讀中感悟移情體驗(《釣魚的啟示》教學反思)

1、讀中感悟 移情體驗釣魚的啟示教學反思埠河小學 莫茂芝一、教學片斷場景讀句子理解在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）師：再讀一遍。（生在齊讀）師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？生：“魚“為什么加引號？生：誘惑人的“魚“指什么？師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。師：嗯，那同學們能結合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。生：

2、過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中誘人的魚。生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。生：師：是啊，在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。師：“是”是什么？“非”有是什么呢？生：是指正確和錯誤。生：是指好的和壞的。師：誰來說說自己對這句話的理解？生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么

3、是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人看到，也不會受到別人的責備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！生：

4、不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定??！師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定?！闭埻瑢W們聯(lián)系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管都”來說說說嗎？生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。師：同學們說的真好

5、，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？生：道德實踐的勇氣和力量。師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。生|：抵制了誘惑。生：從此，作者有了正確的道德觀念。師：那同學們是怎么知道的呢？生：我是通過讀書知

6、道的。師：請你讀讀課文吧。生：（讀）當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。師：正是因為這樣“當年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設計師了”?？梢哉f當年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你

7、是文章的作者，你想對父親說些什么？生：爸爸，謝謝你給我從小嚴格的教育。生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當初的做法是正確的了。生：爸爸，您的教育讓我終身受益。師：同學們說得好，一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？生：道德！師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內容讀一遍。 生：德者得也。師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得

8、也。師：請小聲的讀進你的心里去。生：德者得也。師：下課！二、教學反思釣魚的啟示是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法，使學生比較容易理解課文的思想內容。1、學習、理解、品味。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線

9、，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）到故事（釣魚、放魚）再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生

10、的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。2、讀書、感悟、體驗。教學中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@個句子來理解，說說這個“是”指得是什么?！胺恰庇质侵傅氖鞘裁?？讓學生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中我引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及

11、深，逐步提高。在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹碗s心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向學生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。3、總結、反思、提升。當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生