《草船借箭》一文教學(xué)后的課后反思

1、.?草船借箭?一文教學(xué)后的課后反思?草船借箭?一文教學(xué)完畢之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過?草船借箭?一文教學(xué)，我有以下幾點體體會：一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)才能進步的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，

2、才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進展學(xué)習(xí)。如當學(xué)生提出第一個疑問“借用得不對時，我就進展糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑我在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動承受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半。學(xué)生由

3、疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性“疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是開展學(xué)生智力與才能的打破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上?草船借箭?一文時，假如我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。假如我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主