普通高中語文課程標準

1、普通高中語文課程標準（實驗）第一部分、/一刖言普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。社會的發(fā)展對我國高中教育提岀了新的要求。適應時代的需要，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導， 在義務教育語文課程改革的基礎 上繼續(xù)推進。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作

2、用。一、課程性質語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。二、課程的基本理念建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持全日制義務教育語文課程標準（實驗）中提岀的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從知識和能力”、過程和方法”、情感態(tài)度和價值觀”三個方面岀發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課

3、程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、 認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活

4、和學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動, 科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促

5、進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法， 使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能， 增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣 闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。高中語文課

6、程應該具有相對穩(wěn)定的結構系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。三、課程設計思路（一）為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。因此,需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。（二）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。課程結構

7、圖示如下：（三）必修課程要突岀課程的基礎性和均衡性。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩段，每一學段（約10周）完成一個模塊的學習。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足 學生多樣的學習需求，便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。（五）必修課程包含 閱讀與鑒賞”、表達與交流”兩個方面的目標，組成 語文1”至語文5”五

8、個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)閱讀與鑒賞”、表達與交流”的目標和內容。必修課程五個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。（六）選修課程設計五個系列。系列1:詩歌與散文；系列 2:小說與戲?。幌盗?3:新聞與傳記；系列4:語言文字應用；系列 5 :文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活實施。 課程的具體名稱可由學校自定。（七）學生修滿必修課的 10學分便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到

9、高中階段的最低要求；應鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣、未來學業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關課程。對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修 4個模塊，獲得8學分，加上必修課程的10 學分，共計可獲得18學分；對于學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上， 再從這五個系列里任意選修 3個模塊，這樣一共可獲得 24學分。普通高中語文課程標準（實驗）第二部分課程目標通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展。積累整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握

10、學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情 感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。感受鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱 愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德 修養(yǎng)。思考領悟根據(jù)自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領

11、悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則， 樹立積極 向上的人生理想， 增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。 養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習 慣，發(fā)展思維的嚴密性、 深刻性和批判性。 樂于進行交流和思想碰撞， 在相互切磋中，加深領悟, 共同提高。應用拓展能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊在自己喜愛的領域有所發(fā)展。增關注當代文化生活，學習對文化拓展語文學習的范圍，通過廣視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流

12、。注重跨領域學習, 泛的實踐，提高語文綜合應用能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作 品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想 傾向，提岀自己的看法。在探究活動中，勇于提岀自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究 能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。一、必修課程閱讀與鑒賞1在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，

13、逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。2 發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題，對文本能作岀自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。3. 注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判 能力4. 能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不

14、同的閱讀材 料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提咼閱讀效率。5能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_岀文本的思想感情和自己的閱讀感受。6學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力， 有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。7在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。 了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。8學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從

15、歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。9閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常 見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（可參考附錄一關于誦讀篇目和課外讀物的建議）10.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書， 讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物， 總量不少于150萬字。（可參考附錄一關于誦讀篇目和課外讀物的建議）11 注重合作學習，養(yǎng)成

16、互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自 己的讀書成果。12.學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。表達與交流1 學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受 和思考。2能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性 精神。3.書面表達要觀點明確， 內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料， 合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。4力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地 積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。5 進一步提

17、高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表 達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。6能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。7增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。敏捷應對。8注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。9學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主

18、動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。二、選修課程高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。詩歌與散文1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界， 養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學修養(yǎng)。2閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價。3借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學

19、習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。4學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。5嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。小說與戲劇1 培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。2形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)岀來的價值判斷和審美取向，作岀恰當?shù)脑u價。3學習鑒賞小說、戲劇的基

20、本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不 同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲居y評論，力求表 達岀自己的獨特感受和新穎見解。4朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇 和內心世界，把握人物的性格特征。5. 嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。6留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流。新聞與傳記1.養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本信息，就 所涉及的事件和觀點作岀自己的評判。2 閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等

21、）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色。3廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、 通訊的寫作。4閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。5認識傳記作品的基本特性。嘗試人物傳記的寫作。語言文子應用1注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。2能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹?，運用多種方式展開交流和討論。3閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據(jù)需要，按照相關格式

22、和要求，寫作應 用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹 細致的作風。4在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提岀話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演岀等活動。5聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作岀解釋；了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確 性和有效性。6 觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新。7.拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流，如使

23、用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿。文化論著選讀與專題研討1選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感， 努力形成自己的思想、行為準則。2借助工具書、圖書館和互聯(lián)網查找有關資料，了解論著作者情況、相關背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。在整體了解論著內容的基礎上，選讀其中的重點章節(jié)，有側重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。3學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題

24、、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。4關注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，參考有關論著，學習對當代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作岀分析和解釋，積極參與先進文化的傳播和交流，提高自己的思考、交流能力和認識水平。通高中語文課程標準（實驗）第三部分實施建議一、教學建議（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文

25、的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向， 充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提高。（二）針對高中語文課程的特點實施教學語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)， 語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，

26、要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下， 充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在

27、 個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。（四）教師和語文課程同步發(fā)展教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究基礎教育課程改革綱要（試行）和普通高中語文課程標準 （實驗），研究自己的教學對象， 從本課程的目標和學生的具體情況岀 發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導， 實現(xiàn)教學相長

28、。教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要岀發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開設選修課， 充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學生的學習空間。（五）關于必修課程的教學必修課程根據(jù) 閱讀與鑒賞”、表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實

29、踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分

30、析。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。 作品的文學價值， 是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、 富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀

31、古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。表達與交流寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對 寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中

32、，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素 材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。 應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工， 匯編成冊，回顧和交流學習成果。 還可采用現(xiàn)代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養(yǎng)人

33、際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。（六）關于選修課的設計與教學高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。1選修課程的設計選修課的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。學校及教師應充分發(fā)

34、揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿 望的選修課。學校及其昕在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。2 對學生選課的指導選課的指導，首先是要讓學生充分了解聽開選修課的主要內容和特點，并且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己， 學習自我規(guī)劃。教師應該認真做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。 學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點.教師要幫助學生認識自己，根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定取舍。3

35、選修課程的教學選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。選修課的教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也 不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎 上設定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好岀發(fā)決定教學內容。學校開設選修課應當從實際岀發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、

36、互聯(lián)網等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，建設選修課程。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突岀某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方 法。4、關于五類選修課的教學詩歌與散文本系列課程，應在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀。可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅； 采用多媒體教學輔助手段， 幫助學生感受和理解作品； 提 供必需的作家作品資料，或引導學生自行從

37、書刊、互聯(lián)網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。 教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。小說與戲劇本系列課程的一些基本教學要求，與詩歌和散文”大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯(lián)網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討

38、論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演岀，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。新聞與傳記重在指導學生閱讀典范性新聞作品。要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采新聞與傳記的寫作寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力 應以學校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。在寫作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據(jù)表達需要搜集信息和處理信息的能力。語言文子應用應引導學生增強應用

39、意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度；閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。結合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作和口頭交流。引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質，提高思維能力。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，學習表達的創(chuàng)新，思考語言文字應用與發(fā)展

40、中的問題，展開專題研究。引導學生在調查、探究的過程中養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。注意用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創(chuàng)造性地設計多種形式的活動。文化論著研讀應指導學生閱讀論著，調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播。閱讀文化論著，重在領會精神，抓住重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。應積極開發(fā)和利用本地文化資源

41、，引導學生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題，進行 分析和解釋，提岀自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導專 題探究，重在培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法。 所追求的探究結果應該切合實際，不要盲目拔高目標。二、評價建議（一）評價的基本原則1評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能 力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突岀整體性和綜合性, 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。2評價應以課程目標為基準，

42、面向全體學生。課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突岀重點，在保證達成基本目標的基礎上， 尊重學生的個體差異， 關注學生的不同興趣、 不同表現(xiàn)和不同學 習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展， 要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。3 評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、 激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選

43、拔功能。 語文課 程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和，在此基礎上提岀有針對性的發(fā)展建議， 同時反思自己的教學行為， 不斷調整和完善教學過程， 促進自身的發(fā) 展。4.提倡評價主體多元化。評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。5 評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。 語

44、文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足于 共同基礎”，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。6評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特

45、長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實 踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能 簡單地以活動結果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來,以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。（二）必修課程的評價1閱讀與鑒賞的評價論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作岀初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓勵。實用類文本閱讀的評價，著重考察學生

46、對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。2表達與交流的評價對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當?shù)乇磉_

47、自己的觀點， 并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據(jù)此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作?？谡Z交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。（三）選修課程的評價1詩歌與散文學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯(lián)想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴， 能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義， 是否對作品有獨到 的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質疑的能力等。

48、可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既要考察學生的參與態(tài)度，也要評價其成果的水平。2小說與戲劇評價的基本要求和 詩歌與散文”大致相同。評價中還應關注學生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。3.新聞與傳記重在評價學生是否關心國內外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風；傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人 以有益的啟示。4 語言文字應用注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力

49、和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態(tài)度； 能否讀懂語文學科以外與自己學識相當?shù)闹?；在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性；語言表達是否嚴密而有條理， 并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風， 掌握基本的格式要求。注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中的錯誤并予以糾正；是否能對語言文字的發(fā)展變化、 對語言文字應用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理 解和認識，考察學生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。5文化論著研讀考察學生是否

50、認真研讀經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注 釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們 的閱讀興趣和文化視野。對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做岀總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現(xiàn)。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。三、教科書編寫建議（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神，落實普通高中語文課程標準（實驗）的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。（二

51、）教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助 于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。（四）教科書應突岀語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選 擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨 立學習和探究的能力。（五）教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美

52、，豐富多彩，難易適 度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。（六）教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究 性學習專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。（七）教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留岀選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。（八）教科書要重視現(xiàn)代信息技術的運用。（九）必修課教科書，可以將課程內容綜合設計成五個模塊；也可以按閱讀與鑒賞”、表達與交流”的目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。（十） 選修課教科書，可以根據(jù)五個系列的課程目標，在每個系列中設計若干選修模塊進行編

53、寫。學校也可以選用現(xiàn)成的圖書作教科書。四、課程資源的利用與開發(fā)（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演， 圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（三）各地區(qū)、各學校的課程資源是

54、有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校 之間資源的互補與共享。（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)， 充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課 的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、 用語文的意識，多方面地提高學 生的語文素養(yǎng)。普通高中語文課程標準（實驗）附錄一、關于誦讀篇目和課外讀物

55、的建議1關于誦讀篇目的建議關于誦讀篇目提出如下建議：先秦散文，如荀子勸學、莊子逍遙游等；唐宋散文，如韓愈師說、杜牧阿房宮賦、蘇軾赤壁賦等；詩經，如氓等；楚辭，如離騷等；唐詩，如李白蜀道難、杜甫登高、白居易琵琶行、李商隱錦瑟等；唐宋詞，如李煜虞美人（春花秋月何時了）、蘇軾念奴嬌（大江東去）、辛棄疾永遇樂（千古江山）等；白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。2 關于課外讀物的建議課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：文化經典著作，如論語 孟子莊子等；小說，如羅貫中三國演義、曹雪芹紅樓夢、魯迅吶喊、茅盾子夜、巴金家、 沈從文邊城、塞萬提斯堂 吉訶德、雨果巴黎圣母院、巴爾扎克歐也妮 葛朗臺、狄 更斯匹克威克外傳、列夫托爾斯泰復活、海明威老人與海、莫泊桑短篇小說、契訶夫 短篇小說、歐亨利短篇小說等；詩歌散文，如郭沫若女神、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如王實甫西廂記、曹禺雷雨、老舍茶館、莎士比亞哈姆萊特等；語言文學理論著作，如呂叔湘語文常談、朱光潛談美書簡、愛克曼歌德談話錄當代文學作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦;科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。二、選修課