中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合的研究(一)

1、中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合的研究 一 目前 ,素質(zhì)教育在中小學(xué)已全面實(shí)施 ,素質(zhì)教育要求中小學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新 教學(xué)模式 ,探究型、拓展型和研究型課程的廣泛推廣和實(shí)施 ,為教師的開 放式教學(xué)和學(xué)生的自主型、探究型學(xué)習(xí)的模式 ,提供了很好的契機(jī)。中 小學(xué)數(shù)字圖書館是利用信息技術(shù)將適合根底教育的信息資源進(jìn)行數(shù)字 化處理 ,然后通過局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、 傳播、接收的虛擬化圖書館。 與傳統(tǒng)圖書館相比 ,它具有資源共享、 檢索方便、閱讀自由、信息處理、 讀者互動(dòng)、個(gè)人藏書、用戶管理等便捷的功能 ,是集精品資源、應(yīng)用平 臺和信息技術(shù)于一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教與學(xué)的平臺。中小學(xué) 數(shù)字圖書館的提出 ,是根

2、底教育信息化、數(shù)字化深入開展的必然要求,也是中小學(xué)圖書館現(xiàn)代化開展的必然趨勢 ,建好、用好數(shù)字圖書館成為 日益突出的一個(gè)熱點(diǎn) ,數(shù)字圖書館的建設(shè)應(yīng)用必定對課程整合和教學(xué)模 式改變起到引領(lǐng)的作用。中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科整合的共享課程資 源平臺可有效地為師生創(chuàng)設(shè)開放型教學(xué)的互動(dòng)模式 ,教師可利用數(shù)字圖 書館課程共享平臺 ,進(jìn)行有效地教學(xué) ,學(xué)生可利用它進(jìn)行自主和互動(dòng)學(xué) 習(xí)。為此,中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的整合的研究是一個(gè)重要課題。1 中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合的重要意義 數(shù)字圖書館是運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫 檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群。它具有信息儲(chǔ)存空間小,不易損壞

3、 ,信息集中、查閱檢索方便 ,傳遞信息迅速和資源共享等傳統(tǒng)圖書館所不 具備的優(yōu)勢。與網(wǎng)絡(luò)相比 ,它特別適合于中小學(xué)教學(xué)。新課標(biāo)中提出中小學(xué)校應(yīng) “積極利用并開發(fā)信息化課程資源 大, “力推進(jìn) 信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用 ,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 , 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和 師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革 ,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí) 和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 綜上所述 ,數(shù)字圖 書館如與課程整合必能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代開展的新型教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì) 教育 ,改變過分注重知識傳授的現(xiàn)狀 ,向知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值

4、觀三位一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。數(shù)字圖書館與學(xué)科的整合 ,可以滿足不同地點(diǎn)、 不同用戶的需求 ,解決了 傳統(tǒng)圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題 ,使圖書館真正成為 教師和學(xué)生的不受時(shí)空、 數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時(shí)交流的平臺。 數(shù)字圖書館是教師、目標(biāo)、資源、學(xué)生之間相互作用的中介工具。教 師通過數(shù)字圖書館平臺既可以 “一點(diǎn)對多點(diǎn) 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 ,又可 以營造“多點(diǎn)對一點(diǎn) 師生平等互動(dòng)的環(huán)境 ,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ;學(xué) 生通過數(shù)字圖書館平臺 ,可以扮演三種角色 ,即 :自我學(xué)習(xí)的管理者 ,團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)的合作者 ,學(xué)習(xí)成果的生產(chǎn)者 ,學(xué)生的主體地位能得到技術(shù)保障。 數(shù)字圖書館與課程整合

5、,其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型模 式,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個(gè)方面 : 多為教 師問學(xué)生 ,很少有學(xué)生問教師 ; 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、 自主選擇、 自由表 達(dá)的時(shí)間和空間 ; 偏重學(xué)習(xí)結(jié)果 ,追求整體學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字圖書館與 課程整合那么為變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一種新型工具平臺。中小學(xué) 數(shù)字圖書館集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統(tǒng)計(jì)、用 戶管理、自由閱讀等功能 ,為讀者檢索、閱讀、處理和發(fā)布信息提供了 極大的便利 ,改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況 成為讀者的高效率的

6、學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)傳輸、資源共享、信息發(fā)布、管 理維護(hù)、系統(tǒng)開放等功能 ,可以滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求 ,解決了 傳統(tǒng)圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題 ,使圖書館真正成為 教師和學(xué)生的不受時(shí)空、 數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時(shí)交流的平臺。2 挖掘數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的整合的內(nèi)涵 , 提升新課程的教學(xué)效能 數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合 ,是以現(xiàn)代信息技術(shù)為根底的一種新 型教育形態(tài) ,所以其學(xué)習(xí)方式既要表達(dá)信息技術(shù)的特征 ,又要表達(dá)出學(xué) 科教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說 ,表達(dá)在以下三個(gè)方面。2.1 技術(shù)支持。數(shù)字圖書館 網(wǎng)絡(luò)版 的各項(xiàng)功能有機(jī)地融合于課程與教 學(xué)活動(dòng)中,較好地為學(xué)科教學(xué)效勞 ,表達(dá)

7、出“用技術(shù)學(xué)習(xí) 的特點(diǎn)。在整合 過程中,應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字圖書館的提供課程資源、收集和處理信息、創(chuàng) 設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)習(xí)效能、交流評價(jià)和管理工具的作用。例如:圖書檢索功能 ,閱讀器的復(fù)制、批注功能 ,個(gè)人藏書功能 ,論壇交流功能 ,點(diǎn)擊 率的統(tǒng)計(jì)功能等等都應(yīng)得到較充分的使用。2.2 學(xué)生分組。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 ,是數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)有效 整合的主要課堂教學(xué)模式 ,它能充分表達(dá)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)形 式。因而對學(xué)生進(jìn)行分組就非常重要。分組的科學(xué)性 ,對教學(xué)的成功十分重要對分組的評價(jià) ,主要看分組是否是異質(zhì)的、公平的和靈活的。所謂異質(zhì) 的分組是指 :根據(jù)男女性別比例、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向、經(jīng)

8、驗(yàn)背景等方 面的不同而組合 ,使組間同質(zhì) ,組內(nèi)異質(zhì)。 組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相 幫助提供了可能 ,而組間異質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了根底。 所謂公平的分組是指 :各小組的綜合能力根本是均衡的 ,如 :操作設(shè)施設(shè) 備的能力、收集和處理信息的能力、組織管理能力、愛好特長等等組 員的素質(zhì)搭配根本平衡 ,使小組間的競爭處在同一起跑線上 ,能為所有 學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。所謂靈活的分組是指 :不同的教學(xué)目標(biāo) 有不同的分組方式 ,以使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有時(shí)機(jī)參加到不同的小組,與不同的人共同學(xué)習(xí) ,擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.3 自主、合作、探究。自主、合作、探究是數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整 合課型

9、的主要學(xué)習(xí)形式 ,其必須與具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相整合 ,通過具 體的模式 如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式、情境化教學(xué)模式等 來實(shí)施。我國?基 礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 ?明確要求 :改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于 動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè) 能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,培養(yǎng)學(xué)生掌 握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力 ,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的開展。教學(xué)個(gè) 性化 ,學(xué)習(xí)自主化 ,活動(dòng)合作化 ,是信息化教育的顯著特點(diǎn)。將數(shù)字圖書館整合于

10、課堂教學(xué) ,能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課 程實(shí)施環(huán)境 ,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題 的能力。 學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題 ,自主選擇課程資源 ,自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn) 度 ,自由發(fā)言 ;全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組 ,各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收 集、判斷和處理信息 ,共同研究完本錢組的學(xué)習(xí)任務(wù)。全班學(xué)生在教師 的引導(dǎo)下 ,形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取 ,組間競爭、交流的學(xué)習(xí)氣氛。 自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的四大特點(diǎn) ; 如果學(xué)習(xí)是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的 ,那么這種學(xué)習(xí)就是符合 課改精神的 ;缺乏這四大特點(diǎn)的模式 ,是一個(gè)沒有 "魂魄 "

11、;的模式空殼。如 果我們只是把數(shù)字圖書館當(dāng)成更有利于教師講授知識、布置和檢查作 業(yè)的工具 ,仍然是以教師為中心 ,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí) ,無視學(xué)生的主體性 ,這 就違背了開發(fā)數(shù)字圖書館的本意 ,是不能適應(yīng)時(shí)代要求的。 在由數(shù)字圖書館構(gòu)建的環(huán)境中教師的教學(xué)主要己不再是與學(xué)生面對面 , 而是通過媒體 ,網(wǎng)絡(luò)等來實(shí)施教學(xué)。在數(shù)字圖書館中學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多 的自主性 ,學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主動(dòng)性 ,但重要的是它能提供應(yīng)學(xué)生一種個(gè) 別化的教學(xué)環(huán)境 ,這是數(shù)字圖書館教學(xué)的一個(gè)顯著特征 ,它有效地保證 學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 ,而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。不 僅把集體化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來 ,而且利用現(xiàn)代技術(shù)給教 學(xué)提供了高效的、即時(shí)性的、有針對性的反應(yīng)矯正環(huán)境,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。在數(shù)字圖書館里 ,學(xué)生可以隨時(shí) “呼叫 教師,獲