教師教法小集錦

1、教師教法小集錦教師常用教法集錦（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法    新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的一般方法如下：      1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。    2、抒情導(dǎo)入法。

2、開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。    3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。    4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。    5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

3、0;   6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。    7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。    8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。    9、提問式導(dǎo)入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化

4、提問。    二、提問的方法    l、引趣法。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。    2，誘發(fā)法。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。    3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。    4、引申法。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。&

5、#160;   5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。 7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。    8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。    三、啟發(fā)的方法   

6、0;啟發(fā)的方法有以下幾種：    1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。    2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。    3、設(shè)問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯

7、關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問啟發(fā)。    4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性

8、錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。    5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。    當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問題直觀化和簡(jiǎn)單化。    6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。    7、比喻啟

9、發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說明其道理。    8、演示啟發(fā)。即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。    9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。    10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。 

10、;   1l、圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。    四、語言表達(dá)的方法    教學(xué)語言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：1、            說明法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、

11、舉例說明和圖表說明等。    2、論證法。通常在運(yùn)用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。    3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。    4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。    5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法

12、。    6、強(qiáng)調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。    7、提問法。即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。    8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。    9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。10、綜合法。在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，

13、稱之為綜合法。      五、結(jié)尾的方法    l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。    2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。    3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。  

14、60; 4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。    5、推測(cè)式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。    6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。    7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。   

15、60;8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。    六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法     1、遷移型練習(xí)。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。    2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。    3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求

16、不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。    4、對(duì)比型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。    6、糾錯(cuò)型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。    7、探究型練習(xí)。布置有探究?jī)r(jià)值的題目，讓學(xué)生通過課下查資料、搞社會(huì)

17、調(diào)查、問老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。    8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。    七、板書的設(shè)計(jì)方法    板書講究?jī)?nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：    l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰

18、地展示作者的思路。    2、階梯式。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。    3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總分總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。    4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。    5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。  &#

19、160; 6、對(duì)比式。通過對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?#160;   7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀。8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。   教師常用教法集錦（二）（二）基本教法簡(jiǎn)介一、講授法    l、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。&

20、#160;   2、講授法的基本形式有五種：講述。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。講解。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)。    3、運(yùn)用講授法的要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解

21、問題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。二、談話法    l、談話法又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。    2、談話法的具體形式有三種：為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性

22、的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的教材提出問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。    3、運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。提問要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。

23、    三、演示法         1、演示法是指教師出示各種教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。    2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；實(shí)驗(yàn)演示：幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。    3、

24、運(yùn)用演示法的要求：服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來。    四、欣賞法    1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。    2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大

25、自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。道德行為的欣賞。如對(duì)政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。    3、運(yùn)用欣賞法的要求：引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感

26、反應(yīng)，以期收到良好的效果。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。    五、練習(xí)法    1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。    2、練習(xí)法的過程，一般可以分為三

27、個(gè)步驟：引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；通過開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。    3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。練習(xí)要按步

28、驟進(jìn)行。首先要提出目的要求，進(jìn)行必要的示范；然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進(jìn)要求。練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)，鼓舞信心；對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。    六、討論法l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。2、討論法的程序：學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自

29、學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問題進(jìn)行討論。點(diǎn)評(píng)小結(jié)。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。     七、復(fù)習(xí)法    1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。   2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)；三是過渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)自然過渡。對(duì)比