試論高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理的實(shí)證研究

1、試論高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理的實(shí)證研究              論文關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素結(jié)構(gòu)方程論文摘要：高等教育教學(xué)質(zhì)量的形成是教學(xué)系統(tǒng)因素協(xié)同作用的結(jié)果。文章采用實(shí)證的方法研究高等教育教學(xué)系統(tǒng)因素在教學(xué)質(zhì)量形成中的作用及其相互作用機(jī)理。研究證明除傳統(tǒng)關(guān)注的教師教學(xué)和教學(xué)環(huán)境因素外，學(xué)生因素(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為)對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果具有較大影響作用，且各因素之間具有一定的影響作用。研究結(jié)論為高校教學(xué)管理和大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理和改進(jìn)提供了理論依據(jù)。一、引言為了應(yīng)對(duì)社會(huì)

2、各界對(duì)高等教育的問(wèn)責(zé)，許多高等教育研究者和教育工作者將注意力集中在教師教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境保障問(wèn)題的解決上。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的主體作用。因此，將高等教育教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，研究關(guān)鍵教學(xué)因素對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的作用機(jī)理及其對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不僅是高教教育改革理論界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且也是高校教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的基本問(wèn)題。二、高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析與研究假設(shè)高等教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)存在狀態(tài)，它不是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械相加，而是教師作用、學(xué)生作用和教學(xué)環(huán)境保持其各自特點(diǎn)情況下的有機(jī)統(tǒng)一。本文將教學(xué)質(zhì)量影響因素歸為教師素質(zhì)、

3、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)環(huán)境6個(gè)系統(tǒng)變量，并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生滿(mǎn)意來(lái)衡量最終教學(xué)質(zhì)量。1  學(xué)生因素在教學(xué)質(zhì)量形成中的作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定作用。本文在高校課程教學(xué)背景下討論學(xué)生如何促進(jìn)他或她自己的學(xué)習(xí)，以及這些學(xué)生變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量作用機(jī)理及其與其他教學(xué)變量之間的相互作用。11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是“以心理內(nèi)驅(qū)力和心理性需要為動(dòng)力源泉而促成的促使行為主體朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于他們的內(nèi)部需要，主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、能力與發(fā)展的需要。許多研究都強(qiáng)

4、調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)作用。動(dòng)機(jī)促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如復(fù)述信息、將眼前的任務(wù)與以前的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、提出問(wèn)題等。動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地選擇任務(wù)，當(dāng)遇到困難時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生將付出更多的努力，而不是退縮。在高等教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)到多少，都受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響。我國(guó)學(xué)者楊小虎對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為影響研究表明，學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、價(jià)值、工作、氛圍、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為影響顯著。綜上，本文進(jìn)行如下假設(shè)：H1一H3：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)行為(學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生滿(mǎn)意)。       &

5、#160;  12學(xué)習(xí)行為本文將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。其內(nèi)涵包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)的自我管理等學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，其學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的主動(dòng)性、積極性和超越性。成功的學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)、有目標(biāo)導(dǎo)向，自我調(diào)節(jié)和個(gè)人責(zé)任心等個(gè)性特點(diǎn)。新的以學(xué)生為中心的教學(xué)范式提倡學(xué)生是整個(gè)教育的中心；個(gè)人化的學(xué)習(xí)應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，而非僅僅吸收知識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)生和教師關(guān)注的重點(diǎn)是如何學(xué)習(xí)，而不是如何獲得。美國(guó)學(xué)者Resnickt為學(xué)生要通過(guò)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，并不斷使這種監(jiān)控自動(dòng)

6、化和熟練化，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。學(xué)生需要知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，且能夠進(jìn)行即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者自我管(self-reguatory)是個(gè)體有效使用自我認(rèn)知策略監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)理解技能、自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的意愿與技能。在絕大多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我管理是影響學(xué)習(xí)效果的重要中介因素。目前，一些對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)證研究證實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果顯著相關(guān)。因此，本文提出如下假設(shè)：H4一H5：學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)生滿(mǎn)意)。2教師因素在教學(xué)質(zhì)量形成中的作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也注重教

7、師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，為理解而學(xué)習(xí)，為理解而教學(xué)。教師的作用將不再是講授“事實(shí)”，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。在以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)體系中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種良好的支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的信息來(lái)源，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以通過(guò)獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，從而有效地提高學(xué)習(xí)結(jié)果。本文綜合國(guó)內(nèi)外有效教師、有效教學(xué)研究成果進(jìn)行如下假設(shè)：H6一 H9：教師素質(zhì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為(教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生滿(mǎn)意)；H10-H14：教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生滿(mǎn)

8、意)；H15一H18教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生滿(mǎn)意)。3環(huán)境因素在教學(xué)質(zhì)量形成中的作用環(huán)境因素是社會(huì)科學(xué)研究中一個(gè)不可忽視的變量。為了理解大學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，Pascarellat通過(guò)測(cè)量學(xué)生對(duì)他們所處環(huán)境的感知以分析環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。Pace和Kuh&Hun3使用大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)大學(xué)環(huán)境的影響，分析結(jié)果顯示學(xué)生感知環(huán)境對(duì)他們對(duì)自己的教育結(jié)果和個(gè)人發(fā)展方面的進(jìn)步的感知有正相關(guān)關(guān)系。因此，本文進(jìn)行如下假設(shè)：H19H23：教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)行為、學(xué)生滿(mǎn)意)。  

9、        4教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)開(kāi)始于20世紀(jì)9O年代的第二次教育改革，考慮到高校對(duì)社會(huì)和利益相關(guān)者的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)高等教育的外部效能和市場(chǎng)效能。高等教育教學(xué)的結(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括相關(guān)各方的滿(mǎn)意。在本文研究范圍內(nèi)，相關(guān)方的滿(mǎn)意主要是學(xué)生滿(mǎn)意。因此，本文將教學(xué)結(jié)果用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生滿(mǎn)意兩個(gè)結(jié)果變量進(jìn)行測(cè)評(píng)。并驗(yàn)證如下假設(shè)：H：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生滿(mǎn)意正相關(guān)。三、研究模型架構(gòu)與實(shí)證結(jié)果分析1研究模型架構(gòu)根據(jù)研究假設(shè)，構(gòu)建了高等教育教學(xué)質(zhì)量影響機(jī)理模型，其結(jié)構(gòu)如圖1。2研究方法本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件VisualPLS104對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度

10、、效度分析和模型參數(shù)估計(jì)。結(jié)構(gòu)方程模型是在已有的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用與之相應(yīng)的線(xiàn)性方程系統(tǒng)表示該理論的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。目前這種重要的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)學(xué)科的研究中得到了廣泛的應(yīng)用。3問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究數(shù)據(jù)的收集首先是查閱了大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了深入研究，確定變量的初始問(wèn)項(xiàng)；然后小規(guī)模訪(fǎng)談，消除歧義，確認(rèn)變量選取的恰當(dāng)性；編制初始問(wèn)卷；進(jìn)行探索性分析；根據(jù)探索性分析結(jié)果，修改研究假設(shè)，形成最終問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包含44個(gè)觀(guān)測(cè)變量，5個(gè)人口變量。量表采用了Likert10級(jí)量度。4樣本和數(shù)據(jù)收集本研究選擇江蘇省南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、江蘇科技大學(xué)和淮陰師范學(xué)院5所具有代

11、表性的高校大三大四學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。樣本發(fā)放總量為500份，回收總量414份，樣本總回收率為828。經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢閱每份問(wèn)卷，從問(wèn)卷的表面直觀(guān)判斷問(wèn)卷內(nèi)容能否反映被訪(fǎng)者的真實(shí)感知，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有178份問(wèn)卷填寫(xiě)的每個(gè)問(wèn)項(xiàng)的回答基本全是相同的，因此，本文將這部分問(wèn)卷作無(wú)效問(wèn)卷處理，這樣使得問(wèn)卷的有效回收數(shù)量降到了322份，問(wèn)卷有效回收率為644。經(jīng)過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷后的抽樣的規(guī)模依然達(dá)到了最低樣本容量標(biāo)準(zhǔn)255以上。          5結(jié)果分析與討論(1)調(diào)查數(shù)據(jù)的信度和效度分析數(shù)據(jù)的VisualPLS軟件運(yùn)行結(jié)果表明，總樣本

12、的4個(gè)維度的8個(gè)潛變量Crortbach值在08093260931828之間，超過(guò)臨界值07，見(jiàn)表1所示，這說(shuō)明測(cè)量量表具有良好的內(nèi)部一致性；8個(gè)潛變量AVE值在之間，見(jiàn)表2。高等數(shù)學(xué)樣本潛變量AVE值在05110120770266之間，超過(guò)臨界值05。這表明測(cè)量指標(biāo)的解釋力超過(guò)其誤差方差，各潛變量的測(cè)量有足夠的聚合效度。(2)因子荷載標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)根據(jù)一般準(zhǔn)則，當(dāng)樣本量大于或者等于50時(shí)，因子荷載系數(shù)大于030的應(yīng)該認(rèn)為是顯著的；因子荷載超過(guò)04O的條款可以認(rèn)為是很重要的；超過(guò)050的條款是非常重要的。模型觀(guān)測(cè)變量的荷載系數(shù)范圍在0375809067之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值。(3)模型的參數(shù)估計(jì)和

13、結(jié)果分析本文主要關(guān)注模型的因果效應(yīng)。包括各潛變量之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。直接效應(yīng)是指由因變量到結(jié)果變量的直接影響，以路徑系數(shù)來(lái)衡量效應(yīng)的大小。間接效應(yīng)指因變量通過(guò)一個(gè)或多個(gè)中介變量，對(duì)結(jié)果變量的間接影響，大小通過(guò)所經(jīng)過(guò)路徑系數(shù)的乘積之和來(lái)衡量。運(yùn)用Bootstrap法對(duì)模型中參數(shù)進(jìn)行估計(jì)和顯著性檢驗(yàn)。路經(jīng)系數(shù)估計(jì)和顯著性檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出路徑系數(shù)T統(tǒng)計(jì)量的值在19861157802之間，均大于196，表明以上假設(shè)可接受，因子載荷的T統(tǒng)計(jì)量的值在35339157802之間，權(quán)重T統(tǒng)計(jì)量的值在36136261666之間，均大于196。驗(yàn)證后的高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理模型如圖2。

14、60;         根據(jù)表3的路徑系數(shù)以及路徑之間的關(guān)系，對(duì)模型進(jìn)行效應(yīng)分析(表4)表明：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響最大，總效應(yīng)也最大，分別為0454和0394，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果變動(dòng)0454個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)習(xí)行為變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果變動(dòng)0394個(gè)百分點(diǎn)；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度沒(méi)有影響；(3)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總效應(yīng)分別為0235和0176，表明教師素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響較大。教學(xué)行為水平每變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果變動(dòng)0235個(gè)百分點(diǎn)；教師素

15、質(zhì)水平變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果變動(dòng)0176個(gè)百分點(diǎn)；(4)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的總效應(yīng)分別為0476和0。199，表明教師素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的影響較大。教學(xué)行為水平每變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生滿(mǎn)意度變動(dòng)0199個(gè)百分點(diǎn)；教師素質(zhì)水平變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生滿(mǎn)意度變動(dòng)0476個(gè)百分點(diǎn)；          (5)教學(xué)環(huán)境支持為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總效應(yīng)為0062，表明教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響較小。教學(xué)環(huán)境水平每變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果變動(dòng)0062個(gè)百分點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的總效應(yīng)為0335，表明教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生

16、滿(mǎn)意度的影響較大。教學(xué)環(huán)境水平每變動(dòng)1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生滿(mǎn)意度變動(dòng)0335個(gè)百分點(diǎn)；(6)教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總效應(yīng)0092，表明教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果僅有微弱影響；教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的總效應(yīng)為0104，表明教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度影響較小(詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表4)。從假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果可以看出教學(xué)系統(tǒng)因素之間的相互作用關(guān)系：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到教學(xué)行為的直接影響，其直接效應(yīng)達(dá)到0397。教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響，其間接效應(yīng)為0084。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是處于可變狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和增強(qiáng)主要取決于教師作用；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)行為最大的影響因素是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其直接效應(yīng)達(dá)到研究的最高值0586；教師的素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響也較大，總效應(yīng)分別達(dá)到0157和0402；(3)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生較大影響，其直接效應(yīng)達(dá)到0340。這也驗(yàn)證了文獻(xiàn)對(duì)高校教師教學(xué)態(tài)度研究的結(jié)論；(4)教師的教學(xué)行為受到其自身的素質(zhì)修養(yǎng)和態(tài)度的影響，總效應(yīng)分別為0157和0614，此外，外部的教學(xué)環(huán)境也對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生直接效應(yīng)，達(dá)到0174。四、結(jié)論本研究