如何評價課改語文課

1、如何評價課改語文課怎樣評價一堂語文課 特級教師吳心田認為,評一堂語文課,一般應(yīng)該注意到以下幾個問題: 1、要看教師對教材的理解把握怎樣； 2、對新的教育思想和理念體現(xiàn)得怎樣； 3、課堂上的語文因素怎樣（即“語文味”如何）； 4、對教學(xué)的組織和教學(xué)藝術(shù)怎樣，是否符合語文教育的基本原則和客觀規(guī)律； 5、整堂課的氣氛情況和實際效果怎樣； 6、教師的基本素質(zhì)和基本功怎樣。 教師的一切教育教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生為中心，他所做的一切都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，我們判斷一節(jié)課的好壞，不能以服務(wù)者的技能高超與否為標準，而要以被服務(wù)者的利益為標準，看他們在課堂上是否生動活潑、情緒高漲、有尊嚴地得到了發(fā)展

2、，看他們心中那個大寫的“人”字是不是得到了強化，看他們的精神境界是否得到了提升。我們觀察一節(jié)課，必須把目光集中在學(xué)生身上，根據(jù)他們在課堂上的表現(xiàn)，獲益的大小，以及獲得發(fā)展時的情感體驗等，來判定一節(jié)課的優(yōu)劣。 那么，怎樣通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來判定一節(jié)課的優(yōu)劣呢?概括地說就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、交往情況、智力活動情況、情感體驗和非預(yù)期性發(fā)展(也叫生成性發(fā)展)情況來判定一節(jié)課的價值。    (一)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況。本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心

3、、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)，更不可能有創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種特殊的認識過程，而認識總是一種持續(xù)不斷的建構(gòu)。知識不是被吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。建構(gòu)是認識主體不斷對認識客體的同化和順應(yīng)。皮亞杰認為“認識既不是起因于一個自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體。由此可知，學(xué)習(xí)的過程如果離開了學(xué)生積

4、極主動的參與，一切都只是一句空話。那樣，學(xué)習(xí)只能變成痛苦不堪的、勞而無功的，甚至是對受教育者的身體、心理、智慧受到傷害的活動。    看學(xué)生的參與情況，主要關(guān)注三點：   1、看參與的主動性如何。參與有主動被動之分，被動參與和不參與沒有本質(zhì)上的區(qū)別，是一種假參與。主動參與才是真參與，是認識過程中重要的、不可或缺因素。被動的參與沒有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生無精打采，易疲勞，不持久，沒有創(chuàng)造力的迸發(fā)；主動參與有認知的欲望，學(xué)生精神振奮，不知疲倦，專注而持久，時時撞擊出智慧的火花。   2、看學(xué)生參與的深度。學(xué)生

5、是學(xué)習(xí)的主人，要在課堂上實現(xiàn)自己的發(fā)展，就不能是學(xué)習(xí)過程的淺層參與者，而必須是深層的參與者。深層參與的含義是：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與制訂評價指標。學(xué)習(xí)者積極發(fā)現(xiàn)各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。   3、看學(xué)生參與的廣度。我們的教育是為了所有學(xué)生的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，所有的學(xué)生都應(yīng)該積極的參與進來。如果在教學(xué)過程中，有個別甚至部分學(xué)生沒有真正參與到探究問題的過程

6、中來，那這一節(jié)課就有缺憾。   (二)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況。所謂交往，就是主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式，是人的最基本的精神需要，也是人在活動中不斷得以發(fā)展的方式。以馬克思主義的觀點看，教學(xué)就是一種特殊的社會交往。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。此次課程改革的一項重要任務(wù)就是要加強師生交往，構(gòu)建一種更適合學(xué)生成長的互動的教學(xué)與師生關(guān)系。在教學(xué)中，交往是一個有目的的活動過程，存在著師生間的交往與

7、生生間的交往，是師生之間或生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達成共識而進行的相互作用。因此，交往是一切有效教學(xué)的必需要素，對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對教師而言，上課是與學(xué)生的交往，而不單純是勞作；是與學(xué)生一起分享理解，而不僅是傳授知識；是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，而不是無謂的耗費時光；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程，而不是簡單的展示結(jié)論。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，不再是接受者、復(fù)制者。由此可見，學(xué)生在課堂上有無積極主動、JP3和諧融

8、洽、真誠自信、深入廣泛的交往，是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準。JP   (三)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動情況。好的課堂教學(xué)，必然具有較強的智力勞動；一節(jié)沒有理智挑戰(zhàn)的、松松垮垮的課堂教學(xué)，一定不是好的教學(xué)。這有兩個理由：首先，渴望超越，是人與生俱來，根深蒂固的追求，因此，我們的課堂教學(xué)要想讓學(xué)生感興趣，要想讓他們積極主動、忘情忘我的投入進去，就必須具有理智的挑戰(zhàn)性。其次，一切為了學(xué)生的發(fā)展，智力、智慧的發(fā)展是重要的內(nèi)容之一。而這一發(fā)展是離不開一定的智力勞動強度和智慧的挑戰(zhàn)的。我們要判定一節(jié)課的優(yōu)劣，就必須關(guān)注學(xué)生在課堂上有沒有足夠的智力勞動量，有沒有眉頭緊皺，苦苦思

9、索，進而茅塞頓開，侃侃而談，甚至爭得面紅耳赤的情形。如果有，那將是一節(jié)對學(xué)生發(fā)展有很大促進作用的好課。   (四)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗情況。學(xué)生的全面發(fā)展包括三個維度：知識、技能，方法、過程，情感、態(tài)度和價值觀。智力培養(yǎng)固然重要，非智力因素的挖掘也必不可少，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，陶冶學(xué)生性情，對受教育者給予更多的人文關(guān)懷，這對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格至關(guān)重要。   (五)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性發(fā)展情況。在教學(xué)中，學(xué)生的生成性發(fā)展是相對于預(yù)期性發(fā)展而言的。預(yù)期性發(fā)展是指在實施教學(xué)前，由施教者預(yù)先設(shè)定的讓學(xué)生達到的發(fā)

10、展。生成性發(fā)展，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于積極性被大大調(diào)動起來，大家積極參與，共同合作，美好的感情被激發(fā)出來，思想碰撞出智慧火花，從而獲得預(yù)期以外的收獲。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，但另一面則是教學(xué)表現(xiàn)出相對的封閉性，這對學(xué)生生成性發(fā)展是不利的。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的潛力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在新的課堂教學(xué)中，要敢于打破這種局面。要認識到，人有自然的開放性和創(chuàng)造性，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。預(yù)設(shè)

11、的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份，教師要能抓住師生和生生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求，達到非預(yù)期的發(fā)展。“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，敢于追求非預(yù)期性發(fā)展，能夠最大限度地促成學(xué)生的生成性發(fā)展，是教學(xué)藝術(shù)高超的表現(xiàn)。因此評價一節(jié)課的優(yōu)劣，必須關(guān)注課堂上學(xué)生非預(yù)期性發(fā)展的情況如何，使評價全面而真實。 作為工作在基層的教研員，長期以來，對教師的指導(dǎo)多數(shù)是“指示性”、“說教式”的，而教師多處于被動的“聽”“看”“做”的地位，缺少深刻的思考，主動的交流和爭論。在校長和教師的心目中，更有可能是“高高在上的管理者”，或者是“自以為高明的指導(dǎo)者”，甚或是

12、“從圖書館里照搬無用理論的培訓(xùn)者”。面對新一輪新課程改革，很多教研員一時還難以適應(yīng)，到學(xué)校視導(dǎo)還是指手劃腳、高高在上，評起課來不外乎：教學(xué)目標比較明確，并能將所定教學(xué)目標貫穿于教學(xué)的全過程；教學(xué)思路清晰，有條有理，有章法；教學(xué)方法恰當(dāng)，注意引導(dǎo)啟發(fā)；板書精當(dāng)美觀，教態(tài)親切自然；教學(xué)效果明顯，應(yīng)理解的理解了，應(yīng)完成的預(yù)期完成了等等這些傳統(tǒng)的評價標準。其實新課程要求教研員不應(yīng)再是“權(quán)威者”和“真理的代言人”。我們和教師是平等的，我們的任務(wù)是努力為大家創(chuàng)設(shè)一個寬松的對話環(huán)境，以保證教師始終保持一種開放的心態(tài)，積極的思考和充分的交流，以發(fā)揮其創(chuàng)造性。在實施新課程中教研員實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換。因此，我認為，要正

13、確評價一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以下幾點：一、加深對語文課程的理解。1、理解語文課程的性質(zhì)。語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師一定要針對語文課程的特點實施教學(xué)。語文是母語。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。母語的運用能力對一個人進一步的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因為思考多是以母語為基礎(chǔ)的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也

14、就是說,提高語文教學(xué)的效率,要以學(xué)生母語應(yīng)用水平的提高為依歸, 語文教學(xué)不能違背母語學(xué)習(xí)規(guī)律,但不能用母語學(xué)習(xí)規(guī)律代替語文教學(xué)的規(guī)律。2、掌握語文課程的基本理念。1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。二、評價一節(jié)語文課的標準。評課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標準，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。評價一節(jié)語文課應(yīng)堅持評價

15、的基本原則，即評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應(yīng)以課程目標為基準，面向全體學(xué)生；評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；應(yīng)提倡評價主體多元化；評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和提高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地參與教學(xué)過程；能適當(dāng)?shù)剡\用先進的教學(xué)輔助手段，這樣的課就是好課。第一、教學(xué)目標的設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)計是否全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學(xué)生實際。教學(xué)重難點的提出與處理是否得當(dāng)，

16、是否抓住了關(guān)鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準確。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要重視探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，鼓勵學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹，教學(xué)密度是否合理。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，

17、全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)中能否給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。能否體現(xiàn)知識形成的過程，結(jié)論是否是由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)的。第四，教學(xué)方法能否體現(xiàn)訓(xùn)練意識。教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教材、學(xué)生與教師實際。教學(xué)信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。第五，教學(xué)手段的運用。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)也將成為好課的又一標準。運用多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運用，能再現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調(diào)動學(xué)生各種感覺的功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學(xué)使師生處于一個開放的互動的場所，學(xué)生情緒振奮，思

18、想解放，參與主動，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。第六，教學(xué)效果的顯現(xiàn)。教學(xué)效果顯示是否達到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學(xué)生負擔(dān)是否合理，是否做到短時高效。語文課的優(yōu)劣如何評價，標準不一而足。我也只是結(jié)合我聽課的經(jīng)歷進行了簡單的總結(jié)，并不十分全面（如教師的基本功、教學(xué)個性等）。但是有一點是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現(xiàn)其中的精神，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，就是一堂好課。三、如何評價一節(jié)語文課。評價一節(jié)語文課，我認為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必

19、要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及因果關(guān)系。”因此，我們應(yīng)重視對一節(jié)課的綜合評價。作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個分析評價。1從教學(xué)目標上分析。    教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此評價一節(jié)語文課，首先也要分析教學(xué)目標。從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜

20、。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標。要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否能緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。我在阜陽一中聽了一節(jié)高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進行了點評，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學(xué)目標是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標，教學(xué)手段如何為實現(xiàn)目標服務(wù)。2從教材處理上分析。    普通高中新課程語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，尤其要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和

21、學(xué)習(xí)需求方面的差異，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，使每一個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。因此在教材的處理上，要看教學(xué)內(nèi)容的確定是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。是否重視學(xué)生有效運用祖國語言文字能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是否重視學(xué)生的情感體驗和審美情趣的提升，重視優(yōu)秀文化的傳承，是否重視引導(dǎo)學(xué)生對多元文化的正確理解和把握。教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)，容量是否適中，是否能體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學(xué)校的教師還要充分考慮學(xué)情，學(xué)生的層次不同，教材的處理也應(yīng)有所不同。例如，我在省級示范

22、高中和市一般中學(xué)聽相同的課，發(fā)現(xiàn)教師對教材的處理幾乎是一樣的。上學(xué)期，我市對全市高一進行了學(xué)業(yè)水平檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一張試卷（學(xué)業(yè)檢測試題，較為簡單），省級示范中學(xué)與一般中學(xué)的差距十分明顯，省、市級示范中學(xué)，語文及格率100%，部分一般中學(xué)及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關(guān)。3從教學(xué)程序上分析。    教學(xué)程序安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平設(shè)計出來。教師要優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。語文課的教學(xué)程序，一是要看其教學(xué)思路設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為

23、非重點出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進行朗誦。教學(xué)思路的設(shè)計要有一定的獨創(chuàng)性，能帶給學(xué)生以新鮮的感受。二是要看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次與環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。實際教學(xué)中很多教師把教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混為一談，課堂教學(xué)變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環(huán)節(jié)都標上時間，只要時間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進行完，就草草收場，完全忽略了教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異。4從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法是相對而言的，它是因課程、學(xué)生、教師的不同而相應(yīng)變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學(xué)過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)教師