天鵝教案及教學(xué)反思四1班(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 天鵝教案 教學(xué)目的： 1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、朝”。 2、正確流利地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小天鵝的形象。 4、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認(rèn)真抄寫下來。 5、讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊想象畫面，將抽象語(yǔ)言還原成畫面，感受體會(huì)句子描寫的意境 。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。 教具安排：生字卡片 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、揭題導(dǎo)入： 1.師板題，生齊讀?？吹秸n題你有哪些想法？（師歸納板書） 2.誰來向大家介紹一下你所知道的有關(guān)

2、天鵝的知識(shí)？        讓我們一起回到課文中，看看課文介紹了些什么。   二、初讀自學(xué) 1、  自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的音，想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。 2、檢查生字。 讀字音  你認(rèn)為哪幾個(gè)字的字型需要提醒大家注意？ 3、把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。 4、想想文章主要講了什么。將你最喜歡的段落多讀幾遍。說說你為什么喜歡這一段。 5、指名將課文主要內(nèi)容口頭填空。師書寫，完成后全班齊讀

3、 。 主要內(nèi)容：一只（年幼）的天鵝，在與同伴飛行途中，由于（體力不支）而掉隊(duì)，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過（一夜的休息調(diào)整），重新恢復(fù)了（體力），它又頑強(qiáng)地（追尋同伴的足跡）。  三、學(xué)習(xí)第一自然段1、出示課件，你看到了什么？在書上找出相關(guān)的詞句，畫下來多讀幾遍。 2、從哪個(gè)詞能看出它們已經(jīng)飛了很長(zhǎng)時(shí)間？ “日以繼夜”容易讀成“夜以繼日”，要看清楚再多讀幾遍。 3、又從哪里體會(huì)到它們已經(jīng)很累了？讀有關(guān)的句子。 4、第一自然段除了寫這些，還寫了什么？（海上夜景十分美） 師適當(dāng)提示：環(huán)境描寫在文章里也是很重要的。 5、  齊讀。說出段意。  四、學(xué)習(xí)生字

4、1.本課生字中，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音 。 2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長(zhǎng)。   四年級(jí)上冊(cè)天鵝教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教材分析：這篇文章是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰的一篇童話故事，課文描寫了一只小天鵝在長(zhǎng)途遷徙中因體力不支而掉隊(duì)，但它靠自己的力量，在危機(jī)重重的大海上積蓄了一夜的體力。第二天，又獨(dú)個(gè)兒騰空而起追趕遠(yuǎn)去的同伴。在優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述中，課文將一個(gè)勇敢、沉著、冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者而前。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小天鵝的形象，同時(shí)也能根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面情境。設(shè)計(jì)理念：1、情境的

5、體驗(yàn)，形象的感知情系天鵝。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)中年段的學(xué)生應(yīng)具有初步新聞?dòng)浾吣芰?，注重情感體驗(yàn)，感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。本課教學(xué)設(shè)計(jì)院在優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品讀過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語(yǔ)言渲染強(qiáng)化氣氛，讓學(xué)生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心地為這只年幼體弱、孤單無助的小天鵝在寂靜可怕的大海上的命運(yùn)而擔(dān)憂，從而感到困境中的小天鵝沉著冷靜、機(jī)智勇敢的小天鵝形象。2、文章的解讀，心靈的對(duì)話。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，我們緊緊抓住學(xué)生與文本對(duì)話過程中的情感體驗(yàn)，層層深入地展開教學(xué)。從引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小天鵝所處的環(huán)境入手，使學(xué)生情系天鵝，到逐步走進(jìn)小天鵝的心靈

6、世界，想象它在海上艱難的一夜的內(nèi)心獨(dú)白。與天鵝進(jìn)行心靈的對(duì)話，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象，直到情動(dòng)天鵝的過程中受到情感熏陶，也豐富了學(xué)生的精神世界。  教學(xué)反思：課上完了，也得到區(qū)教研員王克儉老師的好評(píng)，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn)?！闭Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，有所體驗(yàn)，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本

7、之間對(duì)話的過程，在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，以前，在教學(xué)這類課文時(shí)，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因此，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。  經(jīng)歷角色 ，生本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，

8、讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不僅在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹立孩子正確的人生觀。引發(fā)情感想象，生作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語(yǔ)言文字在腦海中呈現(xiàn)為生動(dòng)形

9、象的畫面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ)，然后讓學(xué)生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫面，有少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的無助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動(dòng)，也說明他上一環(huán)節(jié)“生本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn)二、從關(guān)注讀懂文本轉(zhuǎn)向關(guān)注情感體驗(yàn)

10、。語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，因此，語(yǔ)文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識(shí)，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個(gè)角度來看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí)，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動(dòng)物，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛的體驗(yàn)，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小