淺談科學活動中操作材料的問題

1、淺談科學活動中操作材料的問題 科學教育活動是教師根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平和科學教育目標與任務(wù)，有計劃、有目的地選擇一個內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，引導幼兒主動探索，從而使幼兒獲取科學知識及方法的一種學習活動?？茖W教育活動提倡“做中學”，而“做中學”的原則就要求幼兒親自接觸所要了解的具體對象，運用各種感官去感知事物，然后根據(jù)所獲取的感性知識和具體情境，去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的。所以說，幼兒的科學探索過程，就是和物質(zhì)材料相互作用的過程。科學活動脫離了操作材料的探索將是一紙空談。所以科學活動中操作材料的準備與投放是為幼兒探索操作服務(wù)的，起著關(guān)鍵性的作用。只有解決好操作材料的問題，才

2、能保證探索活動的有效進行。 在科學教育活動實際教學中，我們都知道活動要準備豐富的操作材料來激發(fā)孩子們的探索欲望，讓孩子們在“做中學”。但是由于傳統(tǒng)分科教學觀念的影響，在實踐活動中受教學計劃及生活常規(guī)的限制，教師在物質(zhì)材料的準備與投放，材料的質(zhì)與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目。我們往往苦惱于不知怎么去選擇操作材料以及如何使用這些材料得到有效的教學效果。那么如何解決好科學活動中操作材料的問題呢？ 下面根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談以下幾點自己的看法：一、材料須有針對性，明確好目的。操作材料是為科學教育活動服務(wù)的，所以必須先明確活動目的，準備的材料必須針對當堂科學活動的目標而來，并不是準備的材料越多越好。有

3、時有的老師為了方便幼兒的選擇和探索，將一些有關(guān)的無關(guān)的材料一股腦地拋給幼兒，不管這些材料是否合適班級孩子的發(fā)展水平，是否有利于科學活動的開展。如果像這樣提供的材料過多過雜，幼兒往往只關(guān)注事物的表面特征和非常明顯的現(xiàn)象，對多種材料的比較探究和細致觀察就會有困難，不善于整體或多角度地發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系。 在科學活動紙桌中，老師提供了不同厚薄的紙張，以及各種插片、積木等玩具，讓幼兒用紙做成紙桌，然后放不同的積木或玩具，比較哪種紙桌承受的壓力最大。顯然老師在活動中提供的材料過多，孩子們不但要注意紙張的厚薄，紙張疊的形狀，還要了解它們與放物品多少之間的關(guān)系，這超出了孩子們的觀察能力和理解水平，所以孩子們

4、在操作過程中，就不知道先做什么，后做什么，只知道胡亂地堆放，他們覺得理解有點難，就轉(zhuǎn)而玩起了玩具，折起了紙飛機等與操作活動無關(guān)的游戲。如果老師的活動目的明確，在材料上提供一種紙張，一種插片玩具，設(shè)計一種如“比比誰的紙桌最厲害”的競賽游戲活動，讓孩子們自己制作不同種紙橋，然后比較放的插片的多少，從而讓孩子們在游戲中了解紙疊的形狀與所放物品多少的關(guān)系，這樣操作活動的目的性強，孩子們也容易理解，凸現(xiàn)的科學現(xiàn)象也會引發(fā)孩子們反復操作與觀察的興趣，使幼兒感知到壓力的存在，并體驗到紙桌的形狀不同，承受的壓力也不同。 因此活動中有目的的提供一些材料，材料簡單，直觀，有趣，才會引發(fā)幼兒與材料的充分互動，有興趣

5、地探索事物之間的簡單關(guān)系。二、材料應(yīng)來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的。 “材料來源于生活，從周圍取材”。教師所提供的材料，應(yīng)是幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的，感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養(yǎng)對科學活動的興趣，使幼兒能動手又動腦，體現(xiàn)正確的兒童觀與教育觀。教育實踐經(jīng)驗告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗的獲得是建立在已有的基礎(chǔ)上的，已有經(jīng)驗的狀況影響著幼兒當前探究的興趣、注意力和持續(xù)性。由于幼兒科學知識經(jīng)驗貧乏，因此科學活動操作材料應(yīng)來源于生活，使幼兒的探究建立在一定的生活經(jīng)驗上，并能在生活中持續(xù)探究，有助于幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)。 在活動中，我們的老師選擇材料，有時為了吸引孩

6、子們，會引用一些不常見的材料，這樣孩子們在探索時，往往對材料本身興趣很大，而操作實驗就丟之一旁，沒有心思再去探索了。例如在有趣的轉(zhuǎn)動活動中，為了能讓幼兒自己動手，親身體驗，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動的秘密，我收集了孩子們平常在幼兒園經(jīng)常接觸到的各類玩具，如機器人，串珠，齒輪玩具，長條型玩具，方型玩具等可操作的材料，孩子們非常感興趣，因為這些都是他們所熟悉的材料，因此他們倍感親切，不僅敢大膽操作，還驚訝于這些玩具還可以發(fā)現(xiàn)很多的秘密，探索的興趣油然而生。許多孩子回到家長也會嘗試一下家中買的玩具是不是也可以轉(zhuǎn)動起來，嘗試將獲得知識、動手操作、創(chuàng)新思維三者有機結(jié)合，幼兒充分體驗了轉(zhuǎn)動的樂趣，滿足了幼兒的好奇心，從而在

7、玩中積累有關(guān)轉(zhuǎn)動的經(jīng)驗，了解轉(zhuǎn)動給人們生活帶來的方便，激發(fā)了他們樂于探索，勇于創(chuàng)造的興趣。因此來自于生活的操作材料有助于幼兒與材料的積極互動，促使他們構(gòu)建新的經(jīng)驗。三、材料應(yīng)尊重幼兒的個體差異。 幼兒的能力是有差異的，特別是對事物的認識、問題的探索及解決能力也有所不同，有的老師貪圖省便把這一點忽略掉，如果在實驗中提供的材料是同一個層次的，那出現(xiàn)的結(jié)局就會是兩種截然不同的狀況：一是能力弱的孩子對材料的認識一知半解，當多次操作失敗出現(xiàn)后，積極性減弱，避而遠之；二是能力強的孩子為這些實驗過于簡單缺乏挑戰(zhàn)性而興趣淡淡，無心實驗。其實幼兒活動要“面向每一個兒童，尊重兒童間的差異”。操作材料有趣，幼兒才有

8、玩的欲望，材料過易、過難都會影響幼兒活動的興趣。 例如在科學操作活動有趣的轉(zhuǎn)動中，老師就應(yīng)該考慮到班級孩子的個體能力強弱，將材料分成難易程度不同的組，如直接可以轉(zhuǎn)動的作為一組，還有需要借助物品才能轉(zhuǎn)動的作為一組，這樣孩子們根據(jù)自己的自身水平選擇不同的組，能力弱的選擇直接轉(zhuǎn)動的，一下子讓孩子們體驗到科學探索活動的樂趣，也提高了孩子的自信。能力稍強的就可以選擇要借助物品的，對自己也有一定的挑戰(zhàn)，不至于失去興趣。能力強的可以提供更多的輔助材料，孩子們可以嘗試不同的輔助材料，從而探索更深層次的問題。由于材料的不同，要求不同，因此孩子們在教師的引導下選擇適合自己水平的實驗材料，操作時特別認真，興趣也很濃

9、厚。四、材料的出示應(yīng)保持神秘感，其使用盡量少用示范。科學活動的操作過程是一個探索的過程，所投放的材料也應(yīng)該帶有神秘色彩，在實驗之前盡量少出示他們，更不用示范實驗過程了。而有時我們的老師對孩子的操作無法預測，怕孩子不會做，成功不了，或者出現(xiàn)意外情況孩子們不知如何應(yīng)對，所以有意無意地會在實驗前向幼兒出示一些材料，或者告訴孩子們?nèi)绾尾僮?，這樣孩子們對于探索的興趣也就沒有了，只不過是在重復老師的實驗，而沒有創(chuàng)新的地方了。 在老師的許多公開活動時，老師害怕出現(xiàn)意外情況，尤其是操作材料多的時候，怕孩子們“亂”，往往將操作經(jīng)驗或者其中的秘密事先透漏給孩子們，這樣孩子們失去了新鮮感，就不會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多深

10、層次的思考，扼殺了孩子們自由操作的最激動人心的場面，精彩的亮點也沒有了。所以有時老師在同一個班級試教同一次活動時，我們的老師往往在每次活動時需要增加一定的難度，使得孩子們有一個提升，不然就要選擇不同的班級上活動，這樣才會體現(xiàn)出孩子們精彩的操作表現(xiàn)，突顯孩子們濃厚的探索欲望。五、材料應(yīng)物盡其用。 許多老師在上完活動之后的材料往往沒有留下，有的可能就是往科學活動區(qū)堆放，在孩子們區(qū)域活動時間再次使用實驗材料?？墒俏覀儠l(fā)現(xiàn)孩子們對于此類材料玩了一段時間之后，就漸漸失去了興趣，所以作為老師我們除了要及時更換孩子們的操作材料，還要想辦法嘗試在材料的原有基礎(chǔ)上做一些創(chuàng)造性地調(diào)整，從而挖掘材料使用的潛力，物盡所用，給孩子們創(chuàng)造出嶄新的探索空間。例如在科學活動有趣的紙盒中，孩子們探索物體的移動，給紙盒安上了輪子，發(fā)現(xiàn)紙盒移動的很快，活動之后，我把這些紙盒又收集了起來，把它們放在活動區(qū)，先后又讓孩子們玩了轉(zhuǎn)動紙盒、堆紙盒等的游戲，為了保持孩子們對紙盒的繼續(xù)探究，我又將紙盒的兩端拆開，變成了紙筒，孩子們把它做望遠鏡，做成傳聲筒等等，孩子們喜歡上了去科學區(qū)，也樂于去探索?？傊蠋熗ㄟ^材料的增減、改變、調(diào)整，以及玩法的創(chuàng)新等手段，盡可能挖掘出材料的多元價值，激發(fā)了孩子們的興趣，增長了他們的自信，啟發(fā)了他們的智慧，給予了他們表現(xiàn)自我的空間，幫助他們在與材料的互動中獲得