《春到梅花山》教學(xué)反思二

1、.?春到梅花山?教學(xué)反思二?春到梅花山?記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，欣賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級(jí)孩子歡送的，直觀(guān)形象更容易被孩子們承受。根據(jù)?春到梅花山?這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的時(shí)機(jī)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀(guān)察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥?lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派活力勃勃的早春

2、梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深化感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比方文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有，一個(gè)“就，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨，再加以想象“

3、你挨著我，我挨著你是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂(lè)的海洋感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的根底上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比方，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)展感情朗讀，以加深理解；比方，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比方，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是枯槁的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比方，講到“晶瑩透亮這個(gè)詞時(shí)，沒(méi)有問(wèn)下孩子：你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過(guò)了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)忽略遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說(shuō)明自己的教學(xué)技能還沒(méi)有到達(dá)相當(dāng)?shù)某潭?，只知道要到達(dá)最直