用新課改理念指導(dǎo)語文教學(xué)

1、 用新課改理念指導(dǎo)語文教學(xué) -也談甘肅省高中語文探究觀摩研討活動(dòng) 臨澤一中顧春燕甘肅省高中語數(shù)外探究觀摩研討活動(dòng)，會(huì)集了全省高中一流的師資力量，體現(xiàn)了高中語數(shù)外教學(xué)的最新水平，展示了全省新課改優(yōu)秀成果，讓參與這次活動(dòng)的教師收益多多。讓我感受最深的是 ：要在新課改的理念的指導(dǎo)下，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)行為，努力嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法 ，提高學(xué)生素養(yǎng)和能力 。這次語文探究觀摩課有以下特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 一、落實(shí)了“學(xué)生為本”的思想 課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的主要平臺(tái)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。這次參賽的教師在課堂上都身體力行，改變自己在課堂

2、上的角色，改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。表現(xiàn)在教學(xué)過程中能尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，注重傾聽學(xué)生的意見。表現(xiàn)在課堂語言上：“請(qǐng)某位同學(xué)如何如何”“哪位同學(xué)試一試”“謝謝這位同學(xué)的回答”等。這些課堂語言表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，而不象過去那樣常常把學(xué)生當(dāng)作聽講的“道具”。嘉峪關(guān)一中韓耀偉老師講我與地壇時(shí)，有一段配樂朗讀，朗誦前問：“哪位同學(xué)愿意和我合作讀課文呢？”學(xué)生是與教師平等的學(xué)習(xí)的合作者。 知識(shí)技能的教學(xué)和訓(xùn)練也體現(xiàn)了學(xué)生為本的思想，講課的大部分老師注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主積累，而不是像過去那樣，教師講學(xué)生聽、學(xué)生記。對(duì)課本的理解，注重引導(dǎo)他們努力自己思考、自己概括、教師再

3、給予必要的點(diǎn)撥和歸納。二、繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)秀語文教學(xué)傳統(tǒng)新課改不是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)仍被沿襲下來，并且發(fā)揚(yáng)光大。這次競(jìng)賽，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重讀和寫。特別是非常重視誦讀教學(xué)。而且讀的目的性是多樣的，不僅僅是為“講”服務(wù)。通過誦讀把握整體文意，通過誦讀體味語言的美感，通過誦讀進(jìn)行對(duì)比，比如金昌張簿老師講伶官傳序，讓同學(xué)從誦讀中體味“金戈鐵馬”的雄壯，“逸豫亡身”的低沉。誦讀，作為語文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力之一，受到了參賽教師的加倍重視。三、重視了學(xué)生的個(gè)體的體驗(yàn) 在實(shí)施教學(xué)過程中，對(duì)于詩歌等文學(xué)作品的教學(xué)，教師能按課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀與鑒賞，最大

4、限度激活語文課堂，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的內(nèi)涵和深度，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造才華，顯示語文教學(xué)的魅力。如山居秋瞑讓學(xué)生根據(jù)詩的意境再現(xiàn)畫面，用散文的筆調(diào)描繪出來。如花未眠引導(dǎo)學(xué)生體味“自然美是無限的”后，寫出生活中“錯(cuò)過的美麗”。如我與地壇小小筆會(huì)：暢談你對(duì)人生、命運(yùn)、挫折、苦難的看法。這些都讓學(xué)生們沉浸在個(gè)性鑒賞的快樂中，體驗(yàn)著激動(dòng)、幸福，體驗(yàn)著創(chuàng)造和成功的喜悅。 四、教材處理靈活恰當(dāng)一節(jié)課的優(yōu)劣，非常重要的因素是處理教材的方式恰當(dāng)與否。要有這樣的理念：語文學(xué)習(xí)是用教材學(xué)語文，而不僅是為了學(xué)教材而學(xué)教材。要把握教材特點(diǎn)，用好教材，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩?，靈活處理所授內(nèi)容。這次參賽的篇目除了伶官傳序篇幅較

5、短，其它較長(zhǎng)，且要求一課時(shí)完成。如何處理教材，可顯教師真功夫。如我與地壇的教師讓學(xué)生找到文章結(jié)尾的話，并巧妙地提煉出兩個(gè)詞-“車轍”“腳印”，以“我的車轍”“母親的腳印”統(tǒng)領(lǐng)全文兩部分。重點(diǎn)落在第一部分“車轍”上，即“我”在地壇中感悟生死、感悟人生的思想歷程，心靈軌跡。第二部分只作為課后閱讀完成?；ㄎ疵邆?cè)重在課文主旨深度與廣度的延伸，將文章列舉事例的部分一筆帶過。伶官傳序側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證結(jié)構(gòu)的理解，文言詞語、句式等用練習(xí)的方式完成。這些緊扣重點(diǎn)，精當(dāng)取舍教材的做法，都值得借鑒。五、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)探究意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)中提出的高中語文三大培養(yǎng)目標(biāo)之一。這次參賽的教師不僅注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，尤其注意根據(jù)文本深淺引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑使學(xué)生思考，也使學(xué)生探究 ，對(duì)問題的理解不停留在表面。不足：（1） 目標(biāo)設(shè)計(jì)重人文輕工具，干脆不要知識(shí)技能方 面的教學(xué)要求。（2） 離開文本橫生枝節(jié)，教學(xué)思路旁逸斜出。（3） 求精講細(xì)講、講深講透、面面俱到。（4） 文