教學(xué)一年級(jí)圖文并存解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

1、教學(xué)一年級(jí)圖文并存“解決問(wèn)題”的幾點(diǎn)思考解決實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、提高解決問(wèn)題能力的重要載體。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，從根本上講是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去。這一過(guò)程就是把掌握的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、方法和技能進(jìn)行重新組合的創(chuàng)造性運(yùn)用，有助于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握水平。一年級(jí)多學(xué)一些圖畫(huà)情境題，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式豐富多彩，幾乎所有的問(wèn)題都有情景，有實(shí)物照片或圖片，有卡通漫畫(huà)或?qū)υ挼取＿@樣的呈現(xiàn)方式非常符合這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生愿意解決這些問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使他們身臨其

2、境地進(jìn)入角色，從而理解題意。同時(shí)我們也要看到，學(xué)生對(duì)于“解決實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題。由于新教材中的實(shí)際問(wèn)題主要是以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，并加以整理排列次序。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力有限，不能按照一定的次序排列條件與問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難比較大。特別是那種一個(gè)條件是文字形式提供的，另一個(gè)條件要通過(guò)收集圖中的信息來(lái)獲得的，學(xué)習(xí)難度更大。課標(biāo)中沒(méi)有明確提出需要學(xué)生掌握問(wèn)題中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，往往要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解題。而一年級(jí)學(xué)生，不善于從上下文全面分析數(shù)量關(guān)系，而對(duì)題目中指示計(jì)算方法的個(gè)別詞語(yǔ)的反應(yīng)特別強(qiáng)烈。如見(jiàn)到“一共”就用加法，“還剩”就用減法。

3、用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，削弱了解決實(shí)際問(wèn)題的作用。 教學(xué)中的困惑引發(fā)了教者的思考，下面就結(jié)合教學(xué)中的反思和積累的心得體會(huì)，對(duì)解決困惑的一般策略，談一些初淺的認(rèn)識(shí)。一、指導(dǎo)讀題 重視審題習(xí)慣的培養(yǎng) 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。 1、解決音義，讀通。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。 2、認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里

4、的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。 3、咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)，提醒自己注意。二、進(jìn)行滲

5、透  做好孕伏鋪墊在正式教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之前采用滲透法作好鋪墊，可起到事半功倍的效果。一是在數(shù)的認(rèn)識(shí)中作鋪墊。例如，在認(rèn)識(shí)110各數(shù)時(shí)，就訓(xùn)練學(xué)生用110各個(gè)數(shù)說(shuō)話。二是在“分與合”的認(rèn)識(shí)中作鋪墊。在教學(xué)“加和減”之前，教材安排了“分與合”教學(xué)單元?！胺峙c合”的教學(xué)不僅僅是為了計(jì)算加、減法口算做好準(zhǔn)備，而且其中還蘊(yùn)含著加法和減法的意義。加就是“合”，減就是“分”。在教學(xué)“分與合”時(shí)，不僅當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更要在教學(xué)中使學(xué)生體會(huì)?！胺帧笔前颜w分成兩個(gè)部分，“合”是把兩個(gè)部分合成一個(gè)整體。三是在加減法的認(rèn)識(shí)中作鋪墊。實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)是在認(rèn)識(shí)了加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)解決的實(shí)際問(wèn)題最初

6、也是加減法運(yùn)算。加減法的認(rèn)識(shí)大多結(jié)合具體情境，在教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)無(wú)論是一圖一式、一圖兩式還是一圖四式都要讓學(xué)生說(shuō)情境圖，說(shuō)過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)算式、列算式。三、突出意義 明晰數(shù)量關(guān)系解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)算不外乎是加、減、乘、除，如果學(xué)生對(duì)這些運(yùn)算的意義都很清楚，解決實(shí)際問(wèn)題就有了基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)教學(xué)每一種運(yùn)算的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要通過(guò)具體實(shí)物或?qū)W具操作，使學(xué)生了解運(yùn)算的意義，這是教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地把直觀動(dòng)作和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步知道數(shù)量之間相互關(guān)系的有關(guān)情況，如知道把兩個(gè)數(shù)合并起來(lái)可用加法計(jì)算，從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求另一部分可用減法計(jì)算，求幾個(gè)幾是多少可用乘法計(jì)算

7、，把一個(gè)數(shù)平均分可用除法計(jì)算。在一年級(jí)中主要教學(xué)加法和減法含義。1、從情景圖中理解加減法意義。加法情景圖：3個(gè)小朋友在澆水，又來(lái)了2個(gè)小朋友，一共有5個(gè)小朋友。減法情景圖：原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆水，后來(lái)走了2個(gè)小朋友，還剩3個(gè)小朋友。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情景圖的觀察，感性上對(duì)加減法的意義有所了解。如能讓學(xué)生親身經(jīng)歷情景，以游戲形式詮釋情景圖，效果更好。2、操作中內(nèi)化加減法的含義。僅僅停留在情境圖的觀察上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，通過(guò)操作進(jìn)一步內(nèi)化意義。第一步：將情境圖的內(nèi)容用花片擺出來(lái)，借助于動(dòng)作，親身體會(huì)加減法的意義。第二步：教師演示花片，學(xué)生結(jié)合意義寫(xiě)算式。如：加

8、法，師先擺3朵花，再擺2朵花，最后合起來(lái)。學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作寫(xiě)出算式，3+25。減法，先擺5朵花，然后拿走1朵，還剩4朵。學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作寫(xiě)出算式，514。將學(xué)生的注意力指向?qū)訙p法意義本質(zhì)的理解。第三步：逐步培養(yǎng)學(xué)生在腦中想象“合起來(lái)”“去掉一部分”的能力。因?yàn)椴⒉皇撬械那榫扯加忻鞔_的“合起來(lái)”與“去掉”的過(guò)程。如：左邊3朵花，右邊2朵花，一共多少朵？白兔與黑兔一共有6只，白兔有2只，黑兔有多少只？只有去除加減法意義的表面現(xiàn)象，才能突出本質(zhì)特征。3、通過(guò)口算鞏固意義。根據(jù)算式擺一擺花片，不僅獲得了結(jié)果，更鞏固了加減法的意義。如：口算32等于幾，先擺3朵花，再擺2朵，然后合起來(lái)得到5朵。既

9、解決了口算，又體會(huì)了加法要把兩部分合起來(lái)。 口算51等于幾，先擺5朵花，然后拿走1朵，還剩4朵。體會(huì)減法是從總數(shù)里面去掉一部分。四、理解結(jié)構(gòu) 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生實(shí)際上完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化就是從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲得有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二個(gè)轉(zhuǎn)化就是分析其中的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。課標(biāo)教材中比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化，沒(méi)有呈現(xiàn)現(xiàn)成的條件和問(wèn)題，有的需要搜集隱含的條件，有的需要調(diào)整敘述順序。這種呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。但同時(shí)也帶來(lái)了兩個(gè)負(fù)面影響。第一，增加了學(xué)習(xí)難度。第二，淡化了對(duì)基本結(jié)構(gòu)的理解。不管外在形式發(fā)生如何變化，本質(zhì)的結(jié)構(gòu)

10、是不能拋棄的。如何讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，可以從以下幾個(gè)步驟入手：1、從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)說(shuō)完整的三句話。教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之初，要使學(xué)生從動(dòng)態(tài)變化的情境中，學(xué)會(huì)說(shuō)三句話。如：原來(lái)有3人在澆花，又來(lái)了2人，一共有5人。初步理解實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。2、理解實(shí)際問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看圖思考：題里說(shuō)的是什么事？告訴我們什么？還告訴我們什么？要我們解決什么問(wèn)題？使學(xué)生逐步感悟到一個(gè)完整的問(wèn)題至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，而且一般說(shuō)的是同一件事，條件和問(wèn)題之間有一定的聯(lián)系。知道條件是為問(wèn)題服務(wù)的，最終目標(biāo)是為了解決問(wèn)題，著眼點(diǎn)在問(wèn)題。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理信息的方法由于題中的條件一般比較隱蔽，需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去搜集

11、信息，并加以整理。而學(xué)生一般都不愿主動(dòng)去尋找隱蔽的條件，即使找到也不大會(huì)整理。對(duì)題意不甚了解就匆忙解題，結(jié)果可想而知。經(jīng)過(guò)不斷摸索，運(yùn)用“讀題法”，有效地處理了這一困難。是條件，是問(wèn)題。學(xué)生初步讀題后，標(biāo)出。好處：為了標(biāo)出，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)的尋找隱含的條件，還要根據(jù)說(shuō)話習(xí)慣確定條件先后次序，直至連成完整的一道實(shí)際問(wèn)題。五、感悟算法 形成解題策略通過(guò)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生如何解簡(jiǎn)單加減法問(wèn)題所作的觀察，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生看到題里的“一共”兩字，就用加法算；看到“還剩”兩字，就用減法算，疏于對(duì)具體數(shù)量關(guān)系的理解。這種形式化的解題，是不利于學(xué)生思維能力發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活事理中所隱含的數(shù)學(xué)原理

12、，讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些方法和策略。1、從整體與部分之間的關(guān)系來(lái)作為它的基本結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分可以合并成一個(gè)整體，一個(gè)整體可以分為兩部分，在整體中去掉一部分，就剩下另一部分。求整體（總數(shù)），就把兩部分合起來(lái)，用加法算。求部分?jǐn)?shù)，從整體中去掉另一部分，用減法算。2、用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的事理將實(shí)際問(wèn)題的事理，通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解題意，更能從中找出解決問(wèn)題的方法。下面是一年級(jí)解決實(shí)際問(wèn)題中的主要類(lèi)型（1） 樹(shù)上一共有10個(gè)桃，小猴摘了4個(gè)，還剩幾個(gè)？4個(gè)？個(gè)4個(gè) 10個(gè) 10個(gè) 10個(gè)求部分?jǐn)?shù)，去掉另一部分，用減法。（2）樹(shù)上一共有10個(gè)桃，小猴摘了一些后還剩6個(gè)，摘了幾個(gè)？個(gè)6個(gè)6個(gè) 10個(gè) 10個(gè) 10個(gè)求部分?jǐn)?shù)，去掉另一部分，用減法。（3） 樹(shù)上的桃摘了4個(gè)后還剩6個(gè)，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果4個(gè)4個(gè)6個(gè)4個(gè)6個(gè) ？個(gè)求總數(shù)，把兩部分合起來(lái)，用加法。（4）果園里蘋(píng)果樹(shù)有9棵，梨樹(shù)有5棵，蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？ 9 棵 9 棵 9 棵 5棵 5棵 ？個(gè) 求部分?jǐn)?shù)，去掉另一部分，用減法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間結(jié)構(gòu)圖的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生在腦中想結(jié)構(gòu)圖，口述思考方法。 這一過(guò)程，正是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在具體、半具體和半抽象、抽象之