第三章研究方法092

1、NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器 要做好工作，先要使其工具鋒利。要做好工作，先要使其工具鋒利。要做好事情，準(zhǔn)備工作非常重要。要做好事情，準(zhǔn)備工作非常重要。進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究，必須掌握和恰當(dāng)運(yùn)進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究，必須掌握和恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)研究的方法。用發(fā)展心理學(xué)研究的方法。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院第三章第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法 主講教師主講教師 周天梅周天梅NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師

2、范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院【學(xué)習(xí)目的】【學(xué)習(xí)目的】通過本部分的學(xué)習(xí)，掌握常見的發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)及基本方法，認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)研究的功能、特殊性及基本原則，了解研究結(jié)果的分析及研究方法的新趨勢?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】橫向研究與縱向研究在發(fā)展心理學(xué)研究中的重要性及其應(yīng)用；觀察法在兒童心理發(fā)展研究中的作用及其實(shí)施要點(diǎn)；突出各種研究設(shè)計(jì)與方法在心理發(fā)展研究中的應(yīng)用NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院第三章第三章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法的概述發(fā)展心理學(xué)研究方法的概述發(fā)展心理學(xué)研究的研究設(shè)計(jì)。發(fā)展心理學(xué)

3、研究的研究設(shè)計(jì)。發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究方法的概述發(fā)展心理學(xué)研究方法的概述一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性三、發(fā)展心理學(xué)研究原則三、發(fā)展心理學(xué)研究原則NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院 第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究方法的概述發(fā)展心理學(xué)

4、研究方法的概述一、研究的功能一、研究的功能描述功能：研究對(duì)象的特點(diǎn)和現(xiàn)狀描述功能：研究對(duì)象的特點(diǎn)和現(xiàn)狀解釋功能：形成的原因、發(fā)展變化規(guī)律解釋功能：形成的原因、發(fā)展變化規(guī)律預(yù)測功能：預(yù)測功能：根據(jù)研究形成的科學(xué)理論，通過邏輯推根據(jù)研究形成的科學(xué)理論，通過邏輯推 理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化 和特定情境中的反映作出推斷和特定情境中的反映作出推斷 。例如：根據(jù)早期的母嬰依戀來推斷個(gè)體以后的人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)例如：根據(jù)早期的母嬰依戀來推斷個(gè)體以后的人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn) ?？刂乒δ埽焊鶕?jù)理論操作研究對(duì)象某些變量，產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果?？刂乒δ埽焊鶕?jù)理論操作研究對(duì)象某些變量，產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果

5、。要增加兒童的助人行為，可依據(jù)強(qiáng)化原理，通過對(duì)偶然出現(xiàn)的助人行為的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到助人行為頻率增加的目的要增加兒童的助人行為，可依據(jù)強(qiáng)化原理，通過對(duì)偶然出現(xiàn)的助人行為的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到助人行為頻率增加的目的 。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院二、發(fā)展心理學(xué)研究的特點(diǎn)二、發(fā)展心理學(xué)研究的特點(diǎn)（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量“特殊特殊”是，因?yàn)槭?，因?yàn)椤澳挲g年齡”是一個(gè)不可以進(jìn)行人為操縱或環(huán)境改變是一個(gè)不可以進(jìn)行人為操縱或環(huán)境改變的變量，因而只有通過相關(guān)方法加以改變、操縱。的變量，因而只有通過相關(guān)方法加以改變、操縱。由此，心理發(fā)

6、展研究在得出結(jié)論時(shí)，是不能將因變量完全歸于年齡的，由此，心理發(fā)展研究在得出結(jié)論時(shí)，是不能將因變量完全歸于年齡的，而其他有關(guān)伴隨年齡變化而變化的各種心理活動(dòng)的整體是導(dǎo)致因變量而其他有關(guān)伴隨年齡變化而變化的各種心理活動(dòng)的整體是導(dǎo)致因變量變化的直接原因。變化的直接原因。 年齡年齡 理解他人的能力理解他人的能力對(duì)年齡變量，也要作全面分析對(duì)年齡變量，也要作全面分析歷法年齡：按出生后實(shí)際生活的年齡和月數(shù)等計(jì)算的年齡。歷法年齡：按出生后實(shí)際生活的年齡和月數(shù)等計(jì)算的年齡。生理年齡：是以個(gè)體的組織、器官、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生理機(jī)能的生生理年齡：是以個(gè)體的組織、器官、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生理機(jī)能的生 長和成熟程度為指標(biāo)。長和成熟程

7、度為指標(biāo)。心理年齡：心理年齡：是指某年齡大部分個(gè)體能達(dá)到的心理發(fā)展水平。是指某年齡大部分個(gè)體能達(dá)到的心理發(fā)展水平。兒童社會(huì)態(tài)度的變化兒童社會(huì)態(tài)度的變化NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院（二）研究對(duì)象的范圍跨度大（二）研究對(duì)象的范圍跨度大從新生兒到老年期從新生兒到老年期由于年齡的差距，所以在研究方法學(xué)上和具由于年齡的差距，所以在研究方法學(xué)上和具體方法的選擇有很大的差別。體方法的選擇有很大的差別。新生兒：無言語，無動(dòng)作。新生兒：無言語，無動(dòng)作。 幼兒：語言表達(dá)理解差，易受環(huán)境影響，心理穩(wěn)定性幼兒：語言表達(dá)理解差，易受環(huán)境影響，心理穩(wěn)定性差，因

8、而無法保證實(shí)驗(yàn)操作的連續(xù)性。差，因而無法保證實(shí)驗(yàn)操作的連續(xù)性。青少年：自我意識(shí)、獨(dú)立性的發(fā)展，心理的敏感性、青少年：自我意識(shí)、獨(dú)立性的發(fā)展，心理的敏感性、封閉性，作出真實(shí)性回答難度大。封閉性，作出真實(shí)性回答難度大。中老年：其心理已成熟，一般測驗(yàn)在中老年：其心理已成熟，一般測驗(yàn)在“發(fā)展發(fā)展”研究中研究中不可能有突出的成果。不可能有突出的成果。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院（三）研究原則（三）研究原則客觀性原則客觀性原則實(shí)事求是。從課題的提出、研究類型的選擇、變量的選擇、測試實(shí)事求是。從課題的提出、研究類型的選擇、變量的選擇、測試題的標(biāo)準(zhǔn)

9、化處理、具體方法的確定、結(jié)果的處理與報(bào)告的撰寫等。題的標(biāo)準(zhǔn)化處理、具體方法的確定、結(jié)果的處理與報(bào)告的撰寫等。特殊性原則特殊性原則人的心理發(fā)展是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。人的心理發(fā)展是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。特殊性原則要求在研究個(gè)體心理發(fā)展時(shí)，應(yīng)考慮到心理發(fā)展的不平衡性，克服研究中特殊性原則要求在研究個(gè)體心理發(fā)展時(shí)，應(yīng)考慮到心理發(fā)展的不平衡性，克服研究中的片面性和表面性，注意全面地分析心理發(fā)展的問題。的片面性和表面性，注意全面地分析心理發(fā)展的問題。教育性原則教育性原則不能對(duì)被試造成身心傷害。不能對(duì)被試造成身心傷害。生態(tài)化原則生態(tài)化原則20世紀(jì)世紀(jì)80年代后，在西方心理學(xué)界開始出現(xiàn)了心理學(xué)生態(tài)學(xué)運(yùn)年代后

10、，在西方心理學(xué)界開始出現(xiàn)了心理學(xué)生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)在自然與社會(huì)的真實(shí)生態(tài)環(huán)境中重視研究被試的心理特點(diǎn)，以保證動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)在自然與社會(huì)的真實(shí)生態(tài)環(huán)境中重視研究被試的心理特點(diǎn)，以保證心理研究結(jié)果的較高的價(jià)值。心理研究結(jié)果的較高的價(jià)值。類似于自然實(shí)驗(yàn)，但是要注意研究的科學(xué)性，重視外部和內(nèi)部效度，注重準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，類似于自然實(shí)驗(yàn)，但是要注意研究的科學(xué)性，重視外部和內(nèi)部效度，注重準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)觀察手段，重視因素分析等。改進(jìn)觀察手段，重視因素分析等。注意：強(qiáng)調(diào)生態(tài)化原則，并不反對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，二者的有機(jī)結(jié)合更為有效。注意：強(qiáng)調(diào)生態(tài)化原則，并不反對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，二者的有機(jī)結(jié)合更為有效。NoImag

11、e發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院 第二節(jié)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)從研究持續(xù)時(shí)間的長短來劃分從研究持續(xù)時(shí)間的長短來劃分縱向研究、橫向研究縱向研究、橫向研究聚會(huì)交叉式研究和微觀發(fā)生學(xué)研究聚會(huì)交叉式研究和微觀發(fā)生學(xué)研究 從研究的范圍和內(nèi)容上分從研究的范圍和內(nèi)容上分整體研究和分析研究整體研究和分析研究 從被試選取的數(shù)量來劃分從被試選取的數(shù)量來劃分個(gè)案研究和成組研究個(gè)案研究和成組研究 從研究的具體技術(shù)特點(diǎn)來看從研究的具體技術(shù)特點(diǎn)來看常規(guī)研究和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究常規(guī)研究和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)

12、第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院1、橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)（cross-sectional design） 概念：橫向研究是在一特定時(shí)間同時(shí)觀測概念：橫向研究是在一特定時(shí)間同時(shí)觀測不同年齡的不同個(gè)體來探索其發(fā)展況。不同年齡的不同個(gè)體來探索其發(fā)展況。不同樣本：不同樣本： A A B B C C D D E E同一時(shí)間：同一時(shí)間： 一、橫向研究和縱向研究一、橫向研究和縱向研究橫向研究設(shè)計(jì)圖式橫向研究設(shè)計(jì)圖式NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院圖：圖： 橫斷研究設(shè)計(jì)圖解橫斷研究設(shè)計(jì)圖解NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第

13、三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展被試：被試：5 5、8 8、1111、1414、1717歲兒童歲兒童測量材料：各種類型的創(chuàng)造力測驗(yàn)測量材料：各種類型的創(chuàng)造力測驗(yàn)結(jié)果：隨著年齡的增長，結(jié)果：隨著年齡的增長，NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院橫向研究的優(yōu)點(diǎn)橫向研究的優(yōu)點(diǎn)研究時(shí)間短，花費(fèi)少，研究時(shí)間短，花費(fèi)少，獲得的信息量大。獲得的信息量大。在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征。性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征。橫向

14、研究的主要缺陷橫向研究的主要缺陷年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)（年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)（cohort effect）相混淆）相混淆 。代群效應(yīng)指由于出生時(shí)代不一樣，使得對(duì)每一年齡段被試觀測代群效應(yīng)指由于出生時(shí)代不一樣，使得對(duì)每一年齡段被試觀測的結(jié)果不一定是由于年齡差異或發(fā)展的結(jié)果，其間混淆著社會(huì)的結(jié)果不一定是由于年齡差異或發(fā)展的結(jié)果，其間混淆著社會(huì)歷史與文化變量。歷史與文化變量。無法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。無法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)

15、江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院 概念：對(duì)同一個(gè)（或一組）個(gè)體在發(fā)展的概念：對(duì)同一個(gè)（或一組）個(gè)體在發(fā)展的不同階段（年齡）上反復(fù)地進(jìn)行觀測，從不同階段（年齡）上反復(fù)地進(jìn)行觀測，從而取得相繼年齡上的變化資料。而取得相繼年齡上的變化資料。圖：圖： 縱向研究設(shè)計(jì)圖解縱向研究設(shè)計(jì)圖解2 2、縱向研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)能夠更加確切或精確地揭示心理發(fā)展的過程與規(guī)律能夠更加確切或精確地揭示心理發(fā)展的過程與規(guī)律能夠看到心理發(fā)展從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)能夠看到心理發(fā)展從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)縱向研究設(shè)

16、計(jì)要求在所研究的時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀察和測量同一群體?？梢缘每v向研究設(shè)計(jì)要求在所研究的時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀察和測量同一群體。可以得到同一群體在某一或某些心理發(fā)展領(lǐng)域前后一貫的材料，有助于更為精到同一群體在某一或某些心理發(fā)展領(lǐng)域前后一貫的材料，有助于更為精確地了解該群體的心理發(fā)展過程或變化趨勢。確地了解該群體的心理發(fā)展過程或變化趨勢。因此，縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過因此，縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。主要缺陷：主要缺陷：研究時(shí)間長，花費(fèi)大研究時(shí)間長，花費(fèi)大被試流失被試流失某些數(shù)據(jù)的可靠性收到影響某些數(shù)據(jù)的可靠

17、性收到影響（反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒）（反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒）時(shí)代效應(yīng)時(shí)代效應(yīng)NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院2、縱向研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)近年來，縱向研究設(shè)計(jì)越來越受到重視，并成為發(fā)展心近年來，縱向研究設(shè)計(jì)越來越受到重視，并成為發(fā)展心理學(xué)研究方法演變的一個(gè)重要方面。理學(xué)研究方法演變的一個(gè)重要方面。重視對(duì)心理發(fā)展過程的因果關(guān)系及發(fā)展機(jī)制的探討重視對(duì)心理發(fā)展過程的因果關(guān)系及發(fā)展機(jī)制的探討主要原因是隨著心理發(fā)展研究的深入，人們?nèi)找嬷匾曅睦戆l(fā)展的連主要原因是隨著心理發(fā)展研究的深入，人們?nèi)找嬷匾曅睦戆l(fā)展的

18、連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關(guān)系（如先前經(jīng)驗(yàn)、續(xù)性和系統(tǒng)性，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關(guān)系（如先前經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、環(huán)境等對(duì)以后發(fā)展的影響），重視對(duì)心理發(fā)展機(jī)制的探討，經(jīng)歷、環(huán)境等對(duì)以后發(fā)展的影響），重視對(duì)心理發(fā)展機(jī)制的探討，這些都是橫斷研究設(shè)計(jì)無法做到的。這些都是橫斷研究設(shè)計(jì)無法做到的。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)。使得與此同時(shí)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得對(duì)使得與此同時(shí)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得對(duì)縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)。揭示更多信息，克服橫斷研究設(shè)計(jì)縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)。揭示

19、更多信息，克服橫斷研究設(shè)計(jì)中的一些不足，這是縱向研究設(shè)計(jì)得以廣泛運(yùn)用的另一個(gè)原因。中的一些不足，這是縱向研究設(shè)計(jì)得以廣泛運(yùn)用的另一個(gè)原因。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院3 3、交叉、交叉/ /序列設(shè)計(jì)序列設(shè)計(jì)是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的一種研究方法。是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的一種研究方法。這種方法的具體做法是這種方法的具體做法是, ,首先在同一時(shí)間選定不同的被試群首先在同一時(shí)間選定不同的被試群體進(jìn)行研究體進(jìn)行研究, ,然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。其然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。其研究設(shè)計(jì)的圖解如圖。研

20、究設(shè)計(jì)的圖解如圖。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院3 3、交叉、交叉/ /序列設(shè)計(jì)序列設(shè)計(jì)例如例如, ,我們要對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)行為采用群體序列我們要對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)行為采用群體序列研究法進(jìn)行研究：研究法進(jìn)行研究：首先在初中一年級(jí)到高中一年級(jí)的被試中選擇不同年齡的群首先在初中一年級(jí)到高中一年級(jí)的被試中選擇不同年齡的群體體, ,對(duì)其學(xué)校適應(yīng)行為進(jìn)行測查對(duì)其學(xué)校適應(yīng)行為進(jìn)行測查, ,發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。然后然后, ,再對(duì)不同年齡的青少年群體進(jìn)行再對(duì)不同年齡的青少年群體進(jìn)行3 3至至4 4年的跟蹤研究年的跟蹤研究, ,考考察不同年齡

21、的青少年在各自的成長過程中其學(xué)校適應(yīng)行為的察不同年齡的青少年在各自的成長過程中其學(xué)校適應(yīng)行為的變化規(guī)律。變化規(guī)律。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：既具有縱向研究設(shè)計(jì)所得既具有縱向研究設(shè)計(jì)所得掌握心理發(fā)展的掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點(diǎn)，又克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、連續(xù)過程及其特點(diǎn)，又克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、受時(shí)間限制等問題受時(shí)間限制等問題缺點(diǎn)：研究時(shí)間長，樣本量大，統(tǒng)計(jì)處理比較繁雜。缺點(diǎn)：研究時(shí)間長，樣本量大，統(tǒng)計(jì)處理比較繁雜。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)

22、院教育科學(xué)院小結(jié)：在橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)中，研究小結(jié)：在橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)中，研究者是從者是從宏觀宏觀的角度（幾年或幾十年）獲得與年齡的角度（幾年或幾十年）獲得與年齡或時(shí)間有關(guān)的個(gè)體發(fā)展變化的結(jié)果。由于各個(gè)觀或時(shí)間有關(guān)的個(gè)體發(fā)展變化的結(jié)果。由于各個(gè)觀測點(diǎn)之間的時(shí)間跨度大，這類設(shè)計(jì)測點(diǎn)之間的時(shí)間跨度大，這類設(shè)計(jì)很難觀測到發(fā)很難觀測到發(fā)展變化是如何發(fā)生的展變化是如何發(fā)生的，而且從方法論的角度來說，而且從方法論的角度來說，這類研究設(shè)計(jì)這類研究設(shè)計(jì)很少考慮發(fā)生在個(gè)體內(nèi)的差異很少考慮發(fā)生在個(gè)體內(nèi)的差異。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科

23、學(xué)院4.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）發(fā)生學(xué)：發(fā)生學(xué)：是指在地球歷史發(fā)展過程中生物種系的發(fā)生和發(fā)展。是指在地球歷史發(fā)展過程中生物種系的發(fā)生和發(fā)展。發(fā)生學(xué)作為觀念與方法在人文科學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。發(fā)生學(xué)作為觀念與方法在人文科學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。概念描述：微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變概念描述：微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測個(gè)體發(fā)生變化的過程?；拇碳せ蛱峁W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測個(gè)體發(fā)生變化的過程。微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的關(guān)鍵特征微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的關(guān)鍵特征觀察個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的變化觀察個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的變化

24、 。前測前測-期間期間-后測后測 。觀測的時(shí)間間隔比發(fā)展變化的時(shí)間間隔要短得多。觀測的時(shí)間間隔比發(fā)展變化的時(shí)間間隔要短得多。 例如，如果一個(gè)發(fā)展變化要經(jīng)過數(shù)月發(fā)生，那么觀測時(shí)間應(yīng)該每周或更例如，如果一個(gè)發(fā)展變化要經(jīng)過數(shù)月發(fā)生，那么觀測時(shí)間應(yīng)該每周或更頻繁地進(jìn)行。頻繁地進(jìn)行。定性和定量的集中分析。定性和定量的集中分析。目的是確定發(fā)展變化的過程。目的是確定發(fā)展變化的過程。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院4.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。第一，它關(guān)注研究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測一

25、段時(shí)間內(nèi)的快速變化，第一，它關(guān)注研究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測一段時(shí)間內(nèi)的快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)的數(shù)量和性質(zhì)。第二，由于進(jìn)行密集的觀測，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在研究的年齡范第二，由于進(jìn)行密集的觀測，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一種行確定從一種行為模式到另一種行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠第三，微觀發(fā)生

26、學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異，即能夠找到不，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測到同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測到發(fā)展發(fā)展變化的速率和時(shí)間。變化的速率和時(shí)間。第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)能夠第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件確定變化最有可能發(fā)生的條件。在微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)。在微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者提出引起變化的潛在參數(shù)的假設(shè)，并通過微觀發(fā)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其假設(shè)。中，研究者提出引起變化的潛在參數(shù)的假設(shè)，并通過微觀發(fā)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其假設(shè)。因此，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)因此，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有助于探索發(fā)展變化的原因

27、，加深對(duì)發(fā)展的理解有助于探索發(fā)展變化的原因，加深對(duì)發(fā)展的理解。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院4.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（研究）盡管微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)的局限性。盡管微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)的局限性。第一，耗時(shí)費(fèi)力，被試數(shù)量受限。第一，耗時(shí)費(fèi)力，被試數(shù)量受限。該方法需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，該方法需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力耗時(shí)費(fèi)力，因此，因此被試的被試的數(shù)量有限數(shù)量有限。第二，研究內(nèi)容受限。第二，研究內(nèi)容受限。這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成

28、敗取決于被試能否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。第三，研究者及儀器的局限性，影響結(jié)果的客觀性。第三，研究者及儀器的局限性，影響結(jié)果的客觀性。盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力。已具備的能力和變化后的能力。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院（二）整體研究與分析研究（二）整體研究與分析研究從研究的范圍和內(nèi)容上分，可以分為整體研究和分析研究。從研究的范圍

29、和內(nèi)容上分，可以分為整體研究和分析研究。 1 1、整體研究、整體研究 整體研究也叫系統(tǒng)研究，是研究兒童心理發(fā)展的整個(gè)面貌。整體研究也叫系統(tǒng)研究，是研究兒童心理發(fā)展的整個(gè)面貌。例如，將幼兒的智力特征、情緒特征。人際交往特征等作為一個(gè)整體來例如，將幼兒的智力特征、情緒特征。人際交往特征等作為一個(gè)整體來研究，由此可以了解這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的總體概況。由于這種研究，由此可以了解這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的總體概況。由于這種研究涉及的因素很多，因此要有較精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制。研究涉及的因素很多，因此要有較精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制。 2 2、分析研究、分析研究分析研究是對(duì)兒童心理發(fā)展的某一個(gè)別的、

30、局部的、比較小的問題分析研究是對(duì)兒童心理發(fā)展的某一個(gè)別的、局部的、比較小的問題行研究。行研究。由于這種研究是集中于兒童某一細(xì)微的心理現(xiàn)象，這就便于在某一由于這種研究是集中于兒童某一細(xì)微的心理現(xiàn)象，這就便于在某一點(diǎn)上進(jìn)行較為深入的研究，但容易與兒童整體的心理狀態(tài)相分離點(diǎn)上進(jìn)行較為深入的研究，但容易與兒童整體的心理狀態(tài)相分離。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院（三）個(gè)案研究與成組研究（三）個(gè)案研究與成組研究從被試選取的數(shù)量來劃分，可以分為個(gè)案研究和成組研從被試選取的數(shù)量來劃分，可以分為個(gè)案研究和成組研究究。1 1、個(gè)案研究、個(gè)案研究個(gè)案研究是

31、對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的研究個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的研究。個(gè)案研個(gè)案研究一般都描述性研究。究一般都描述性研究。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)缺點(diǎn)：這種研究比較精細(xì)深入，而且一般是在比較自然的條件下對(duì)被試進(jìn)行生活化的觀察，因此所獲得的關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的資料較為真實(shí)可靠。缺點(diǎn)是樣本的代表性小，難以用結(jié)果去說明更大的群體。 2 2、成組研究、成組研究 成組研究是將相對(duì)多的被試作為一個(gè)組群進(jìn)行研究。成組研究是將相對(duì)多的被試作為一個(gè)組群進(jìn)行研究。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是取樣范圍大，被試具有代表性，所獲的結(jié)果更具統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義；在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推斷上更具科學(xué)性。缺點(diǎn)是在自然程度和精確性上不如前

32、者。NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院（四）常規(guī)研究與現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究（四）常規(guī)研究與現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究從研究的具體技術(shù)特點(diǎn)來看，可以分為常規(guī)研究從研究的具體技術(shù)特點(diǎn)來看，可以分為常規(guī)研究和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究1、常規(guī)研究 常規(guī)研究是采用那些一般研究技術(shù)的研究。如觀察、談話、測驗(yàn)等傳統(tǒng)方法，皮亞杰所進(jìn)行的大量研究就屬于此類。 2、采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的研究 采用現(xiàn)優(yōu)化技術(shù)手段偽研究指的是研究者使用各種現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，如各種現(xiàn)代化的兒童觀察室等。這類研究在實(shí)驗(yàn)的精確控制方面有了很充分的保證，但由于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

33、對(duì)象的特殊性，有時(shí)會(huì)由于實(shí)驗(yàn)條件過于精密而造成實(shí)驗(yàn)情境的失真，導(dǎo)致兒童表現(xiàn)不自然。因此，作為發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，也不能一味地追求研究技術(shù)手段的現(xiàn)代化 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院通過個(gè)體之間血緣的親疏關(guān)系來分析某種特征發(fā)生的頻率或一致性程度，從而探討遺傳因素與環(huán)境因素對(duì)此特征所產(chǎn)生的影響大小。常用的方法有家譜分析、雙生子及寄養(yǎng)兒童研究（五）血緣關(guān)系研究（五）血緣關(guān)系研究NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院表表 來自雙生子研究的相關(guān)來自雙生子研究的相關(guān) ( (Rushton et

34、al., 1986)Rushton etal., 1986) 同卵雙生子同卵雙生子異卵雙生子異卵雙生子利他主義利他主義.53.53.25.25移情作用移情作用.54.54.20.20營養(yǎng)營養(yǎng).49.49.14.14攻擊性攻擊性.40.40.04.04自信自信.52.52.20.20NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院表表 同卵雙生子寄養(yǎng)研究同卵雙生子寄養(yǎng)研究 ( (Rowe, 1987)Rowe, 1987)分開撫養(yǎng)分開撫養(yǎng)一起撫養(yǎng)一起撫養(yǎng)外傾外傾.61.51神經(jīng)質(zhì)神經(jīng)質(zhì).53.50智力智力.72.86個(gè)性問卷上的差異個(gè)性問卷上的差異.65

35、.53NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院指同一個(gè)研究是對(duì)不同社會(huì)文化背景指同一個(gè)研究是對(duì)不同社會(huì)文化背景下個(gè)體的心理現(xiàn)象或發(fā)展進(jìn)行比較研下個(gè)體的心理現(xiàn)象或發(fā)展進(jìn)行比較研究，以探討心理發(fā)展的共同規(guī)律和不究，以探討心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會(huì)生活條件對(duì)心理發(fā)展的影響。同社會(huì)生活條件對(duì)心理發(fā)展的影響。（六）跨文化研究（六）跨文化研究NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素或變量間的一致性分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素或變量間的一致性或相互關(guān)聯(lián)的程度，即探索或相互關(guān)聯(lián)的程度，即探

36、索“變量和變量變量和變量是否以某種方式一起出現(xiàn)或一起變化是否以某種方式一起出現(xiàn)或一起變化” ” 。相關(guān)研究往往是發(fā)展研究的中心課題相關(guān)研究往往是發(fā)展研究的中心課題身高與體重身高與體重智力與動(dòng)機(jī)或創(chuàng)造性或生理發(fā)展智力與動(dòng)機(jī)或創(chuàng)造性或生理發(fā)展自尊與社會(huì)地位自尊與社會(huì)地位父母的教養(yǎng)方式與兒童能力的發(fā)展父母的教養(yǎng)方式與兒童能力的發(fā)展（七）相關(guān)研究（七）相關(guān)研究NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院相關(guān)系數(shù)（相關(guān)系數(shù)（r)NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院四、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法 內(nèi)容方法類型

37、 定義和特點(diǎn)主要類型和求要 評(píng)價(jià)觀察法訪談法問卷法實(shí)驗(yàn)法NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法 在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。察法。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法觀察

38、可以在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年觀察可以在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預(yù)變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行，則為控制觀察法。先設(shè)置的情境中進(jìn)行，則為控制觀察法。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法觀察時(shí)應(yīng)注意：觀察時(shí)應(yīng)注意：在在“單盲單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可情況下，觀察的效果才較為客觀可靠?？?。避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實(shí)，觀避免觀察者的偏見，即觀察

39、要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。準(zhǔn)備觀察單（準(zhǔn)備觀察單（checklistchecklist），），并及時(shí)做好記錄。并及時(shí)做好記錄。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡便易行。真實(shí)自然，且研究者的操作簡便易行。主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響，而且，它只能有助于和其它心理因素的影響，而且，它只能有助于研究

40、者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期研觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期研究方法。究方法。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測量法的興起，觀察法隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測量法的興起，觀察法曾長時(shí)間受到冷落。但是，近年來由于實(shí)曾長時(shí)間受到冷落。但是，近年來由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)固有的缺陷日益明顯，加之習(xí)性

41、驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)固有的缺陷日益明顯，加之習(xí)性學(xué)理論影響的不斷擴(kuò)大，觀察法又重新受學(xué)理論影響的不斷擴(kuò)大，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運(yùn)用。觀察法重到人們的重視，并被大量運(yùn)用。觀察法重新受到重視的原因有五：新受到重視的原因有五：NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院觀察法觀察法1 1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)。評(píng)。2 2、 觀察法具有較高的生態(tài)效度。觀察法具有較高的生態(tài)效度。3 3、 避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)

42、驗(yàn)變量的操縱可能遇避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問題。到的倫理問題。4 4、 現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。5 5、新的統(tǒng)計(jì)方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)、新的統(tǒng)計(jì)方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。做出因果推斷。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院調(diào)查法調(diào)查法 調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則調(diào)查法是指

43、從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對(duì)樣本的分析研究來推關(guān)資料，進(jìn)而通過對(duì)樣本的分析研究來推論總體情況。論總體情況。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院調(diào)查法調(diào)查法調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行。調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行。一種方式是問卷調(diào)查，也稱問卷法一種方式是問卷調(diào)查，也稱問卷法（questionnaire methodquestionnaire method），），由研究人員事先由研究人員事先擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答問題。擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答問

44、題。另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法（interview interview methodmethod），），由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問，由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院調(diào)查法調(diào)查法調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠收集到大量的資料，使用方調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。便，并且效率高。調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為

45、了進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)囊蛩氐母蓴_，為了進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)慕忉?，必須有?jīng)過預(yù)先檢驗(yàn)過的問卷、有受過培解釋，必須有經(jīng)過預(yù)先檢驗(yàn)過的問卷、有受過培訓(xùn)的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用訓(xùn)的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。正確的資料分析方法。調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來彌補(bǔ)其不足。他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來彌補(bǔ)其不足。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)

46、院測驗(yàn)法測驗(yàn)法 測驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)題目，測驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。研究方法。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院測驗(yàn)法測驗(yàn)法現(xiàn)有的兒童心理測驗(yàn)包括動(dòng)作技能測驗(yàn)、現(xiàn)有的兒童心理測驗(yàn)包括動(dòng)作技能測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、語言能力測驗(yàn)、個(gè)性測驗(yàn)等智力測驗(yàn)、語言能力測驗(yàn)、個(gè)性測驗(yàn)等等。測驗(yàn)大多采用紙等。測驗(yàn)大多采

47、用紙筆方法，也有筆方法，也有一些采用操作或投射方法。一些采用操作或投射方法。 NoImage發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第三章第三章內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。由實(shí)驗(yàn)者操縱變化他變量所產(chǎn)生的影響。由實(shí)驗(yàn)者操縱變化的變量即自變量，或稱實(shí)驗(yàn)變量的變量即自變量，或稱實(shí)驗(yàn)變量，由自變由自變量而引起的某種特定反應(yīng)即因變量。實(shí)驗(yàn)量而引起的某種特定反應(yīng)即因變量。實(shí)驗(yàn)需要在控制的條件下進(jìn)行，其目的在于排需要在控制的條件下進(jìn)行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的除自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量