學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題

1、.學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題一、填空（每題2 分，共 10 分）1、學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟：分析評(píng)定找出差異制訂方案實(shí)施方案評(píng)定實(shí)施情況修改方案實(shí)施方案2、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行 , 從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。3、根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。4、構(gòu)音問題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng), 占兒童語(yǔ)言障礙的20%5、智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí),能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。6、學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為

2、盲與低視力兩種,由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。7、行為問題的主要類型：行為過多、行為不足，行為不當(dāng)8、隔離為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯(cuò)斯的一種方法。9、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。10、正強(qiáng)化物的內(nèi)容包括消費(fèi)型強(qiáng)化物 、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物 、擁有性強(qiáng)化物 、社會(huì)性強(qiáng)化物二、選擇（每題2 分，共 20 分）1、學(xué)前特殊兒童是指（A）A. 有不同特殊需要的兒童B. 心智偏異兒童C.感覺障礙兒童D.溝通異常兒童2、對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括 (C )'.的回歸主流。A. 物

3、理空間B. 社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程D.教學(xué)3、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D) 之間為低視力。A.0.020.03B.0.030.05C.0.050.1D.0.050.34、 ( A)是聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A. 語(yǔ)言B. 認(rèn)知C.思維D.社會(huì)化發(fā)展5、“身體病弱兒童”是指 ( C)的兒童。A. 生病B. 存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括 (A )A. 情商B. 年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)7、行為的刻板性和破壞性是兒童(C

4、 )的一個(gè)核心特征。A. 多動(dòng)癥B. 語(yǔ)言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥D. 智力落后8、準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題是造成兒童(D )的家庭原因。A. 攻擊性行為B. 退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙9、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C )A. 是相對(duì)而言的B. 有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性'.10、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)( A)A. 從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來B. 同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透D.成為所有幼兒教師的職責(zé)11、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母

5、教育方面表現(xiàn)為( B)A. 期望值過低B. 過度保護(hù)C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心12、(D )不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A. 常用“戀物”行為B.愿意獨(dú)處C. 缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣13、(B )不是多動(dòng)癥兒童的特征。A. 行為沖動(dòng)B.品德不良C. 固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律14、游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C)A. 打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C. “玩”出其問題D.說出其問題15、( B)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A. 治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B. 治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C. 治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D. 治療者要

6、讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情16、有的語(yǔ)言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹 ( B)原則。A. 兼顧個(gè)人與集體B.個(gè)別化指導(dǎo)C. 可行性D.系統(tǒng)性'.17、對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們常常采用的是(C )。A. 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)D.SM社會(huì)生活能力檢查表18、智力落后兒童教育中，要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹(B)。A. 量力性原則B.反復(fù)性原則C.整合性原則D.個(gè)別性原則19、下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C

7、)A. 重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B. 實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育20、在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（B）。A 2025 以下B2040C 3555D5075三、是非題（每題2 分，共 20 分）1、測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)是低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。（ ）2、日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于流暢度異常的語(yǔ)言障礙。（ ）3、孤獨(dú)癥兒童的三大核心特征包括：注意力障礙、社會(huì)化障礙和交流障礙。（ ×）4、在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過教師的直接觀察。（ ）5、畫筆屬于非結(jié)構(gòu)化式玩具。（ ）6 、對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來說，學(xué)前期是進(jìn)行語(yǔ)言矯

8、治的關(guān)鍵期。（ ）'.7 、認(rèn)知行為矯正理論認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得。（ × ）8、正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合。（ ）9、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為放縱孩子的好奇心。（ ×）10、兒童的殘障程度是選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形式的根據(jù)。（ ）11、實(shí)施正強(qiáng)化時(shí)，當(dāng)在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化。（ ×）12、兒童在出生后至4 歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為一級(jí)聾。（ ×）13、把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。（ ×）14、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中

9、優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.050.3 之間為低視力。（ ）15、社會(huì)化發(fā)展聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。（ ×）16、游戲治療中，家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參與。（ ×）17、操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)指出， “對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。（ ×）18、就事論事，矯正異常行為不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。（ ）19、學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于語(yǔ)言編碼過程。（ ×）20、教師在癲癇癥兒童發(fā)病過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)。（ ）四、簡(jiǎn)答題（每題10 分，共 20 分）1、在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略。'.1. 分化目標(biāo) 2.

10、多層次教學(xué) 3. 創(chuàng)設(shè)生活情境 4. 導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實(shí)教學(xué)活動(dòng)的至關(guān)重要的因素。2、教師在孩子癲癇發(fā)作時(shí)采取的應(yīng)對(duì)措施中應(yīng)注意。首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會(huì)對(duì)突發(fā)情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救，不使發(fā)病兒童錯(cuò)過最佳的救護(hù)時(shí)間。其次，在兒童發(fā)作時(shí)千萬不要把其它東西放在兒童嘴里，這樣做沒有幫助，反而會(huì)使兒童牙齒和大人手指受傷。同時(shí)，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識(shí) i ，因?yàn)榘d癇發(fā)作有一過程， 如無緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的基本要求。

11、1要遵循特殊兒童身心的特點(diǎn) 2. 要遵循特殊兒童語(yǔ)言獲得的規(guī)律 3. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境 4. 要重視多種語(yǔ)言形式的綜合運(yùn)用 5 要注意語(yǔ)言矯治過程中的及時(shí)評(píng)估。制定語(yǔ)言矯治計(jì)劃和安排（矯治訓(xùn)練的時(shí)機(jī) 目標(biāo)時(shí) 間控制 方法選擇 評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)控制等）4、個(gè)別化教育計(jì)劃制定應(yīng)包括。兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和方案、檢查的時(shí)間及方式五、問答題（ 1 題，共 10 分）1、智力落后兒童的身心特點(diǎn);智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。 1 發(fā)展階'.段滯后 2 認(rèn)知

12、功能受損（ 1）感知覺損害。智力落后兒童的視覺，聽覺，味覺，平衡協(xié)調(diào)感覺等方面一般也不如正常兒童（ 2）記憶力損害。智力落后兒童識(shí)記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對(duì)來說，他們?cè)诨顒?dòng)中，情緒興奮時(shí)，記憶效果好一些，對(duì)具體形象的材料，刺激強(qiáng)烈、有興趣的內(nèi)容，他們?nèi)菀子涀?（3）思維障礙。智力落后兒童思維直觀具體， 概括水平低。有些知識(shí)內(nèi)容盡管他們背會(huì)了，卻不理解，對(duì)事物也不能很好歸類，思考時(shí)，如果借助具體事物會(huì)好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活，往往生搬硬套。 由于他們不能深入思考問題， 所以對(duì)問題往往也就沒有主見 （4）言語(yǔ)障礙：發(fā)音困難，語(yǔ)法混亂，缺乏內(nèi)在邏

13、輯，語(yǔ)言表達(dá)貧乏，不準(zhǔn)確 . （5）注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對(duì)直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動(dòng)有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會(huì)感到困難。3 非智力因素方面的障礙： 情緒障礙、個(gè)性心理特點(diǎn)和行為問題 4 生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下。當(dāng)然上面談到的智力落后兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴(yán)重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。2、代幣制對(duì)某個(gè)兒童進(jìn)行個(gè)別矯正該如何進(jìn)行？（1）明確目標(biāo)行為。在使用代幣制的時(shí)候，要處

14、理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個(gè)或幾個(gè)好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動(dòng)作用，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。（2）建立兒童行為基線。累計(jì)幾次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，“代幣”能換得什么獎(jiǎng)勵(lì)，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣?；鶖?shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”?！按鷰拧笔蔷哂邢笳饕饬x的實(shí)物，孩子明白“代幣”所代表的價(jià)值，而且確實(shí)對(duì)其有吸引力。（4）確定逆向強(qiáng)化物。孩子用代幣換取或者說支付、 購(gòu)買什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)（這叫“后援強(qiáng)化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立了一個(gè)理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。'.六

15、、分析題（ 1 題，共 20 分）1、試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童？答：對(duì)多動(dòng)癥兒童的教育和干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。 它也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來控制自己的行為（3）心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，并采用科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等（4）藥物或飲食輔助治療2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谟變簣@中如何開展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育。答：首先，闡述孤獨(dú)癥兒童的身心特征。孤獨(dú)癥也稱自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，其特征主要包括社會(huì)交往障礙；語(yǔ)言發(fā)展遲緩；刻板性行為；超常記憶力等。（2 分）其次，談?wù)勗谟變簣@中如何開展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育，主要應(yīng)注意：（1）選擇一體化教育的基