創(chuàng)設(shè)情境感受美

1、創(chuàng)設(shè)情境感受美一、有關(guān)背景小小的船 是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩， 作者通過詩歌的形式描 寫了秋天夜空的美麗景色。 這首詩韻律協(xié)調(diào)， 音樂性很強(qiáng)。 作者選用了生動(dòng)形象 的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。 課文前兩行寫月兒的美， 引起兒童豐富的 想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫 " 我" 坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空 和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便 于在讀中陶冶兒童美的情操。 教學(xué)中如何從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手， 聯(lián)系 兒童的生活實(shí)際， 體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、 形象性， 創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種 感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下

2、幾個(gè)教學(xué)片斷。二、實(shí)施 （ 課堂教學(xué)節(jié)錄 ）（ 一 ） 激趣引題，感受美師: 你們知道有哪些船？ 生：輪船。 生：貨船。 生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。師: 這些船在哪里行駛的？ 生：所有的船都在大海中行駛。 師：今天我們要認(rèn)識(shí)的是一種有趣的船，它是在什么地方？生: 老師，我知道，這種有趣的船， 它叫“月亮船”，它在天上。 出示圖一 師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生: 圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。生: 這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。師: 我們先來放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱

3、的是什么？ 生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。 生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對(duì)學(xué)生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊， 你們想不想也上天去看看？好， 老師帶你們和小 女孩一起上天去旅行。（ 二 ） 整體感知，再現(xiàn)美 配樂朗讀課文。 師：請(qǐng)小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 生：我看見許多星星向我眨眼睛。通過這段繪聲繪色的講述， 就把學(xué)生帶入特定的情境之中， 初步體會(huì)到月空 的美。通過這一環(huán)節(jié)教學(xué)， 培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣， 并能一邊聽一邊想， 使學(xué)生 整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。師

4、: 請(qǐng)小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到1、將生字的讀音讀正確。 讀一讀2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號(hào)碼。3、議一議 : 小小的船兒指什么？（學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo)）師: 通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女 孩乘著月兒看見了星星與藍(lán)天， 現(xiàn)在請(qǐng)每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌， 然后完成 桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。 （用拼音填寫）各小組自學(xué)，填空。 （ 教師巡視，指導(dǎo) ）的月兒，的船，的船兒我在船里坐，看見星星天。師: 現(xiàn)在，我們來做“你問我答”的游戲：師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師: 小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師:

5、我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？ 生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。師: 誰也來像老師那樣問，請(qǐng)小朋友回答？生問生答 學(xué)生的情緒高昂， 爭(zhēng)當(dāng)小老師， 爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委， 在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能 力。（ 三 ） 品詞析句，體會(huì)美師: 老師有個(gè)疑問想請(qǐng)小朋友幫忙來解決，好嗎？這里為什么要加個(gè) "只"， 比較: 我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由， 這是一種 "潤(rùn)物無聲 "的教學(xué)，學(xué)生自己體 會(huì)領(lǐng)悟，最后真正明白了。（男生讀第一句，女生讀第二句）有了

6、“只”以后，說明了什么？（四人小 組討論）生：多了一個(gè)“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。 生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師 : 為什么會(huì)這樣呢？ 生: 因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著， 她感到天空太美了， 她 陶醉了。師：是啊，夜空多美啊 ! 深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩 在這么美的夜空中陶醉了， 只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 現(xiàn)在， 我想請(qǐng)小朋友為 圖配音，把天空的美讀出來，并加上動(dòng)作。播放小星星的音樂 分組嘗試讀其他小組評(píng)價(jià)指名范讀，

7、模仿全班一起讀一讀 師: 小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個(gè)問題 想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生 :這月兒彎彎的， 像一條香蕉。生 :這月兒小小的，兩頭尖尖的。生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。 師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？ 生: 老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生 :小船就可以坐上去了。生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。 生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。生：老師，我還有補(bǔ)充。 因?yàn)榇蠛：艽蠛艽螅?很廣很廣，天空也是很大很大， 很廣很廣。生: 說月兒像小船，因

8、為它離我們太遠(yuǎn)了。師: 說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述 :小女孩看見夜空中這一輪 彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 : 要是我能坐在這小船似的月兒 里看看美麗的夜空景色那該多好啊 ! 想著想著，她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海， 月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。接著播放“小小的船”的曲子師: 同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚， 你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天， 藍(lán)天上的星星， 又有月亮，你覺得月亮像什么？請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺？（好 像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見了）讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。三、討論1、在課堂教學(xué)中，如

9、何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美？2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、 “美”的 力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程。本案例采用了哪些有效的形 式？四、簡(jiǎn)析每天走進(jìn)教室， 就會(huì)覺得迎面撲來勃勃生氣， 眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué) 生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的 可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需 要美，美是教育的磁石， 這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮， 是 拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、 “美” 的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程。我們的“

10、老師”與“學(xué)生”的 分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽好記住” 。這樣的教 學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。 缺乏美感的教學(xué)， 便成了沒有色彩、 沒 有生氣、沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。 那必然是枯燥無味的。 學(xué)生生來具有的審 美需求沒有得到滿足， 從而產(chǎn)生愉悅的情緒， 產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過程的 “力”。 沒有主動(dòng)投入教學(xué)過程的“力” ，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢 ! 教學(xué)手段的運(yùn)用， 主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。 教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介， 通過它再現(xiàn)、 強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓

11、學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而 在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。 因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、 聽覺、觸覺具體感受的。 沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣， 那就要把詩歌描寫的意境， 先推到孩子的眼前， 進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā)， 表達(dá)了詩人對(duì)生活中人物、 景物、事件的愛憎和感嘆。 詩歌描寫的場(chǎng)景和兒童生 活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩的意境 與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。 兒童生活中經(jīng)歷過的， 他們就覺得特別親切， 教學(xué)從這 兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感， 他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情所有

12、智力方緒狀態(tài)，進(jìn)入詩境。皮亞杰在教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)中說： 面的工作都依賴于興趣。 ”因此，起始課的審美誘導(dǎo)， 能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待， 借以激發(fā)學(xué)生的 強(qiáng)烈的求知欲， 從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 積極思維。探求知識(shí)的審美內(nèi)在動(dòng)力。 情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)， 運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。 這樣不但可以激發(fā)興趣， 而且可以活躍思維。 在上 面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過的曲子，在語文課上 出現(xiàn)更覺得新奇。 因此便讓孩子們閉上眼睛， 一邊聽音樂， 一邊感受那滿天的小 星星，多美啊 ! 用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切

13、，覺得那美麗 的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那 個(gè)看月亮的小朋友 " 我" ，連同寫詩的人都揉入一個(gè)美妙的境界中， 而孩子不知道 什么時(shí)候， 也進(jìn)到這詩境中。 最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音， 目的在體會(huì)圖中小女 孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他 們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。 學(xué)生有了這樣的感受， 老師再進(jìn)行指導(dǎo)， 就能把短文的意境通過有感情的朗讀展 現(xiàn)出來。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意 的范圍也有局限性。 而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意， 激 發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c， 人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 使課堂教學(xué)更加生 動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問題， 必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，