德育案例偷東西那點(diǎn)事兒1

1、“拿東西 ”那點(diǎn)事兒用學(xué)生的方法解決問題、教育學(xué)生前言在本案例中，其實(shí)拿東西即為各班常見的小偷小摸行為，為什么不稱為偷東西，因?yàn)楣P者認(rèn)為，學(xué)生開始階段的 “偷”都是隨意行為造成的。低段學(xué)生的自我行為意識(shí)不強(qiáng)，是非觀很薄弱。之后又因?yàn)楹ε聭土P，不敢承認(rèn)。所以這時(shí)都是些 “假偷 “行為。而這些隨意行為由于沒有被周圍人及時(shí)發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)，才會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)?“真偷”。本文中出現(xiàn)的事件都為學(xué)生初犯，故筆者都把它稱為“拿”。關(guān)于 “拿東西 ”這事兒，每位老師遇到都會(huì)直搖頭，因?yàn)檫@是一件麻煩事。小則鉛筆橡皮紙張，甚至一些毫無價(jià)值的東西。大則貴重物品、錢財(cái)。查來查去往往毫無頭緒。每遇此等事件班主任是調(diào)查也不是，不調(diào)

2、查也不是。而各位老師調(diào)查起來也是各有絕招。而這個(gè)時(shí)候班級里面總會(huì)有幾個(gè)懷疑對象。時(shí)間一長，便會(huì)給帶上 “小偷小摸 ”的帽子。這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。那么該如何處理這些事情呢？能夠既教育了學(xué)生，又不傷害到學(xué)生呢？其實(shí)答案不在我們這里，學(xué)生身上就有著解決事情的方法，達(dá)到教育目的的方法。畫面一拿東西的人：小辰（化名）一個(gè)胖胖的，模樣可愛的女孩子。能說會(huì)道，做事能干，家境良好。一日下午班隊(duì)課，對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行頒獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)是一支鋼筆。發(fā)完獎(jiǎng)品過后沒有多久，學(xué)生跑過來告訴我，發(fā)給她的那支鋼筆不見了。因?yàn)閯偘l(fā)獎(jiǎng)品不久，于是我再次讓學(xué)生互查。很快發(fā)現(xiàn)鋼筆在她的同桌小辰那邊。而這時(shí)，小辰拿著鋼筆對我說，是他媽媽

3、買給她的。我把鋼筆留下，當(dāng)事人留下，其他學(xué)生放學(xué)。放學(xué)時(shí)，有些同學(xué)悄悄地對我說了他的想法：“老師，小辰一有好東西，早就在第一時(shí)間向別人炫耀了?！? / 6在辦公室里，小辰剛才瞬間蒼白的臉色有了些許血色。我對她說：“真的是媽媽買的嗎？ ”小辰不說話。我繼續(xù)說：“有同學(xué)說：小辰只要一有好東西，早就在第一時(shí)間向別人炫耀了。 今天怎么藏得這么好呀？你能解答同學(xué)的疑問嗎？ ”過了片刻，見他掉著眼淚說：“那支鋼筆是同桌的，我趁她不注意拿的。 ”事情水落石出了，我追問之前有些同學(xué)丟掉的東西是否也是她拿的。她搖搖頭，我表示信任。讓小辰寫清楚經(jīng)過，也指導(dǎo)了她寫了面對錯(cuò)誤該怎么辦。之后我問她，這張紙?jiān)撛趺崔k？和她

4、討論以后，決定讓父母簽名以后，放在我這里。之后我所做的便是馬上和她的爸爸聯(lián)系，說清楚了事情的經(jīng)過的同時(shí)，交代務(wù)必不要嚴(yán)懲這個(gè)孩子，只要加以指導(dǎo)就行。之后，發(fā)現(xiàn)過她拿過餐巾紙和老師的獎(jiǎng)勵(lì)卡，當(dāng)然這兩件事情也是以前事作為提醒，之后便沒有這類事情發(fā)生了。畫面二拿東西的人：小民（化名）一天上午，學(xué)生課間對我說，她的一筒畫筆丟了。是在前一天放學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)找不到了。我無奈地告訴她說：都發(fā)生了 24 小時(shí)了，那個(gè)拿彩色畫筆的同學(xué)肯定把畫筆藏好或者拿回家了。這個(gè)查起來有點(diǎn)難。暫時(shí)沒有辦法。老師只能夠幫你發(fā)個(gè)短信，問問家長看。結(jié)果也是毫無消息。事情就這樣過去了一周。一次大掃除的時(shí)候，丟失彩筆的孩子在她的儲(chǔ)物柜邊上

5、的地上發(fā)現(xiàn)了自己的彩筆盒子。由于周五我不在，當(dāng)周一學(xué)生將這個(gè)情況告訴我的時(shí)候，我就知道好辦了。在吃飯的間隙，我問了全班學(xué)生，誰發(fā)現(xiàn)了同學(xué)使用的水彩筆是不帶盒子的。前幾天同學(xué)丟了一盒，沒過一會(huì)兒，就有人跑來告訴我說，小民有一盒彩筆，沒有盒子，是用杯子裝的。到了晚上，我給對方家長電話，了解那盒彩筆的由來。鄭敏婕家長表示并不是他們買的，也2 / 6問了孩子，孩子說是學(xué)校里的獎(jiǎng)品，這樣一來也就真相大白了。本想著第二天讓鄭敏婕主動(dòng)向同學(xué)道歉，結(jié)果第二天，我有了新的收獲。一大早，一進(jìn)教室就看到小民哭紅著眼。我把她和丟筆的孩子叫到教室外面，本想讓小民自己和對方道歉，沒有想到丟筆的孩子說，小民已經(jīng)在前一天的放

6、學(xué)的時(shí)候和自己承認(rèn)彩筆是她拿的，并且向她道歉了?！澳悄銥槭裁床桓嬖V我呢？”我問丟筆的孩子?！靶∶裾f，她很害怕被老師知道以后受懲罰，所以希望對方在原諒她的同時(shí)，不要告訴老師。 ”這下我基本清楚了，并且也從內(nèi)心感謝小民?；氐浇淌?，我對全體同學(xué)說：“筆找到了，那位同學(xué)主動(dòng)向她道歉，老師覺得這位同學(xué)做的很對，她能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且在老師沒有出面調(diào)查之前，主動(dòng)獲得了對方的原諒，這需要多大的勇氣呀，這種勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度，不僅不會(huì)被老師批評，更應(yīng)該是我們所有同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，這位同學(xué)就是小民。 ”教室里想起了熱烈的掌聲。畫面三拿東西的人：小陳周五勞技課，同學(xué)們很高興。因?yàn)槟翘炖蠋熞檀蠹易鲲L(fēng)箏。剛上課

7、，學(xué)生就跑過來和我說，她放在桌上的制作風(fēng)箏的竹竿不見了，詢問了同桌和其他同學(xué)，都證明這位學(xué)生今天是帶竹竿的，至于是誰拿的，就沒有看見了。下課后，我問她，如果想想算了的，老師就不追查了。如果想老師幫忙的，那老師就盡力幫你，但是也有可能沒有結(jié)果。這位孩子表示希望能夠我?guī)椭檎?，于是我對她說，等一下老師講完以后，課間你就找些安靜的地方活動(dòng)，周圍最好人少一些，希望那個(gè)拿你東西的同學(xué)能夠主動(dòng)向你承認(rèn)。接著我就跑進(jìn)教室，對全班同學(xué)說：“那個(gè)拿竹竿的同學(xué)有兩個(gè)選擇：3 / 6一是自己主動(dòng)向同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，獲得她的原諒。二是放學(xué)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)向我說明自己的竹竿來歷，要有同學(xué)證明或者是父母證明方可離校。 ”這么一

8、說，同學(xué)們立刻議論紛紛。過了十幾分鐘，那丟竹竿的孩子跑來告訴我，細(xì)竹竿是另一位同學(xué)拿的，他已經(jīng)向她道歉了。我非常高興，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種特殊的認(rèn)錯(cuò)方式，已經(jīng)不需要我作為中間人放學(xué)以后調(diào)查了。至于批評，我覺得也不是那么重要了。案例回顧及分析三次事件中，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，并且針對這類事件的處理，可以打開一個(gè)全新的視角。首先我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是處理問題的好助手。在本文案例中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是老師得以解決問題的突破口。雖說老師和學(xué)生在校八小時(shí)，其實(shí)真正了解學(xué)生的還是他們自己。他們朝夕相處，課間課堂乃至上廁所。哪個(gè)學(xué)生有哪種愛好，哪個(gè)學(xué)生有某些方面特別的表現(xiàn)，最清楚的就是學(xué)生，他們的一點(diǎn)點(diǎn)線索可能就會(huì)

9、變成事件的轉(zhuǎn)機(jī)。在第一個(gè)畫面中，一個(gè)孩子的那句：“小辰一有好東西，早就在第一時(shí)間向別人炫耀了。 ”第二個(gè)畫面中孩子提供的沒有盒子的線索，都是成為了解決時(shí)間的關(guān)鍵。在學(xué)生的協(xié)助下，老師們還要耐下性子找準(zhǔn)突破口。 “拿東西 ”這種事，有時(shí)候是要馬上查，有時(shí)候是要耐下性子來慢慢查的。時(shí)間可能一周，甚至更長。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)突破口。搜書包，搜身這類做法是不到萬不得已絕不做的。因?yàn)橐坏┧蚜艘舱也坏?，往往令拿東西的孩子存在了僥幸心理，而對于其他同學(xué)也是個(gè)反面效應(yīng)，他們會(huì)想：這樣查也查不出，看來老師也拿這樣的同學(xué)沒有辦法。這樣一來反而助長了拿東西的孩子的壞習(xí)慣。所以既然是以查出誰拿了為目的，就一定要耐下性子。4

10、 / 6在我們處理這里事件的過程中，學(xué)生有互相學(xué)習(xí)承認(rèn)錯(cuò)誤的方法的能力。除了調(diào)查出誰是拿東西的人，讓他寫檢討，全班面前讀一讀之外。我們更多的是要讓學(xué)生自己獨(dú)立處理此類事情。特別是犯了錯(cuò)誤的一方，要讓他有自己面對錯(cuò)誤， “我如果一時(shí)沖動(dòng)，拿了別人東西怎么辦？ ”本次案例中就有很好的彌補(bǔ)錯(cuò)誤，獲得別人原諒的方法。而另一方面，我們也教會(huì)了其他學(xué)生寬容，要能夠原諒別人的小錯(cuò)誤。學(xué)生之間的關(guān)系就更融洽了。學(xué)生也能夠在一次次的事件中，找到正確別人原諒的更有效的方法。每次學(xué)生丟東西，筆者總會(huì)很用心的去幫助尋找。每次學(xué)生找回東西，都非常的開心，與老師的關(guān)系也融洽了。而筆者也較好地教育了那些拿東西的孩子，讓他們

11、在錯(cuò)誤中獲得了成長。那么，怎么做到這些的呢？首先要用一顆寬容的心去了解這個(gè)都會(huì)犯的錯(cuò)誤。筆者發(fā)現(xiàn)三次事件中的主人公都不是同一個(gè)人，之前班級中也有喜歡將別人東西占為己有的學(xué)生。在這三個(gè)事件之后，也有孩子在犯同樣的錯(cuò)誤。前一屆學(xué)生發(fā)生過這樣的事情，從教多年的老師也會(huì)說，每屆學(xué)生中都會(huì)有這樣一兩次丟東西的事情。似乎它就和小學(xué)品德必修課一樣。許多的孩子都要面臨這一道德考題。既然我們沒有辦法要求不出這樣的考題，那么就讓我們用一顆寬容的心面對學(xué)生的錯(cuò)誤。寬容他們的初犯甚至再犯。同時(shí)寬容錯(cuò)誤不代表從容錯(cuò)誤，甚至熟視無睹。而是站在學(xué)生的角度，幫助他們解決問題，幫助他們面對錯(cuò)誤。只有懷著一顆寬容的心，才會(huì)去了解

12、事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠?qū)ΠY下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，一定要非常敏感。有時(shí)候周圍同學(xué)的一些竊竊私語，或者是當(dāng)事人的一個(gè)小動(dòng)作，都要捕捉。同時(shí)，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要馬上轉(zhuǎn)變方法。有老師會(huì)說，怎么可能會(huì)有那么多的辦法呢？其實(shí)筆者的辦法就是一次次的從處理這類事件中積累下來的。最終要用一顆童真的心去尊重學(xué)生解決問題的方法?？赡茏钭尨蠹也唤獾氖亲詈笠粋€(gè)畫面中，竟然連拿東西的那個(gè)孩子都沒有批評。其實(shí)，已經(jīng)有人批評過他了，那就是他自己。深深的自責(zé)比他人的譴責(zé)更起到教育效果。在每次的處理時(shí)間中，筆者總會(huì)尊重學(xué)生的選擇。他說要一查到底，我會(huì)尊重他，并且告知他可能有的結(jié)果。他說不用查了，沒有關(guān)系。我也會(huì)尊重他的選擇?？赡苡钟腥藭?huì)5 / 6說了，這是在縱容學(xué)生，其實(shí)不然。我們的教育最根本的目的不是說始終有人在旁邊提醒他，督促他。而是要他自我成長，自己提醒自己，自己糾正自己的行為，自己面對自