幼兒園常規(guī)小結(jié)

1、幼兒園常規(guī)小結(jié)幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié), 是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說(shuō)的常規(guī) , 它是幼兒園為了使幼兒的生 活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立 性而采取的措施。幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動(dòng)力定型”的建立過(guò)程。若一開始由錯(cuò)誤 的教養(yǎng)方式可得錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動(dòng)力定型，無(wú)疑會(huì)終身受益?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性 強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什

2、么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè) 班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。眾所周知，要搞好一個(gè)班級(jí)，建立常規(guī)是必要的, 初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。那怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)生 活習(xí)慣。本學(xué)期我們小班年段從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了關(guān)于小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的研討?；仡櫼粚W(xué)期的工作現(xiàn)小結(jié)結(jié)如下 : 一、 分清階段、把握重點(diǎn)。 從小班一開學(xué)開始，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位，分成若干個(gè)階段：小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主； 后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、適應(yīng)為主；后半學(xué)期：以 樂(lè)意遵守為主。 二、內(nèi)容分層、循序漸進(jìn)。 作為教師都希望把自

3、己的班級(jí)常規(guī)抓好，但 是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同的，要培養(yǎng)千萬(wàn)不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規(guī) 培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)。什么常規(guī)在什么時(shí)候教下去才適當(dāng)，深入到什么 程度才適宜，遇到問(wèn)題，如何去調(diào)整，都應(yīng)象會(huì)計(jì)做預(yù)算一樣有一個(gè)統(tǒng)盤的考慮。下面我 就以如何引導(dǎo)幼兒收拾玩具為例，說(shuō)說(shuō)各班是如何開展的。（一）各班級(jí)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況，確定目標(biāo)。 小一班：大多數(shù)的幼 兒已經(jīng)學(xué)會(huì)給玩具分類，但多數(shù)幼兒區(qū)角的觀念還不是很明確 , 在區(qū)角活動(dòng)后收拾玩具時(shí)經(jīng) 常將玩具放錯(cuò)，如語(yǔ)言區(qū)的玩具放到動(dòng)手區(qū)。目標(biāo)就定位為學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)收拾擺放玩具。小二班：幼兒不能很好的、自覺(jué)的愛(ài)護(hù)和收拾玩具，對(duì)

4、丟在地上的玩具不能主動(dòng) 的撿起來(lái)，目標(biāo)定位為懂得玩完玩具后要放回原位 , 學(xué)習(xí)收拾玩具的方法。 小三班：在玩 娃娃家時(shí)，幼兒不能有次序地收拾玩具，菜市場(chǎng)的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。目標(biāo)定 位為初步學(xué)會(huì)按相同標(biāo)記收拾玩具。 小四班：一樣玩具要收拾，許多同伴都來(lái)幫忙，你幫 著往那搬，我?guī)椭@搬，最后玩具沒(méi)收好，還爭(zhēng)吵了起來(lái)，有時(shí)還撒了滿地，這都是因 為孩子無(wú)法把握好如何適度的幫忙，協(xié)作幫忙的方法沒(méi)掌握。目標(biāo)就定位為學(xué)習(xí)合作收拾 大型玩具。（二）通過(guò)相互觀摩討論，尋找成功教學(xué)策略。 1 、標(biāo)志法：小班幼兒不認(rèn)識(shí)阿 拉伯?dāng)?shù)字，更不識(shí)漢字，記憶的持久性較差，就運(yùn)用標(biāo)志引導(dǎo)幼兒分類收拾，如放串鈴的 框

5、子外就貼上串鈴的標(biāo)志，讓幼兒通過(guò)標(biāo)志了解相同的玩具要放在一起，提高幼兒的分類 意識(shí)；如音樂(lè)區(qū)的玩具用上唱歌、音符等較形象的圖案；美工區(qū)就用畫畫等形象的圖案， 讓幼兒了解什么材料應(yīng)該放置哪個(gè)區(qū)角。2、游戲法。 幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教 育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如“送玩具回家 家”的游戲，把班級(jí)常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜 上，杯子放在杯架上，圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深刻印 象，養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣，通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地 方，還加深了幼兒玩

6、具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。玩“小動(dòng)物找家”的游戲， 讓幼兒扮 演不同的小動(dòng)物，通過(guò)看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，相同的動(dòng)物回到同樣的家，讓幼兒了解到標(biāo) 志的起示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼兒能分類 收拾玩具。3、情景法 幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)他們感興趣的東西，他們就容易接受，并 且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，情景式教學(xué)是小班最有效的方法之一，我們就 利用小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，盡量采用情景式的教學(xué)，如設(shè)置小熊家的情景，以讓幼兒幫 小熊整理家貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。4、觀看視頻 （ 1）把幼兒平日里亂收玩具的情況拍攝下

7、來(lái)，讓幼兒通過(guò)觀看自己 的錄象進(jìn)行思考和討論懂得愛(ài)護(hù)和收拾玩具。（ 2）拍攝有關(guān)幼兒搬玩具的相關(guān)錄像片段。 片斷一：一個(gè)幼兒搬不動(dòng)玩具。 片斷二：許多幼兒來(lái)幫忙，沒(méi)商量，方向不一致， 玩具還是沒(méi)收回原位。 片斷三：一個(gè)幼兒來(lái)幫忙，協(xié)商一人搬一邊，玩具收回原位。 斷四：許多幼兒來(lái)幫忙，商量方法，玩具收回原位。 也是讓幼兒通過(guò)觀看、體驗(yàn)、比較尋 找出最好的方法。（三）活動(dòng)后的反思 1 、教師在活動(dòng)中要多注意一些細(xì)節(jié)部分，如游戲時(shí)搭建的 房子不牢固，致使場(chǎng)面有些混亂；攝的視頻材料，不僅要注意整體內(nèi)容，還要關(guān)注視頻中 的對(duì)話，它可能就是影響活動(dòng)的重要因素；教師組織活動(dòng)要注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不適宜太 泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使幼兒稍一動(dòng)腦就能回答的問(wèn) 題。2、情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理生情并茂。 如多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情 感交流， 建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來(lái)越喜歡 你，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。 3 、和孩子一起制定常規(guī) 通過(guò)不斷 學(xué)習(xí)落實(shí)幼兒