小學(xué)課堂動態(tài)生成有效性的調(diào)查報(bào)

1、小學(xué)課堂動態(tài)生成有效性的調(diào)查報(bào)告一、研究背景與目的葉瀾教授指出：“一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！?隨著課改的深入開展，這一論斷越來越被廣大教師認(rèn)可和接受，因此課堂教學(xué)中越來越追求開放性和生成性。然而只要我們立足課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師所追求的動態(tài)生成還存在著許多弊端，甚至已經(jīng)偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范。一年多來，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和有關(guān)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對我校全體數(shù)學(xué)教師的100余節(jié)課

2、進(jìn)行的觀察分析，發(fā)現(xiàn)了以下諸多現(xiàn)象：如趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成，甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。本課題將定位在“小學(xué)課堂動態(tài)生成有效性”這一層面上，找出影響動態(tài)生成的關(guān)鍵因素，著重研究促進(jìn)課堂動態(tài)生成有效性的策略和方法。面向小學(xué)課堂教學(xué)，面向不同的學(xué)科，這樣就會促進(jìn)全校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)

3、驗(yàn)與改革，既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。二、研究過程與方法為了摸清目前小學(xué)課堂教學(xué)的基本情況，我們課題組首先對我校不同層次教師的100余節(jié)課進(jìn)行觀察。其次我們對部分教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容包括對動態(tài)生成的看法、做法以及對課堂生成性資源的利用第三，我們設(shè)計(jì)了小學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成有效性的研究調(diào)查問卷，問卷主要涉及教師對動態(tài)生成的認(rèn)識與體會，教師的課前準(zhǔn)備行為，課堂的實(shí)施行為和教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)行為四個方面的內(nèi)容，共30道題，分為選擇題和簡述題兩大部分。為了提高問卷的信度和效度，在問卷編制好以后，先期作了小規(guī)模的嘗試調(diào)查。對于嘗試性調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)作了修改、補(bǔ)充、完善。為了

4、能使調(diào)查更具有說服力，除了對我們本校130位不同學(xué)科的教師進(jìn)行調(diào)查外，我們還請宿羊山鎮(zhèn)教辦幫助對其全鎮(zhèn)教師進(jìn)行調(diào)查，這樣既有對城鎮(zhèn)教師的調(diào)查，又有對鄉(xiāng)村教師的調(diào)查，本次調(diào)查采取匿名、閉卷方式進(jìn)行調(diào)查，可信度較強(qiáng)。對這些教師的調(diào)查，能夠折射出新課程理念對教師的影響，同時(shí)也能反映出教師教學(xué)行為及學(xué)生行為方面存在的問題。調(diào)查組共下發(fā)調(diào)查問卷300份，回收有效樣本275份，回收問卷有效率為91.7，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)分析的要求。 三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）、關(guān)于對動態(tài)生成的認(rèn)識與體會問卷題目：1、你認(rèn)為，小學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的課堂教學(xué)嗎？（ ） （A）是 （B）有時(shí)是 （C）不是 （D）說不清2、有的老師認(rèn)為

5、，只要是生成的課堂就是好的課堂，就有利于學(xué)生的發(fā)展。你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？ （A）完全贊同 （B）贊同 （C）不太贊同 （D）完全不贊同 3、在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你是否關(guān)注課堂教學(xué)的生成性？（ ） （A）特別關(guān)注 （B）關(guān)注 （C）較少關(guān)注 （D）只有上公開課時(shí)關(guān)注4、在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你所經(jīng)歷的“意料之中”的生成（預(yù)設(shè)性生成）的情況是（ ）（A）絕大多數(shù) （B）大多數(shù) （C）少數(shù) （D）及少數(shù) 5、在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你所經(jīng)歷的“意料之外”的生成情況是（ ）（A）絕大多數(shù) （B）大多數(shù) （C）少數(shù) （D）及少數(shù) 6、在你的課堂教學(xué)中，關(guān)于“生成性課堂”成功案例的情況（ ）（A）很多 （B）比

6、較多 （C）極少 （D）沒有表1。ABCD194.6%3.5%0.2%1.7%22.8%34.3%47.5%15.4%35.4%11.3%52.7%30.6%480.2%13.5%4.5%1.8%50%4.3%15.4%80.3%65.6%18.2%74.3%1.9%調(diào)查顯示：（1）、94.6%的教師認(rèn)為“小學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的課堂教學(xué)”，認(rèn)為“有時(shí)是” 、“不是”和“說不清”的只有5.4%。說明絕大部分的教師在理念上是認(rèn)同“小學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的課堂教學(xué)”這一觀點(diǎn)的。（2）、在“只要是生成的課堂就是好的課堂，就有利于學(xué)生的發(fā)展”這一觀點(diǎn)上分歧較大，持“贊同”和“不太贊同”這兩種觀點(diǎn)的人數(shù)

7、較多，分別是34.3%和47.5%，說明在理念的理解上還是有偏差的，有待我們進(jìn)一步研究。（3）、大部分教師平時(shí)較少“關(guān)注課堂教學(xué)的生成性”，只是在公開課上比較關(guān)注。只有極少數(shù)（5.4%）的教師能夠“特別關(guān)注”，說明先進(jìn)的理念還沒有完全落實(shí)在行動上。（4）、有80.2%的教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)歷的是“意料之中”的生成（預(yù)設(shè)性生成），這一調(diào)查結(jié)果表明預(yù)設(shè)在生成中起著重要的作用。（5）、大部分教師在平時(shí)的教學(xué)中極少經(jīng)歷“意外生成”，造成這種現(xiàn)象的原因是什么值得我們研究。是老師的教學(xué)行為造成的？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式造成的？（6）、絕大多數(shù)的教師在平時(shí)的課堂上極少或沒有經(jīng)歷“生成性課堂”的成功

8、案例，這說明成功的“動態(tài)生成課堂”是多方面因素影響的，需要教師認(rèn)真研究。（二）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)行為的調(diào)查問卷題目：7、你認(rèn)為動態(tài)生成的課堂教學(xué)是否還有必要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？（ ）（A）有必要 （B）沒必要 （C）設(shè)計(jì)不設(shè)計(jì)無所謂 （D）說不清8、備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)總是照搬教參或其他資料，這種情況是否符合教師的情況？（ ）（A）符合 （B）基本符合 （C）不符合 （D）基本不符合9、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)你是否考慮了學(xué)生已有的知識水平？（ ）（A）每次都考慮 （B）經(jīng)?？紤] （C）較少考慮 （D）從不考慮表2。ABCD797.2%0.5%0.7%1.6%826.4%34.3%15.5%23.8%98.6%3

9、3.1%41.4%16.9%調(diào)查顯示：（1）、97.2%的教師認(rèn)為在“動態(tài)生成的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)非常有必要”，認(rèn)為“沒必要 ”、“設(shè)計(jì)不設(shè)計(jì)無所謂”和“說不清”的只有2.8%。（2）、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)老師總是照搬教參或其他資料，說明教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究不夠。（3）、大部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是從教的角度出發(fā)，較少考慮學(xué)生的知識起點(diǎn)。上表分析表明，目前教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的必要性有足夠的認(rèn)識，但對教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)層面特別是學(xué)生的知識起點(diǎn)方面有待于進(jìn)一步研究。（三）、教師教學(xué)前的準(zhǔn)備行為的調(diào)查問卷題目：10、有的教師認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，那么寫教案對其教學(xué)的意義就不大了

10、，主要是為了應(yīng)付上級的檢查，這種做法是否符合目前的狀況？ （A）符合 （B）基本符合 （C）不符合 （D）基本不符合11、教師在編寫教學(xué)預(yù)案時(shí)是從教師教的角度出發(fā)還是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)？（ ）（A）經(jīng)常從教師教的角度考慮 （B）一般從教師教的角度考慮 （C）一般從學(xué)生學(xué)的角度考慮 （D）一般從教和學(xué)兩方面考慮12、教師在編寫教案時(shí)是否考慮了學(xué)生已有的知識儲備和知識起點(diǎn)？ （A）每次都考慮 （B）經(jīng)?？紤] （C）較少考慮 （D）從不考慮13、你是怎樣了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)的？（ ）（A）設(shè)計(jì)診斷題 （B）與學(xué)生談話（C）教師憑借經(jīng)驗(yàn) （D）不檢查 14、教師在編寫教學(xué)預(yù)案時(shí)通常的做法是（ ）（A

11、）照抄參考教案 （B）經(jīng)常獨(dú)立設(shè)計(jì) （C）較少獨(dú)立設(shè)計(jì) （D）偶爾設(shè)計(jì)不同思路的教案表3。ABCD102.4%23.5%60.2%18.7%1115.6%48.5%1.4%34.5%1211.3%72.4%16.7%0.4%130.3%6.2%85.2%8.3%1421.7%30.3%40.4%7.6%調(diào)查顯示：（1）、“有的教師認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，那么寫教案對其教學(xué)的意義就不大了，主要是為了應(yīng)付上級的檢查”，持這種觀點(diǎn)的人只是少數(shù)占25.9%，大部分老師認(rèn)為寫教案是必要的。（2）、“教師在編寫教學(xué)預(yù)案時(shí)是從教師教的角度出發(fā)還是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)？” 48.5%的教師“一般從教師

12、教的角度考慮”；有15.6%的教師“經(jīng)常從教師教的角度考慮” ；34.5%的教師能夠“從教和學(xué)兩方面進(jìn)行考慮”；極少數(shù)的教師“一般從學(xué)生學(xué)的角度考慮”。（3）、“教師在編寫教案時(shí)對學(xué)生已有的知識儲備和知識起點(diǎn)”，“每次都考慮 ”和“經(jīng)常考慮”的分別占11.3% 、72.4%；“較少考慮”和“從不考慮”的僅占16.7%和0.4%。（4）對“學(xué)生已有的知識儲備和知識起點(diǎn)”的了解，85.2% 的教師是“教師憑借經(jīng)驗(yàn)”；“設(shè)計(jì)診斷題”、“與學(xué)生談話”、“不檢查”的分別占0.3% 、6.2%、8.3% 。（5）、“教師在編寫教學(xué)預(yù)案時(shí)”能夠“經(jīng)常獨(dú)立設(shè)計(jì)”的占30.3%；完全“照抄參考教案” 還為數(shù)不少

13、；只有7.6%的教師能夠“偶爾設(shè)計(jì)不同思路的教案”。上表分析表明：教師對教學(xué)預(yù)案的作用是有足夠的認(rèn)識，大部分教師認(rèn)為是必要的，只有少數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)預(yù)案的編寫是為了應(yīng)付上級的檢查。但在具體的編寫過程中，大部分教師存在著觀念與實(shí)際操作相脫節(jié)的現(xiàn)象。如仍舊從教師教的角度出發(fā)進(jìn)行編寫；在了解學(xué)生的知識起點(diǎn)時(shí)教師還是存在著想當(dāng)然的現(xiàn)象。這種形式化的現(xiàn)象將直接影響課堂教學(xué)的效果。 （四）、關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)查問卷題目：15、你最喜歡那種教學(xué)方式？（ ）（A）教師講學(xué)生聽 （B）對話討論式 （C）自主探究式 （D）其它16、就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，但花費(fèi)時(shí)間較長。對此你有怎樣的看法？（ ）（A

14、）有必要 （B）沒必要 （C）最好教師講解 （D）最好在教師指導(dǎo)下探究 17、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生采用自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的情況是。（ ）（A）經(jīng)常采用 （B）不經(jīng)常采用 （C）偶爾采用 （D）從不采用 表4。ABCD1518.6%33.7%12.5%35.2%1673.1%1.3%0.4%25.2%170.8%12.5%81.6%5.1%調(diào)查顯示：（1）、有18.6%的教師仍然喜歡“教師講學(xué)生聽”這種教學(xué)方式；采用“自主探究式”的只有12.5%；采用“對話討論式 ”、“其它”分別占33.7%、35.2%。（2）、關(guān)于“就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，但花費(fèi)時(shí)間較長?！苯處煹目捶ㄊ墙^大

15、部分老師認(rèn)為是“有必要的”，并且“最好在教師指導(dǎo)下探究”；認(rèn)為“沒必要”和“最好教師講解”的僅占1.3%、0.4%。（3）、有81.6% 的老師“在課堂教學(xué)中讓學(xué)生偶爾采用自主探究、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”，“經(jīng)常采用”、“不經(jīng)常采用” 、 “從不采用”的僅占18.4%。以上結(jié)果說明教師對“自主探究”、“小組合作”這一教學(xué)方式是認(rèn)可的，從理念上是接受的，但在實(shí)際教學(xué)中使用率較少，主要原因可能是教師怕費(fèi)事、怕影響教學(xué)效果。有待于我們進(jìn)一步研究。（五）、關(guān)于師生對話與互動的調(diào)查問卷題目：18、課堂提問中哪些學(xué)生被你提問的機(jī)會多。（ ）（A）成績好的 （B）成績一般的學(xué)生 C）成績較差的學(xué)生 （D）

16、給教師印象好的 19、你認(rèn)為在那個年級段學(xué)生愛提問（ ）（A）低年級 （B）中年級 （C）高年級 （D）說不清 20、在平時(shí)課堂教學(xué)中，你的學(xué)生提問的情況怎樣？（ ）（A）每節(jié)課都有學(xué)生提問 （B）經(jīng)常有學(xué)生提問 （C）較少有學(xué)生提問 （D）從沒有學(xué)生提問21、在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種算法后，你通常的做法是（ ）（A）讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的算法 （B）由教師指定某種算法讓學(xué)生掌握（C）讓學(xué)生通過比較后選擇某種算法 （D）有指導(dǎo)的讓學(xué)生選擇某種算法表5。ABCD1812.3%45.8%26.6%15.3%1953.1%27.3%15.2%4.4%2023.4%61.2%8.9%6.5%217.

17、6%23.4%45.5%23.5%調(diào)查顯示：（1）、）“成績一般的學(xué)生”和“成績較差的學(xué)生”被提問的幾會較多，分別占45.8%、26.6%。這說明教師提問的時(shí)機(jī)和提問的對象還有待研究。（2）、調(diào)查表明學(xué)生隨著年級的增高、隨著年齡的增長提問的次數(shù)呈下降趨勢，造成這種現(xiàn)象的原因需要我們進(jìn)一步研究。（3）、在平時(shí)課堂教學(xué)中，“經(jīng)常有學(xué)生提問”，“較少有學(xué)生提問 ” 和“從沒有學(xué)生提問”的比率極少。（4）、在算法多樣化的教學(xué)中“讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的算法”的比率較少，只占7.6%，說明教師在教學(xué)中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（六）、關(guān)于教師的指導(dǎo)與評價(jià)的調(diào)查問卷題目：22、有的老師認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目

18、標(biāo)是教師的首要任務(wù)。你贊同這一觀點(diǎn)嗎？ （A）完全贊同 （B）贊同 （C）不太贊同 （D）完全不贊同 23、在教學(xué)過程中是你否是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的？（ ）（A）每次都是 （B）經(jīng)常是 （C）較少是 （D）從不是24、在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的實(shí)際需要，你的做法是： （A）按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué) （B）適當(dāng)調(diào)整，但效果不好 （C） 適當(dāng)調(diào)整，并且調(diào)控自如 （D）不知道該怎么辦25、在進(jìn)行新授和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，你可能會故意制造一些矛盾，來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性。你認(rèn)為，這樣做有必要嗎？（ ） （A）有必要 （B）沒有必要 （C）適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以 （D

19、）說不清26、當(dāng)課堂中出現(xiàn)的一些意外資源時(shí)，你的做法是（ ）（A）全部利用 （B）不予理睬，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行 （C）有選擇地利用 （D）先放置，課后研究27、對學(xué)生的作業(yè)或檢測中出現(xiàn)的問題，教師一般處理的方法是（ ）（A）面向全體學(xué)生逐個講解 （B）面向全體學(xué)生講解部分重點(diǎn)題（C）小組或個別輔導(dǎo) （D）指導(dǎo)學(xué)生合作解決表6。ABCD2212.6%83.5%2.4%1.5%236.5%92.3%1.2%0%2423.8%48.2%15.3%12.7%257.1%9.6%82.5%0.8%260%6.7%90.4%2.9%2742.8%51.3%4.3%1.6%調(diào)查顯示：（1）、有的83.5%老師認(rèn)

20、為，“實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)?！?持“不太贊同”和“完全不贊同”僅占2.4%和 1.5%；（2）、 在教學(xué)過程中92.3%的教師是“按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的”“較少是”的占1.2% ，“從不是”的沒有。（3）、在課堂教學(xué)中，“當(dāng)發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的實(shí)際需要”，有23.8% “按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)”，有 48.2%的教師能夠作“適當(dāng)調(diào)整，但效果不好”，僅有15.3%的教師能夠“適當(dāng)調(diào)整，并且調(diào)控自如 ” ，還有12.7%“不知道該怎么辦”。這一結(jié)果表明教師對課堂的調(diào)控能力還比較差，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。（3）、82.5%的教師認(rèn)為“適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以”在進(jìn)行新授和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

21、時(shí)，故意制造一些矛盾，來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性。（4）、當(dāng)課堂中出現(xiàn)的一些意外資源時(shí)，90.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該“有選擇地利用”。（5）、“對學(xué)生的作業(yè)或檢測中出現(xiàn)的問題，教師一般處理的方法是”有42.8%是“面向全體學(xué)生逐個講解”；有51.3%“面向全體學(xué)生講解部分重點(diǎn)題”采取“小組或個別輔導(dǎo)”和“指導(dǎo)學(xué)生合作解決”的較少。說明教師對學(xué)生還存有不放心的心態(tài)。以上分析表明：教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控能力有待進(jìn)一步提高，調(diào)控的方法和策略有待于進(jìn)一步研究。（七）、關(guān)于教師課后反思的調(diào)查問卷題目：28、一節(jié)課結(jié)束后，你的反思情況是（ ）（A）每一節(jié)課都反思 （B）經(jīng)常反思 （C）對典

22、型的課例進(jìn)行反思 （D）從不反思表7。ABCD281.3%15.7%48.2%34.8%調(diào)查顯示：有48.2%的教師能夠?qū)Α暗湫偷恼n例進(jìn)行反思”，有34.8%的老師“從不反思”，能夠經(jīng)常進(jìn)行反思的教師很少。說明教師課后反思的意識比較差，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)。（八）、對“意外生成”的簡述題調(diào)查29、在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的生成性資源，在具體應(yīng)用時(shí)，你感覺有哪些具體的困難？大部分教師認(rèn)為：（1）個體性太強(qiáng)，不利于其他學(xué)生的理解，和掌握，如果加以利用會給大部分學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。（2）生成性資源大多是偏離預(yù)設(shè)軌道的，如果進(jìn)行講解會浪費(fèi)很多時(shí)間，就不能如期完成教學(xué)任務(wù)。（3）由于教師應(yīng)變能力較差，缺乏教育智慧

23、，有時(shí)不能很好地把握，造成資源的流失。30、在教學(xué)工作中，你一定遇到過一些讓你激動不以的、令人忘懷的生成性課堂，你認(rèn)為成功的主要原因有哪些？你也可能經(jīng)歷過一些令你遺憾的生成性課堂（即：低效或無效的生成），你認(rèn)為失敗的主要原因有哪些？成功的主要原因：（1）教師課前對教材認(rèn)真研讀，對多種情況有了充分的準(zhǔn)備。（2）給學(xué)生提供較大的空間，如讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究等，讓學(xué)生充分地動起來。（3）教師有較好的心態(tài)。失敗的主要原因：（1）沒有很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（2）教師缺乏教學(xué)機(jī)智和一定的知識底蘊(yùn)。（3）教師缺乏應(yīng)對意外生成的策略，有時(shí)面對一些意外束手無策。四、研究結(jié)論1、先進(jìn)的理念與具體行動相脫節(jié)。

24、許多老師在寫文章或評課時(shí)都大談特談動態(tài)生成，但在具體的課堂教學(xué)中往往是說一套做一套，關(guān)注的只是自己怎樣講，很少關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，對出現(xiàn)的意外情況往往是盡量避免，一是怕麻煩，二是怕節(jié)外生枝影響課堂教學(xué)效果。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)失效，操作性不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的起點(diǎn)也是歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的失效主要表現(xiàn)在：（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)總是照搬教參或其他資料，常常是停留在“使學(xué)生理解掌握理解”的層面上，對于學(xué)生如何做，達(dá)到什么程度是不清楚的，這樣的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備指導(dǎo)性。（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)只考慮自己怎樣處理教材而沒有考慮了學(xué)生已有的知識水平，只考慮知識性目標(biāo)較少考慮發(fā)展性目標(biāo)。3、教案的設(shè)計(jì)

25、過于程式化，缺乏彈性和空間。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往過多地考慮自己怎樣教，而沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識起點(diǎn)了解不充分，往往只是憑教師的想當(dāng)然，沒有具體可行的方法去了解學(xué)生。在編寫教案時(shí)很多老師照搬教參或現(xiàn)成的教案，不能針對自己本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，更不能設(shè)計(jì)不同思路的教案，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。4、教學(xué)方式單一，大多還采用講授式教學(xué)法。教學(xué)方式往往決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效的教學(xué)方式應(yīng)該是能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的教學(xué)方式應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容調(diào)靈活處理，不能是教師一講到底。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往很少使用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式。研究表明：只有在公開課上教師才采用“自主

26、探究”、“小組合作”等學(xué)習(xí)方式。5、師生教學(xué)對話、互動質(zhì)量低。調(diào)查表明在課堂教學(xué)中往往是教師一問一答，教師提問的問題質(zhì)量不高，多是記憶性的知識、陳述性知識，少推理性、創(chuàng)造性知識，教師提問的對象也缺乏針對性。教師的教學(xué)評價(jià)也比較單一，對學(xué)生的評價(jià)往往過分注重結(jié)果。對出現(xiàn)的意外性資源教師往往呈回避狀態(tài)，不能很好地開發(fā)和利用，造成資源的流失和浪費(fèi)。6、教師課后反思的意識不強(qiáng)，不利于教師專業(yè)化成長。反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，而很多教師只是對典型課例進(jìn)行偶爾反思，甚至是不反思。五、提高課堂動態(tài)生成有效性的對策與建議1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有發(fā)展性。要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂

27、，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮知識性目標(biāo)，有要考慮發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣、愛好、情感、動機(jī)等。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，給學(xué)生的發(fā)展留有空間。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有彈性為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“粗”、“精”搭配，富有彈性。因?yàn)樯尚枰欢ǖ目臻g，空間是生成的前提條件。如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一就有可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自主探究，就不可能有生成的余地和機(jī)會。反之，如果預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的

28、創(chuàng)造性、生成性。因此，我們在研究中倡導(dǎo)：要注意開發(fā)有效的“課程知識”。要用精、少、活的“主問題”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，拉動豐富的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生思維的觸角深入到探究的內(nèi)核。3、要提高師生對話、互動的質(zhì)量積極有效的對話、互動是課堂生成的關(guān)鍵。怎樣才能真正做到有效對話與互動呢？我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面：（1）建立平等對話的機(jī)制。平等的對話意味著人人參與、意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認(rèn)知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流：對學(xué)生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。（2）創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空。即，變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入；變一問一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問題式的“大步走”；同時(shí)還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使