《蝙蝠和雷達》教學雜談

1、.?蝙蝠和雷達?教學雜談走向真實的語文課堂快速整體閱讀，交流共享信息。對一篇課文的學習，一般先要從整體上理解?；蛘哂袝r為了學習課文的需要，需要對該篇課文的有關知識點作更多的理解，我們應該及時地滿足學生的學習愿望，讓學生自由地涉獵網(wǎng)上相關信息，如?蝙蝠和雷達?一文的教學，在提醒課題后，學生迫切需要更多地理解蝙蝠和雷達的知識，老師可以這樣設計教學：蝙蝠和雷達各是一種什么事物呢？下面請同學們利用網(wǎng)絡來理解蝙蝠和雷達的知識。在學生快速整體閱讀有關網(wǎng)絡信息資源的根底上，老師再組織學生交流自己所閱讀到的信息。一方面滿足學生對自己學習收獲的表達欲望，另一方面，對學生的學習收獲進展共享，以便讓更多的學生在交流

2、中獲取更多的信息。小學語文自主性教學形式初探板書往往是一篇文章最主要的脈絡，可以說抓住了板書也就抓住了這篇文章的主要內(nèi)容。學生書寫，是主體性運作教學的一個重要環(huán)節(jié)。在?蝙蝠和雷達?一課的教學中，我讓學生利用板書，充分展示自己的個性和才華。一上課，先讓學生描繪課前預習的課文主要內(nèi)容，接著啟發(fā)學生用板書的形式把主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。一位學生把“蝙蝠和“雷達、“嘴和“天線、“耳朵和“熒光屏位置相對應。這樣板書科學合理，說明學生真正讀懂了課文。小學語文說明文教學初探品詞明理，培養(yǎng)思維的深化性。作者為文的目的不外乎傳授知識、交流思想、表達感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深化領悟，便是準確理解

3、思想內(nèi)容、承受信息的首要因素?！白x者假設不能透徹地理解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？葉圣陶語教學中應引導學生品詞、“追根、明理，培養(yǎng)思維的深化性，其做法是：扣“詞眼法。所謂“詞眼，指“牽一發(fā)而動全身之妙的句。教?蝙蝠和雷達?，提醒課題后便設疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和字？這就促使學生自覺地把課題與課文聯(lián)絡起來去探究。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的創(chuàng)造是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示一詞，展開教學思路，既要求學生理解這個詞語本身的涵義，又引導學生認識“啟示在創(chuàng)造雷達整個過程中所起的作用，把語言訓練與認識事物結

4、合起來。課文重點部分是“試驗和“研究。前者是揭開“機密的根底，后者是揭開“機密的關鍵。理解這兩層意思，第一步，明實驗。讓學生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進展概括，幫助學生認識事物間因果關系。第二步，知原理。抓住“不是而是句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學生讀讀、議議，并進展點撥，板演示圖，幫助學生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反響，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此根底上，啟發(fā)學生將這一原理親密聯(lián)絡實驗考慮：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)絡前后的一問，使學生明白了封住蝙蝠的

5、嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因此蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，那么又使蝙蝠無法承受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結果。這樣不僅使學生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維才能得到了訓練。第三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)絡。“研究部分只有結果，沒有過程，啟發(fā)學生根據(jù)“反復研究四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學生動手才能，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、商討，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)絡的關鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應關系，領悟到標題上“和字原來就是“啟示：人們從蝙蝠身上得到啟示，創(chuàng)造創(chuàng)造了雷達，學生也學會了聯(lián)絡，油然而生對科學研究與創(chuàng)造創(chuàng)造的興趣。這樣步步

6、扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學生思維的深化性，也讓學生學會了分析文章的方法。信息技術與小學語文整合的探究能打破重點難點。小學生由于受到認識才能的限制，于一些較為艱深的科學道理、專業(yè)名詞等往往難予理解，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時便應針對學生的詳細情況，結合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學手段，創(chuàng)設一種生動的教學情景，激發(fā)學生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，打破訓練難點，抑制思維障礙。如教學?蝙蝠和雷達?一課時，作者在課文中通過介紹科學家的三次試驗，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的機密：超聲波。并從中獲得啟示，給飛機裝上了雷達，使得飛機在夜里飛行也

7、非常平安。對于文中的“超聲波、“障礙物、“反射、“無線電波等較為抽象的詞匯，學生因缺少直觀的感性認識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們抑制這一難點時，運用了多媒體教學手段，以靈敏生動的動感畫面明晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立即改變飛行的方向。這一復雜過程，邊演示邊加以適當?shù)慕忉專谝曈X形象作用下，學生明晰感受作者準確的科學語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。語文呼喚體驗性學習學會提問。如教學?蝙蝠和雷達?時，學生問：“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵，那它的眼睛終究是起什么作用的呢？當遇到類似這樣一時難以

8、答復的問題時，老師不妨這樣處理：首先，老實告訴學生這個問題目前老師自己也沒有弄明白，然后可以說：“讓我們一起去請教別人，去翻閱課外資料，看誰能最先弄明白，好不好？這樣既鼓勵了學生敢于提問，勇于探究的精神，又激發(fā)了學生的求知欲望，拓展了課外閱讀的空間。淺談信息技術與小學語文教學的整合運用信息技術與小學語文教學整合，變抽象內(nèi)容為詳細生動的畫面。在小學語文教學中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開場開展，在課堂上，老師單純依靠語言文字來進展抽象的講解，學生就會感到很難理解課文。這時，就要求老師運用信息技術手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?、動畫，這樣既活潑了課堂氣氛，又進步了教學質(zhì)量

9、。在?蝙蝠和雷達?一課中，大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到仿生學在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學習本課創(chuàng)設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆。然后我們在課件中展現(xiàn)各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應，更重要的是完成了從生活到知識、才能再回到生活的過程，實現(xiàn)了從理論中來到理論中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學生在本課的操作過程中，其團體的協(xié)作精神得到培養(yǎng)。在學法指導中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望在指導質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新欲望。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑

10、問和驚奇開場。思維活動產(chǎn)生與問題。學習過程中純在著各種各樣的問題，需要去發(fā)現(xiàn)，去考慮。學生的學習永遠是一種對未知的探求過程。學習首先是從“有疑開場的，假如不擅長發(fā)現(xiàn)問題，就談不上打破思維定勢，更談不上主動探究和有所創(chuàng)新。學貴知疑，學生可以發(fā)現(xiàn)、提出問題，便是解決問題的開端，是一種學習主動性的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生擅長質(zhì)疑的才能，是不斷激發(fā)學生學習動機、開展學生才能的有效方法，也是翻開思維大門，激發(fā)創(chuàng)新欲望的“金鑰匙。創(chuàng)設“憤悱的心態(tài)，質(zhì)疑問難，不僅在課的開場，在教學過程中，也要根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時地設置懸念，提醒矛盾，使學生的學習興趣保持良久。我在教學?蝙蝠和雷達?一文之后，是這樣啟發(fā)學生質(zhì)疑

11、的：“學完了課文，就仿生學習方面，誰再能提出一些問題？有一位正在生病打針的學生考慮一會兒問道：“老師，能不能仿造蜜蜂、蚊子叮人，制造一種遙控飛行器，飛到病人身邊，哪兒疼就哪兒叮一口，病就好了，這樣既減輕了痛苦，又不耽誤學習。望著他那痛苦和期待的眼神，我說：“行啊，只要你努力學習，刻苦鉆研，說不定不久的將來，這種‘新式武器’就會在你的手中誕生?？?，一句啟發(fā)的話，激起了學生千層浪。可見，只要老師在教學關鍵處引導學生質(zhì)疑，就會激起學生思維的浪花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)開展課堂爭論創(chuàng)設“生疑情境，指導考慮問題的方法，培養(yǎng)爭論的才能。要使學生擅長爭論，首先要教給考慮問題的

12、方法。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的才能，關鍵在教學中注意創(chuàng)設問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃重興趣，翻開學生的思路，激發(fā)學生的認識沖突。如：我教學?蝙蝠和雷達?一課時，課文一開場講到飛機在夜航，讀到這里我問學生，“你們有什么想法？學生就會想到“漆黑的晚上飛機為什么能平安飛行？“飛機夜間靠什么看路？等等，接著講到科學家做了三次實驗。我同樣問學生：“你們有什么想法？學生提出“為什么做三次實驗“從實驗中得出什么結果？在教學中我經(jīng)常這樣提問學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。當學生把問題提出來后，我又讓學生發(fā)表自己的意見，讓他們把不同的意見表達出來，在“爭論的過程中，學生往往自己能找到正確的答案，這無不表達著

13、學生獨立考慮、深化讀書的主動求知心理，有些學生提出的問題一時解決不了的，我便引導學生去查閱有關的書料，學生學得很有興趣。閱讀教學中自主學習方法討論培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的才能。閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，老師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，可以起到深化理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。老師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位老師在講?蝙蝠和雷達?一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？“既然

14、蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？老師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去考慮，想方法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑才能才是最重要的。為閱讀教學構建平等、個性、自由的對話平臺?蝙蝠和雷達?這篇課文我在教學時對學生放手，通過小組學繪制表格進展比照，弄清“蝙蝠與“雷達的關系，再進展班級匯報。合作探究的學習方式架設了學生與學生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氣氛。同學之間互相提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進。在和諧溫馨的學習氣氛中，學生學得積極，學的主動，學得無拘無束，分享彼此的考慮，交流彼此的情感，到達心靈的共鳴，思維的共振，實現(xiàn)經(jīng)歷的共享，個體的超越，不斷走向成功?？傊?，“對話是老師、學生、文本各方交互作用、共同創(chuàng)生的過程，三者之間是互相制約、互相促進、不可分割的有機整體。只有實現(xiàn)師生平等的對話，學生與文本的個性對話，學生與學生的自由對話，學生才能真正成為學習的主人，閱讀教學才能充滿生命的活力。討論式教學法在小學語文教學中的運用因果相關的問題。激發(fā)學生去探究有因果相關的問題是形成批判性思維的根底。如在講練習?蝙蝠和雷達?一文時，我設計了這樣一個練習：人們從蝙蝠身上得到啟示，