初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在學(xué)習(xí)地理時，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對所有的地理概念一 一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推 理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來， 一一對比其差異。諸如：經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度、南半球、北 半球、東半球、西半球；時區(qū)、區(qū)時；海拔、相對高度；天氣、 氣候；寒潮、寒流；內(nèi)流河、外流河、；國土、領(lǐng)土；等等。當(dāng) 然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。 第二步：讀書、讀復(fù)習(xí)綱要、要劃先行“思維描圖法”第三步：填、寫結(jié)合“地理事物定位法”通過第一二步的復(fù) 習(xí)，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的 基礎(chǔ)上，利用地理事

2、物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這 一特點，對地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空 白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河 流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到 空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律 更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識 水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作 用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對 地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目 的。第四步：練、測并重”對比強化記憶法” 通過讀、描、 劃、寫、填等一系列動手、動腦的復(fù)習(xí)活動，

3、在熟練掌握地理教 材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分 析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī) 律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會 用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題（當(dāng)然與地 理有關(guān)）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測 試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或 請教老師。在此階段，對易混清的地理事物包括地名、重要地理界線、 典型的經(jīng)濟(jì)項目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利 用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線，季 風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類 型

4、等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對比，強化記憶。經(jīng)過上述幾個步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索， 通過學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強你的地 理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達(dá)到提高自己 分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。初中地 理學(xué)習(xí)方法漫談地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和 可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo) 定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界 地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題； 獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理 科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義

5、情感，形成初步的全球意識 和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具 有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。地理學(xué)是研究地理環(huán)境 以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)的研究對 象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空 間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán) 境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說， 地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。 第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學(xué)研究的正 是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學(xué)還具 有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生

6、活 中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知 識；反過來，我們還可以運用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實踐 活動。不僅如此地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占有重要地位，對于解決當(dāng) 今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。 既然地理如此重要，我們怎樣才能學(xué)好地理呢？有些同學(xué)認(rèn)為， 地理不難，關(guān)鍵是記性好，只要死記硬背就行；還有的同學(xué)認(rèn)為 地理課沒意思，除了背還是背。其實不然，地理環(huán)境的發(fā)展變化 是有規(guī)律的，人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系也是有規(guī)律可尋 的，地理學(xué)也有自己獨特的學(xué)習(xí)方法和技巧。只要我們掌握了這 些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會學(xué)得既簡單又有趣。一、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會正確的讀圖

7、、用圖方法種類繁多、 數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點，于是 有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方 法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了 學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí) 慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊含于地圖 之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地 圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長 期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有 機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖 方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向， 知

8、道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察 要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。例一：在“經(jīng)緯網(wǎng)圖”上， 我們觀察到的知識如下。我們在這幅圖上可以看到有許多線， 其中連接南北兩極的線是經(jīng)線，與經(jīng)線垂直相交的線是緯線。 經(jīng)線與緯線的特點：所有的緯線都是圓并相互平行；緯線圈有長 有短，赤道最長，向兩極逐漸縮短，最后成一點。所有的經(jīng)線都 是半圓；長度都相等且相交于極點。指示的方向：經(jīng)線指示南 北方向，緯線指示東西方向。經(jīng)緯度的變化規(guī)律是：0?經(jīng)線以 東為東經(jīng)度，0?經(jīng)線以西為西經(jīng)度；自西向東，東經(jīng)的度數(shù)逐漸 增大，西經(jīng)的度數(shù)逐漸減小。緯度以赤道為界，以北是北緯，以 南是南緯；自北向南，北緯的

9、度數(shù)由大到小，南緯的度數(shù)由小到 大。經(jīng)緯網(wǎng)：確定地球上某一點的位置。例二：我們在森林 資源一課中曾經(jīng)學(xué)過的原理圖，其圖名叫做“護(hù)坡林帶保持水 土示意圖” o我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個主 要步驟。第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信 息。在“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山 坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細(xì)、不同顏色以及不同 指向的箭頭，還有“微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。第 二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內(nèi)容之 間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表 徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水

10、入 河”。這些說明了大氣降水在從空中降落到地面的過程中，受到 了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導(dǎo)致地表 徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的 程度，起到保持坡地水土的作用。第三步，說明原理，明確原理 圖所說明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”，說明了森 林具有含蓄水源、保持水土的作用。二、學(xué)會讀書，掌握科學(xué)的讀書方法地理教材是我們獲取地 理知識、提高地理素養(yǎng)的重要途徑。怎樣才能學(xué)好教材上的地理 知識呢？我們應(yīng)該注意把握以下幾個要點。1、讀出書中有什么閱讀教材，首先要讀懂，明白書中講了些 什么。比如，教材在介紹某個地理區(qū)域時，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素

11、分別進(jìn)行論述。這個區(qū)域在哪兒？這里的自然概況 怎樣？經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？存在什么問題？等等2、讀出知識網(wǎng)絡(luò)地理環(huán)境是一個有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的 各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個地理要素的改 變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該將理清這些地理要 素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識網(wǎng)絡(luò)。例：通 過世界地理的學(xué)習(xí)我們知道，南極大陸一塊特殊的大陸，這里的 地理環(huán)境特征與眾不同，烈風(fēng)、暴雪、嚴(yán)寒是南極大陸最顯著的 氣候特征，這里有世界上面積最大的大陸冰川，動植物種類稀 少，有極晝極夜現(xiàn)象，還有美麗的極光等等。而形成這些地域特 征的最關(guān)鍵的因素就是由于南極大陸絕大部分位于南極圈以

12、以南 的高緯度地區(qū)，其他諸多的地理特征都與這一要素緊密相聯(lián)。3、學(xué)會梳理知識教材對于同類知識的論述角度具有相似性 和規(guī)律性地理教材所涉及的內(nèi)容具有范圍廣、信息多等特點，但 是它對同一類型知識進(jìn)行描述的角度和方法，具有很大的相似性 和規(guī)律性。例如描述一個國家或一個地區(qū)的氣候特征，往往要從 氣溫和降水兩個方面來加以說明。而氣溫又包括著年平均氣溫、 年溫差和氣溫的分布等內(nèi)容；降水主要是由年降水量、降水的時 空分布所組成。除了這一點外，我們還可以將差異性或相似性較 明顯的國家或地區(qū)，進(jìn)行對比梳理。將差異性或相似性較明顯 的國家或地區(qū)，進(jìn)行對比梳理不同的國家和地區(qū)的地理環(huán)境或地 理要素之間存在著明顯的差

13、異性或相似性。我們就可以根據(jù)這一點，采用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比差異性，找到相似性。如我 們在學(xué)習(xí)印度和巴西、日本和英國、我國的南方和北方、長江三 角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地時，就可采用這種方法。 我們不僅要明確兩個地區(qū)或兩個國家之間的差異，而且也要思考 這些差異是怎樣形成的。我國南方地區(qū)與北方地區(qū)的這些差異主 要是由于所處的地理位置不同，導(dǎo)致了自然環(huán)境的差異。我們不 僅通過對比梳理找到差異性，我們還能找到相似性，如印度和巴 西兩個國家，雖然位于不同的大洲，但它們在許多方面具有相似 性，利用對比歸納的方法，我們就能夠?qū)蓚€國家的主要的地理 特征知識點梳理得一清二楚。印度和巴西都是位于熱

14、帶的臨海國 家；地形以平原和高原為主；優(yōu)質(zhì)的鐵礦資源豐富；都是世界上 著名的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)國和出口國；近年來電子工業(yè)和信息 產(chǎn)業(yè)得到了迅速發(fā)展，是發(fā)展中國家工業(yè)比較發(fā)達(dá)的國家。三、培養(yǎng)地理思維能力培養(yǎng)地理思維能力，是初中地理課程 的重要目標(biāo)，對中學(xué)生學(xué)好地理非常重要。組成地理環(huán)境的各要 素之間是相互聯(lián)系、互為因果的，任何地理事物的發(fā)生發(fā)展都不 是由單一的因素造成的，而是由多種因素共同作用造成的。但 是，在這諸多的地理因素中，有某一、兩個要素起著關(guān)鍵性的作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會找出這一關(guān) 鍵性的因素，并以此為線索，將其他的各要素聯(lián)系起來，從而正 確理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。初中地理主要側(cè)重于區(qū)

15、域地 理的學(xué)習(xí)。一般來說，影響某區(qū)域的地理特征的最主要因素就是該區(qū)域的地理位置（也就是我們經(jīng)常講的區(qū)位因素），這一點從 教材內(nèi)容先后順序中就已經(jīng)明顯地表現(xiàn)了出來。同時，在對每個 區(qū)域的論述中，首先提出的也是該地的地理位置，位于哪個半 球？什么緯度？海陸位置如何？有哪些鄰國？等等。所以思考問 題時應(yīng)抓住該地的地理位置，以此為突破口，去分析其他地理要 素的特征。關(guān)于地理位置影響自然環(huán)境，最具有代表的地區(qū)是我 國西北地區(qū)。與我國其他地區(qū)相比較，西北地區(qū)具有許多獨特的 地理特征。如沙漠廣泛分布，人煙稀少，地表植被以草原、荒漠 為主，河流湖泊多為內(nèi)流河和內(nèi)陸湖，動植物具有明顯的耐旱特 征，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧

16、業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)等，這些現(xiàn)象產(chǎn) 生的直接原因是這里的大陸性氣候顯著，降水稀少，而造成降水 稀少，氣候干旱的根本原因又是這里“深居內(nèi)陸”的地理位置。 當(dāng)然，“地形閉塞”也對西北地區(qū)干旱的氣候起到了重要的作 用。初中地理學(xué)習(xí)方法初中階段要想學(xué)地理，除了 “預(yù)習(xí)專心聽課認(rèn)真鞏固”這一般的學(xué)習(xí)方法之外，還應(yīng)該做到以下幾點：一、加強對各類地圖的應(yīng)用1、上課前一定要準(zhǔn)備好地理課的基本工具，也是常用工具一 地圖冊。2、一邊聽課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點下 來。如：學(xué)到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地 方？ 一定要在地圖上找到并落實下來。3、動手繪制示意圖如西亞石油輸出的路線，同學(xué)們

17、可以在 一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要 求繪制得多么精準(zhǔn)，只要能說明問題就行。4、復(fù)習(xí)時應(yīng)以地圖作為知識載體，?？吹貓D，多讀地圖。二、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物 之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？ ”這樣便會養(yǎng)成由果推 因的良好的地理思維習(xí)慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊， 那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞 拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的 迎風(fēng)坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互 聯(lián)系起來了。三、對地理原理，概念的理解要把握住要點、抓住關(guān)鍵。對地理原理、要領(lǐng)的掌握，并不要求象物

18、理、數(shù)學(xué)分式、定 理那樣精確，只要抓住其中的關(guān)鍵、要點便分容易地理解并把它 們掌握住了。例如：“在自然界中，對人類有利用價值的陽光、 空氣、水等都是自然資源''這一對自然資源概念的理解。我們應(yīng) 該抓住兩個要點：第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如， 汽油，雖然對人類有利用價值，但不是人類從自然界中直接獲得 的，它是工業(yè)產(chǎn)品。第二，是對人類有利用價值的。沒有利用價 值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對人類沒有 利用價值，也不是自然資源。這樣就可以了。學(xué)習(xí)地理有一個正確的方法分重要，但有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài) 度對學(xué)好地理同樣也分重要。希望同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)

19、方法，把地理課 學(xué)好。初中地理學(xué)習(xí)方法之我見在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開 展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去 考慮。（1）、在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是 已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容 紹姨成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年 級下冊第五章第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的內(nèi)容時，就可把 此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？ ”的研究課 題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪 問、調(diào)查等活動來收集資料證明

20、自己的觀點，然后通過雙方激烈 的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選 擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個 學(xué)生都能參加。（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的 能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過 查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感 受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往 和合做，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識 來解決正在研究的課題。學(xué)生會看到自己所學(xué)的知識和所掌握的 技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是

21、為了 今后更好地生活。如洋河的污染與治理這一課題的解決，常 常需要運用其他學(xué)科知識，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運用所 學(xué)知識解決實際問題。2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。目前，班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依 然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性 學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學(xué)中研 究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科 教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體做用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi) 容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié) 論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)

22、生。具體可采取如下策略：（1）、創(chuàng) 設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生的 探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。 然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指 出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的 探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、 演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求 解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過 程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視 導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工做。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié) 論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題

23、展開深入的討論 并做進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根 據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整 理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)做 用。（2）創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實 際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等 “書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學(xué) 習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操做中體會到該“如何 做“，自己走進(jìn)實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要 比在牛頓的著做中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種 “真正的體驗活動”是進(jìn)行研究性

24、學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通 過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各 項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得 到提高。因此，課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到 讓學(xué)生在活動中探究。（3）、在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史, 啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層 次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如 何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知 識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到*常生 活中去的？比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)海陸的變 遷中可通閱讀偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說啟發(fā)學(xué)生思考“大陸 漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學(xué)說能 解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學(xué)說來替代它 呢？真正的科學(xué)態(tài)度是