新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變PPT

1、新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 方兆波方兆波一、學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變一、學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變 1、地位：地位：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與新課程實(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與新課程實(shí) 施施 2、涵義：涵義：學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法 3、意義：意義：學(xué)習(xí)方式與生存、發(fā)展方式學(xué)習(xí)方式與生存、發(fā)展方式 1、地、地 位位 改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性建和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，的多樣化的學(xué)習(xí)方式， 促進(jìn)學(xué)生在教師促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是本次指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是本次教學(xué)改革的核

2、心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。本次課程改革的顯著特征。調(diào)查顯示，在現(xiàn)行教學(xué)中調(diào)查顯示，在現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生以被動接受方式學(xué)習(xí)的比例學(xué)生以被動接受方式學(xué)習(xí)的比例0 0% %100%小學(xué)小學(xué)中學(xué)中學(xué)79%50%90%2、涵、涵 義義 學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)

3、、而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。展更具有戰(zhàn)略性的意義。 （方法、技術(shù)層面）（方法、技術(shù)層面）外在表現(xiàn)外在表現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)內(nèi)在品質(zhì)（智慧、性格層面）（智慧、性格層面）質(zhì)量提升：質(zhì)量提升： （品質(zhì)）單一性單一性多樣性多樣性數(shù)量豐富：數(shù)量豐富： （品種）客體性客體性主體性主體性豐富性豐富性選擇性選擇性獨(dú)特性獨(dú)特性主動性主動性獨(dú)立性獨(dú)立性創(chuàng)造性創(chuàng)造性3 3、意、意 義義 學(xué)習(xí)方式僅僅是方式嗎？學(xué)習(xí)方式僅僅是方式嗎？試想，如果一個(gè)在學(xué)校

4、中度過試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，卻年學(xué)習(xí)生活的孩子，卻 從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念；從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念； 從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑；從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑； 從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見解；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見解； 從未苦苦思索過某一個(gè)問題；從未苦苦思索過某一個(gè)問題； 從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題； 從未有過刻骨銘心的激動不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；從未有過刻骨銘心的激動不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)； 顯然，這已經(jīng)不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，顯然，這已經(jīng)不是

5、學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個(gè)人的生存、發(fā)展的大問題了。而是一個(gè)人的生存、發(fā)展的大問題了。二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思路二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思路 1、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí) 2、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3、有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí) 4、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 5、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 6、符號性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)、符號性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí) （品（品 種種 豐豐 富）富）1、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí) 1）他主學(xué)習(xí)：他主學(xué)習(xí)：客體性、受動性、依賴性客體性、受動性、依賴性 自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：主

6、體性、能動性、獨(dú)立性主體性、能動性、獨(dú)立性 2）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、 元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí) （規(guī)劃學(xué)習(xí)（規(guī)劃學(xué)習(xí)規(guī)劃生活規(guī)劃生活規(guī)劃人生）規(guī)劃人生）（學(xué)習(xí)的人性基礎(chǔ)）（學(xué)習(xí)的人性基礎(chǔ)）2、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（知識獲得的途徑）（知識獲得的途徑）1）接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn) （由教師或書本提供）（由教師或書本提供）2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn) （由教師、書本或自我提供）（由教師、書本或自我提供） 形式上：形式上：發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、

7、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)上：實(shí)質(zhì)上：問題、過程、開放問題、過程、開放 3、有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí) 1）機(jī)機(jī) 械械 學(xué)學(xué) 習(xí)：習(xí)：新舊知識建立新舊知識建立“人為性人為性”和和“字面性字面性”的聯(lián)系的聯(lián)系 2）有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：新舊知識建立非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系新舊知識建立非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 條件：條件：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 有意義學(xué)習(xí)心向有意義學(xué)習(xí)心向 過程：過程：邏邏 輯輯 意意 義義 潛潛 在在 意意 義義 心理意義心理意義 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 有意義學(xué)習(xí)心向有意義學(xué)習(xí)心向 特征：特征：有效學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、意向?qū)W習(xí)

8、有效學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、意向?qū)W習(xí) （新舊知識的聯(lián)系）（新舊知識的聯(lián)系）4 4、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)1）個(gè)體學(xué)習(xí)：個(gè)體學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥競爭性學(xué)習(xí)競爭性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是互相依賴的學(xué)習(xí)目標(biāo)是互相依賴的2）合作學(xué)習(xí)的需要：合作學(xué)習(xí)的需要： 積極互賴：積極互賴：積極的相互依存關(guān)系積極的相互依存關(guān)系 個(gè)體責(zé)任：個(gè)體責(zé)任：每個(gè)人都要為小組作貢獻(xiàn)每個(gè)人都要為小組作貢獻(xiàn) 面對面的積極互動：面對面的積極互動：小組成員交流、溝通、配合小組成員交流、溝通、配合 社交技能：社交技能：合作的技能合作的技能 小組加工：小組加工：總結(jié)、改進(jìn)總結(jié)、改進(jìn)（學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系）（

9、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系）5、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 1）繼承性學(xué)習(xí)：繼承性學(xué)習(xí)：以書本（教師）為中心，強(qiáng)調(diào)理解以書本（教師）為中心，強(qiáng)調(diào)理解 的外在性的外在性 2）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心，強(qiáng)調(diào)理以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心，強(qiáng)調(diào)理 解的內(nèi)在性解的內(nèi)在性 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：以弘揚(yáng)創(chuàng)新精神為宗旨以弘揚(yáng)創(chuàng)新精神為宗旨 基基 本本 要要 素：素：質(zhì)問、懷疑、批評、求異、超越質(zhì)問、懷疑、批評、求異、超越 （學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)系）（學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)系）6、符號性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)、符號性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)（書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)）（學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的維度）（學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的維

10、度）知識知識（內(nèi)容）客觀事物：直接經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）客觀事物：直接經(jīng)驗(yàn)（形式）文字符號：間接經(jīng)驗(yàn)（形式）文字符號：間接經(jīng)驗(yàn)1）符號性學(xué)習(xí)：符號性學(xué)習(xí)：重理論輕實(shí)踐（重知輕行）重理論輕實(shí)踐（重知輕行） （重文字符號、輕實(shí)際內(nèi)容）（重文字符號、輕實(shí)際內(nèi)容）2） 操作性學(xué)習(xí)：操作性學(xué)習(xí)：在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐中在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐中 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 操作性學(xué)習(xí)的特征操作性學(xué)習(xí)的特征 第一、強(qiáng)調(diào)身體性參與第一、強(qiáng)調(diào)身體性參與 第二、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）的作用第二、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）的作用 自主：主動性、獨(dú)立性自主：主動性、獨(dú)立性 合作：分享、互助、交往合作：分享、互助、交往探究：發(fā)現(xiàn)、探索、研究探究：發(fā)現(xiàn)

11、、探索、研究 自主、合作、探究，作為一種方式（方法）有其局限性；自主、合作、探究，作為一種方式（方法）有其局限性；作為一中品質(zhì)（精神）則必須大力提倡和強(qiáng)調(diào)作為一中品質(zhì)（精神）則必須大力提倡和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神實(shí)踐能力實(shí)踐能力素質(zhì)教育的重點(diǎn)，新課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，新課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)三、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本三、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本品質(zhì)（特性）品質(zhì)（特性） 1、主動性、主動性 2、獨(dú)立性、獨(dú)立性 3、獨(dú)特性、獨(dú)特性 4、體驗(yàn)性、體驗(yàn)性 5、問題性、問題性 （品（品 質(zhì)質(zhì) 優(yōu)優(yōu) 異）異）1、主動性、主動性 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征首要特征，它，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

12、方式的被動性，兩者在學(xué)生的對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣,另一方面表現(xiàn)另一方面表現(xiàn)為為學(xué)習(xí)責(zé)任學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 興興 趣趣 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性， 學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化，學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化， 學(xué)習(xí)過程的情境化，學(xué)習(xí)過程的情境化， 學(xué)習(xí)評定的成功性。學(xué)習(xí)評定的成功性。人的天性：好奇心、求

13、知欲、人的天性：好奇心、求知欲、 探究愿望探究愿望教學(xué)要求：教學(xué)要求：興趣：情趣、志趣興趣：情趣、志趣本我：本我：“快樂原則快樂原則”學(xué)習(xí)責(zé)任：學(xué)習(xí)責(zé)任：學(xué)會對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 對自己負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)， 對生命負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)， 對他人負(fù)責(zé)對他人負(fù)責(zé)。 學(xué)習(xí)責(zé)任由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)責(zé)任由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教學(xué)中就常有奇跡發(fā)生教學(xué)中就常有奇跡發(fā)生超我：超我：“道德原則道德原則”憑興趣而學(xué)習(xí)的是天才 被迫而學(xué)習(xí)的是（外在強(qiáng)制）憑責(zé)任而學(xué)習(xí)的是人才 無論如何都不學(xué)習(xí)的是本我：本我：“現(xiàn)實(shí)原現(xiàn)實(shí)原則則” 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征核心特征，它對應(yīng)于傳

14、統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)，我能行。為我能學(xué)，我能行。 依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化（教師的主導(dǎo)作依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化（教師的主導(dǎo)作用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力）。用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力）。 學(xué)習(xí)是自我的內(nèi)部精神運(yùn)動過程學(xué)習(xí)是自我的內(nèi)部精神運(yùn)動過程 （沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；（沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好； 沒有學(xué)的過程，是絕對學(xué)不好的）沒有學(xué)的過程，是絕對學(xué)不好的） 1 . 教會教會 學(xué)會學(xué)會 會學(xué)會學(xué) （教代替學(xué)）（教促進(jìn)學(xué)）（教為了不教）（教代替學(xué)）（教促進(jìn)學(xué)）

15、（教為了不教） 2 . 獨(dú)立性獨(dú)立性 高于高于合作性合作性高于高于教師講解教師講解l相信我能行，才會我能行；l別人說我行，努力才能行；l你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；l今天若不行，明天爭取行；l能正視不行，也是我能行；l不但自己行，幫助別人行；l互相支持行，合作大家行；l爭取全面行，創(chuàng)造才最行。l給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。l給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。l給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。l給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。l給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。l給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。l給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。l給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。3、獨(dú)特性、獨(dú)特性

16、每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。l 獨(dú)特性同時(shí)意味著差異性，獨(dú)特性同時(shí)意味著差異性，尊重個(gè)性也就是要尊重差異尊重個(gè)性也就是要尊重差異。學(xué)生學(xué)生差異是一種有待開發(fā)的重要教育資差異是一種有待開發(fā)的重要教育資源。源。l 獨(dú)立性是合作性的基礎(chǔ)；獨(dú)立性是合作性的基礎(chǔ)；l 獨(dú)特性是合作性的前提。獨(dú)特

17、性是合作性的前提。 l 獨(dú)特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。獨(dú)特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。 1.語言 2.數(shù)理邏輯8.自然 3.視覺空間7.身體運(yùn)動 4.音樂 6.內(nèi)省 5.人際關(guān)系 喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機(jī)和談話 從書籍、錄音帶、演講和聽別人談話中學(xué)到很多東西 使用豐富的詞匯進(jìn)行流利的、富有表情的談話 善于解釋事情 喜歡把事情寫下來 喜歡邏輯解釋 喜歡猜謎語和解決問題 喜歡在事物之間尋找模式和關(guān)系 以邏輯的、一步一步的方式完成任務(wù)或解決問題 喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)l 良好的方向感l(wèi) 觀察別人不注意的事情l 可以在心中清楚地“觀察”事物l 用電影、幻燈和錄像帶幫助學(xué)習(xí) l 可以很容易地使用圖表和地圖 喜歡

18、自然界的聲音 對音樂有興趣 喜歡聽或演奏音樂 有良好的節(jié)奏感和旋律感 很容易學(xué)習(xí)和記住歌詞 能夠幫助人們解決問題 對別人的態(tài)度和反映非常敏感 對別人的思想和感受感興趣 參加俱樂部或社區(qū)活動 喜歡團(tuán)體工作 喜歡做白日夢 喜歡獨(dú)立做事情 喜歡靜靜地工作和思考 能夠了解自己的感受、思想和做事的原因 對自己做事是否得當(dāng)進(jìn)行沉思，能從過去的經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論 喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做 擺弄東西時(shí)很熟練 喜歡運(yùn)動、游戲 與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事記憶清晰 喜歡移動、擺弄和觸摸所學(xué)的東西 可以認(rèn)出很多不同類型的樹木和花草 對環(huán)境事宜非常敏感并積極支持 對自然有親和力，可以把自己想象為一個(gè)

19、農(nóng)民或漁夫 可以辨認(rèn)天氣特征，散步中能夠辨認(rèn)野生動植物或野獸的足跡 對于宇宙星球和生命科學(xué)的知識保持更新 來自生理來自生理 方面方面 的的 來自來自 需要和需要和動機(jī)方面動機(jī)方面的的差異差異 來自個(gè)體來自個(gè)體 認(rèn)知風(fēng)格方認(rèn)知風(fēng)格方 面的面的 來自來自 個(gè)體情個(gè)體情 緒和意志緒和意志 方面的方面的 來自來自 氣質(zhì)性氣質(zhì)性格方面格方面 的的 來自來自 能力水平和能力水平和 結(jié)構(gòu)方面結(jié)構(gòu)方面 的的 來自來自 社會環(huán)社會環(huán) 境因素方境因素方 面的面的 如 性別 體力 視力 聽力 來自生理方面的來自需要和動機(jī)方面的l內(nèi)部動機(jī)l外部動機(jī) 水平的不同l成就動機(jī) 如來自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面來自個(gè)體情緒和意志方面如如場依存與場獨(dú)立沖動型與沉思型 主 導(dǎo) 情 緒 不 同焦慮水平、自制力差異來自氣質(zhì)性格方面來自氣質(zhì)性格方面來來 自自 能能 力力 水水 平平 和和 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 方方 面面如 如 氣質(zhì)類型不同內(nèi)傾與外傾等智能結(jié)構(gòu)上的不同來自社會環(huán)境因素方面家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同 家長社會地位不同 家庭結(jié)構(gòu)不同（雙親、單親、再婚重組）如4、體驗(yàn)性、體驗(yàn)性 體驗(yàn)是指由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)體驗(yàn)是指由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，生的