《蝙蝠和雷達》教學(xué)雜談

1、.?蝙蝠和雷達?教學(xué)雜談走向真實的語文課堂快速整體閱讀，交流共享信息。對一篇課文的學(xué)習(xí)，一般先要從整體上理解?；蛘哂袝r為了學(xué)習(xí)課文的需要，需要對該篇課文的有關(guān)知識點作更多的理解，我們應(yīng)該及時地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自由地涉獵網(wǎng)上相關(guān)信息，如?蝙蝠和雷達?一文的教學(xué)，在提醒課題后，學(xué)生迫切需要更多地理解蝙蝠和雷達的知識，老師可以這樣設(shè)計教學(xué)：蝙蝠和雷達各是一種什么事物呢？下面請同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)來理解蝙蝠和雷達的知識。在學(xué)生快速整體閱讀有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的根底上，老師再組織學(xué)生交流自己所閱讀到的信息。一方面滿足學(xué)生對自己學(xué)習(xí)收獲的表達欲望，另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進展共享，以便讓更多的學(xué)生在交流

2、中獲取更多的信息。小學(xué)語文自主性教學(xué)形式初探板書往往是一篇文章最主要的脈絡(luò)，可以說抓住了板書也就抓住了這篇文章的主要內(nèi)容。學(xué)生書寫，是主體性運作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在?蝙蝠和雷達?一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用板書，充分展示自己的個性和才華。一上課，先讓學(xué)生描繪課前預(yù)習(xí)的課文主要內(nèi)容，接著啟發(fā)學(xué)生用板書的形式把主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。一位學(xué)生把“蝙蝠和“雷達、“嘴和“天線、“耳朵和“熒光屏位置相對應(yīng)。這樣板書科學(xué)合理，說明學(xué)生真正讀懂了課文。小學(xué)語文說明文教學(xué)初探品詞明理，培養(yǎng)思維的深化性。作者為文的目的不外乎傳授知識、交流思想、表達感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深化領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解

3、思想內(nèi)容、承受信息的首要因素?！白x者假設(shè)不能透徹地理解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？葉圣陶語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根、明理，培養(yǎng)思維的深化性，其做法是：扣“詞眼法。所謂“詞眼，指“牽一發(fā)而動全身之妙的句。教?蝙蝠和雷達?，提醒課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和字？這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)絡(luò)起來去探究。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的創(chuàng)造是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認識“啟示在創(chuàng)造雷達整個過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認識事物結(jié)

4、合起來。課文重點部分是“試驗和“研究。前者是揭開“機密的根底，后者是揭開“機密的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實驗。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進展概括，幫助學(xué)生認識事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是而是句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進展點撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反響，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此根底上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理親密聯(lián)絡(luò)實驗考慮：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)絡(luò)前后的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的

5、嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因此蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，那么又使蝙蝠無法承受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維才能得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)絡(luò)。“研究部分只有結(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學(xué)生動手才能，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、商討，學(xué)生抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和字原來就是“啟示：人們從蝙蝠身上得到啟示，創(chuàng)造創(chuàng)造了雷達，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)絡(luò)，油然而生對科學(xué)研究與創(chuàng)造創(chuàng)造的興趣。這樣步步

6、扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性，也讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法。信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的探究能打破重點難點。小學(xué)生由于受到認識才能的限制，于一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難予理解，甚至?xí)纬慑e誤的概念。我們在教學(xué)時便應(yīng)針對學(xué)生的詳細情況，結(jié)合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，打破訓(xùn)練難點，抑制思維障礙。如教學(xué)?蝙蝠和雷達?一課時，作者在課文中通過介紹科學(xué)家的三次試驗，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的機密：超聲波。并從中獲得啟示，給飛機裝上了雷達，使得飛機在夜里飛行也

7、非常平安。對于文中的“超聲波、“障礙物、“反射、“無線電波等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們抑制這一難點時，運用了多媒體教學(xué)手段，以靈敏生動的動感畫面明晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立即改變飛行的方向。這一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉?，在視覺形象作用下，學(xué)生明晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。語文呼喚體驗性學(xué)習(xí)學(xué)會提問。如教學(xué)?蝙蝠和雷達?時，學(xué)生問：“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵，那它的眼睛終究是起什么作用的呢？當(dāng)遇到類似這樣一時難以

8、答復(fù)的問題時，老師不妨這樣處理：首先，老實告訴學(xué)生這個問題目前老師自己也沒有弄明白，然后可以說：“讓我們一起去請教別人，去翻閱課外資料，看誰能最先弄明白，好不好？這樣既鼓勵了學(xué)生敢于提問，勇于探究的精神，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了課外閱讀的空間。淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合運用信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，變抽象內(nèi)容為詳細生動的畫面。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開場開展，在課堂上，老師單純依靠語言文字來進展抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解課文。這時，就要求老師運用信息技術(shù)手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?、動畫，這樣既活潑了課堂氣氛，又進步了教學(xué)質(zhì)量

9、。在?蝙蝠和雷達?一課中，大膽借用多媒體的直觀性讓學(xué)生感受到仿生學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個直觀的場景，同時也為學(xué)生理解蝙蝠和雷達的關(guān)系埋下伏筆。然后我們在課件中展現(xiàn)各種仿生學(xué)的例子，最后又提示仿生學(xué)的新領(lǐng)域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應(yīng)，更重要的是完成了從生活到知識、才能再回到生活的過程，實現(xiàn)了從理論中來到理論中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學(xué)生在本課的操作過程中，其團體的協(xié)作精神得到培養(yǎng)。在學(xué)法指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望在指導(dǎo)質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新欲望。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑

10、問和驚奇開場。思維活動產(chǎn)生與問題。學(xué)習(xí)過程中純在著各種各樣的問題，需要去發(fā)現(xiàn)，去考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠是一種對未知的探求過程。學(xué)習(xí)首先是從“有疑開場的，假如不擅長發(fā)現(xiàn)問題，就談不上打破思維定勢，更談不上主動探究和有所創(chuàng)新。學(xué)貴知疑，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、提出問題，便是解決問題的開端，是一種學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生擅長質(zhì)疑的才能，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、開展學(xué)生才能的有效方法，也是翻開思維大門，激發(fā)創(chuàng)新欲望的“金鑰匙。創(chuàng)設(shè)“憤悱的心態(tài)，質(zhì)疑問難，不僅在課的開場，在教學(xué)過程中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時地設(shè)置懸念，提醒矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持良久。我在教學(xué)?蝙蝠和雷達?一文之后，是這樣啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

11、的：“學(xué)完了課文，就仿生學(xué)習(xí)方面，誰再能提出一些問題？有一位正在生病打針的學(xué)生考慮一會兒問道：“老師，能不能仿造蜜蜂、蚊子叮人，制造一種遙控飛行器，飛到病人身邊，哪兒疼就哪兒叮一口，病就好了，這樣既減輕了痛苦，又不耽誤學(xué)習(xí)。望著他那痛苦和期待的眼神，我說：“行啊，只要你努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，說不定不久的將來，這種‘新式武器’就會在你的手中誕生?？矗痪鋯l(fā)的話，激起了學(xué)生千層浪?？梢?，只要老師在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就會激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)開展課堂爭論創(chuàng)設(shè)“生疑情境，指導(dǎo)考慮問題的方法，培養(yǎng)爭論的才能。要使學(xué)生擅長爭論，首先要教給考慮問題的

12、方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的才能，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃重興趣，翻開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認識沖突。如：我教學(xué)?蝙蝠和雷達?一課時，課文一開場講到飛機在夜航，讀到這里我問學(xué)生，“你們有什么想法？學(xué)生就會想到“漆黑的晚上飛機為什么能平安飛行？“飛機夜間靠什么看路？等等，接著講到科學(xué)家做了三次實驗。我同樣問學(xué)生：“你們有什么想法？學(xué)生提出“為什么做三次實驗“從實驗中得出什么結(jié)果？在教學(xué)中我經(jīng)常這樣提問學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把問題提出來后，我又讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓他們把不同的意見表達出來，在“爭論的過程中，學(xué)生往往自己能找到正確的答案，這無不表達著

13、學(xué)生獨立考慮、深化讀書的主動求知心理，有些學(xué)生提出的問題一時解決不了的，我便引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)的書料，學(xué)生學(xué)得很有興趣。閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法討論培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的才能。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，老師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，可以起到深化理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。老師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位老師在講?蝙蝠和雷達?一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？“既然

14、蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去考慮，想方法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑才能才是最重要的。為閱讀教學(xué)構(gòu)建平等、個性、自由的對話平臺?蝙蝠和雷達?這篇課文我在教學(xué)時對學(xué)生放手，通過小組學(xué)繪制表格進展比照，弄清“蝙蝠與“雷達的關(guān)系，再進展班級匯報。合作探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氣氛。同學(xué)之間互相提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進。在和諧溫馨的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)的主動，學(xué)得無拘無束，分享彼此的考慮，交流彼此的情感，到達心靈的共鳴，思維的共振，實現(xiàn)經(jīng)歷的共享，個體的超越，不斷走向成功?？傊皩υ捠抢蠋?、學(xué)生、文本各方交互作用、共同創(chuàng)生的過程，三者之間是互相制約、互相促進、不可分割的有機整體。只有實現(xiàn)師生平等的對話，學(xué)生與文本的個性對話，學(xué)生與學(xué)生的自由對話，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才能充滿生命的活力。討論式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用因果相關(guān)的問題。激發(fā)學(xué)生去探究有因果相關(guān)的問題是形成批判性思維的根底。如在講練習(xí)?蝙蝠和雷達?一文時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：人們從蝙蝠身上得到啟示，