《動物過冬》說課稿

1、.?動物過冬?說課稿今天，我說的?動物過冬?是浙教版六年制第三冊中的課文，我想從以下幾方面來說： 一、根本理念： 新課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們如今正努力建立開放而有活力的語文課程，因此語文課程要“加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯絡，溝通與生活的聯絡，在語文課程中學到其他方面的知識和方法。?動物過冬?這篇課文正是能表達上面理念的一個好例子。 二、教材分析： 本課寫的是一個關于動物過冬的童話故事。這篇童話故事通過寫小螞蟻找朋友的經過，告訴我們小螞蟻、燕子、啄木鳥、黃鶯和青蛙過冬的方法，從而讓學生理解不同的動物有不同的過冬方式，激發(fā)學生探究大

2、自然奧秘。 課文共有4個自然段。第1自然段寫小螞蟻找不到朋友，覺得奇怪。第二自然段寫啄木鳥告訴小螞蟻、黃鶯、燕子到南方過冬，它自己繼續(xù)消滅害蟲。第3自然段寫青蛙準備冬眠。第4自然段寫小螞蟻準備過冬的糧食。 根據上面的分析，我確定教學目的如下： 1、學會本課生字，理解詞語。 2、會正確、流利地朗讀課文。 3、理解不同的動物有不同的過冬的方式。 4、會在課外查找有關動物過冬方式的資料。 針對上面的目的，我確定用三課時來完成。 我這里選的是第一課時。這課時要學的是第1、2自然段，為此我制定了以下3個子目的：1學會生字“周、靜、悄、忽、消，理解詞語“靜悄悄“突然“四周“聲音“消滅。2會正確朗讀課文。3

3、理解動物過冬的方式，欣賞一些有關留鳥的圖片，并能自己查找一些有關動物過冬的知識及資料。教學的重點是理解句子“樹林里變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。并隨文理解“靜悄悄“突然等詞語意思。教學的難點是“朋友們都到哪兒去了呢？這個詞句及第二自然段中啄木鳥與螞蟻的對話的理解及朗讀訓練。 三、教學方法 在閱讀課堂教學設計中，方法的設計是非常重要的。教育是人類社會的特有現象，是“偉大事業(yè)，人的命運決定于教育。別林斯基語無疑具有高度科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出根本理念，針對自己對教材的理解，我選擇了一些個人認為比較合理的教學方法，以下作簡單介紹。 一以題統(tǒng)文法設計。 講讀不僅從課題

4、入手，而且始終抓住課題，統(tǒng)攝全文，使講讀精要，條理清楚，環(huán)節(jié)緊湊，學生理睬深切。 二誦讀法設計。 “讀書百遍，其義自現，運用多種形式的讀來到達理解課文，進步閱讀才能，進展語言訓練的目的。 三直觀法設計。 根據課文內容，借助現代媒體課件，向學生展示“冬天的樹林、啄木鳥與小螞蟻的圖片，啄木鳥啄樹的聲音等感性材料，來培養(yǎng)學生的觀察才能，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發(fā)學習興趣。 四表演法設計。 在理解課文的根底上，通過學生分角色表演，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進展語言訓練，培養(yǎng)表演才能，進步學習興趣。 五文本擴展法設計。 課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中

5、的“例子，進步學生興趣，培養(yǎng)學生愛好，從而學生的思維。這篇課文顯而易見，是讓學生理解動物過冬的方式。因此，我在課后設計了學生搜集資料，小組匯報的形式，這樣做一者準備初步培養(yǎng)學生的信息吸收才能，二者也是對新課程標準提出的合作學習方式詳細地運用。 四、教學根本流程： 每一次學習新的課文，課題其實早已被學生所熟知。所以雖然在設計時我也曾想過多種方式來揭題，最終我還是采用了直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時間，直奔主題，又符合當時的情境，因為學生早就知道他們今天要學的課文題目是?動物過冬?。 在出示了課題以后，我讓學生對課題進展了質疑。學生是學習的主體，我們要注重探究創(chuàng)新才能的開發(fā)和培養(yǎng)，要引導學生質疑問

6、難。抓課題進展質疑是低年級學生可以嘗試的一種語文理論活動語文學習方式？。問題出來以后，我就將學生的問題進展梳理，形成探究的主題即“動物是怎樣過冬的。然后請學生帶著這個問題自己去課文中尋找答案。 在學習課文第1自然段時，我利用課件，先出現一只小螞蟻，向學生介紹“大家看，誰來啦？這是一只好奇又好問的小螞蟻，它來到樹木里發(fā)現了什么？然后出示樹林圖，讓學生說變化，隨機出示句子“樹林里變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。讓學生讀讀并教學生字“靜，詞語“靜悄悄，并進展朗讀指導。滿意以后過渡：“小螞蟻發(fā)現樹林里靜悄悄的，他會怎么想？并隨機出示句子“朋友們都到哪兒去了呢？進展朗讀訓練。課件在教學當中真是起著舉足

7、輕重的作用，通過課件上的一個個句子的出現，使朗讀的重點與難點得到了真正的落實。 學習第2自然時，老師過渡：“樹林里靜悄悄的，朋友們都上哪兒去呢？小螞蟻正在想時，聽到了課件：出示“篤篤篤的聲音，大家看，誰來了？自然的過渡銜接，把大家?guī)У搅诉@個童話的情境中。學生在老師的略微點撥下讀12句，接著老師設計了“突然的詞意理解，設計一個語境接下半句：“有一天，我在馬路走著走著，突然。讓學生大面積地進展說話訓練?；氐轿谋緯r重點理解“喊字，并抓住喊字進展對話訓練。為了增強訓練過程的興趣性，我運用了多種朗讀方式：自由練讀，男女分角色，同桌對話，師生對話、評價，再分角色帶上頭飾表演讀等等。本教學片斷采用體驗性學習

8、方式，把語文訓練與學生自我體驗有機地結合起來。老師先讓學生讀中體驗，把自己置身于角色之中，然后再加以適當的點撥，抓住提示語“喊，進展分角色表演，讓學生進入情境體驗。這樣，學生讀書是靠自己去讀懂，在讀中自己領悟語感，而不是靠老師講懂。 在屢次的讀以后，我問：“聽了啄木鳥的話，小螞蟻明白了什么？學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述，這時我介紹留鳥、留鳥的一點知識，并向學生展示我在網絡上查找到的留鳥的圖片。 好的語文教學，應該是引發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在于拋磚引玉，使學生引起對動物過冬方式的興趣，激發(fā)查找資料的愿望。所