9)練練習(xí)；習(xí)；(10)講故事；講故事；(11)講授講授。3側(cè)重活動(dòng)過程的指導(dǎo)側(cè)重活動(dòng)過程的指導(dǎo) 課程標(biāo)準(zhǔn)在分析課程標(biāo)準(zhǔn)在分析品德與生活品德與生活課程特點(diǎn)時(shí)指出：課程特點(diǎn)時(shí)指出：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 (1) (1) 安全方面。安全方面。 (2)

20、(2) 紀(jì)律方面。紀(jì)律方面。 (3) (3) 團(tuán)結(jié)協(xié)作方面。團(tuán)結(jié)協(xié)作方面。 (4) (4) 內(nèi)容要求方面。內(nèi)容要求方面。 (5 )(5 )情感態(tài)度方面。情感態(tài)度方面。 品德與生活品德與生活教案的形式教案的形式 所謂教案?jìng)€(gè)性化，是指在素質(zhì)所謂教案?jìng)€(gè)性化，是指在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，教師在全面把教育、創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，教師在全面把握教材的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、自身握教材的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，為激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法、傳播知識(shí)而撰上，為激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法、傳播知識(shí)而撰寫的具有特色的教案。寫的具有特色的

21、教案。 品德與生活品德與生活教案，以下教案，以下任何一種形式都是可以嘗試的：任何一種形式都是可以嘗試的： 1、教學(xué)常規(guī)規(guī)定的教案形、教學(xué)常規(guī)規(guī)定的教案形式式 2、批注式、批注式 3、卡片式、卡片式 4、舊案翻新式、舊案翻新式 5、電腦備課、電腦備課 6、備課組集體分工協(xié)作備、備課組集體分工協(xié)作備課課 品德與生活品德與生活教案的評(píng)價(jià)教案的評(píng)價(jià) 在教案評(píng)價(jià)中，除了學(xué)校行政在教案評(píng)價(jià)中，除了學(xué)校行政人員是評(píng)價(jià)的主體之外，教師和學(xué)生以及家人員是評(píng)價(jià)的主體之外，教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，尤其是教案設(shè)計(jì)者本長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，尤其是教案設(shè)計(jì)者本人更是評(píng)價(jià)的主體。只有走出評(píng)價(jià)與己無(wú)關(guān)人更是評(píng)價(jià)的主體。只有走出評(píng)價(jià)與己無(wú)關(guān)這個(gè)誤區(qū)，教案評(píng)價(jià)才有真實(shí)的意義。這個(gè)誤區(qū)，教案評(píng)價(jià)才有真實(shí)的意義。 品德與生活品德與生活教案評(píng)價(jià)總的教案評(píng)價(jià)總的原則是：用定性標(biāo)準(zhǔn)取代定量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，原則是：用定性標(biāo)準(zhǔn)取代定量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：具體可采用以下幾種評(píng)價(jià)方式： 1自我反思性評(píng)價(jià)自我反思性評(píng)價(jià) 2教師比較性評(píng)價(jià)