談醫(yī)學俄語術(shù)語的學習策略

1、談醫(yī)學俄語術(shù)語的學習策略    摘 要： 對大多數(shù)醫(yī)學院校學習俄語的學生來說，在學習醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的過程中，由于術(shù)語數(shù)量大 ，且缺 乏規(guī)律性而難以掌握，常使他們感到很困難。究其原因，主要是由于學生基礎(chǔ)薄弱和學習方 法不 當以及教師教學方法不當造成的。為此，在進行詞匯教學時，還應(yīng)讓學生掌握一定的學習策 略，即 要認清醫(yī)學俄語術(shù)語的特點，利用構(gòu)詞法知識記憶術(shù)語，利用反義詞擴大詞匯量，利用 上下文猜測記憶術(shù)語，利用語義場和記憶規(guī)律記憶專業(yè)術(shù)語等。 關(guān)鍵詞：醫(yī)學俄語；術(shù)語；學習策略 中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：10020845(2009)0

2、1005002 一、學習醫(yī)學俄語術(shù)語的必要性 “語匯是語言的建筑材料”。語匯在外語教學中起著舉足輕重的作用。語言學家McC arthy指出 ，不管一個人的語法學得多么好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表 達他的感情和理解對方的觀點及想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。沒有語法，人 們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言 的三大要素，而詞匯是語言中最重要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言，聽、說、讀、 寫、譯這五項語言基本技能也沒有哪一項能脫離對詞匯的依賴。 在醫(yī)學專業(yè)俄語教學階段最迫切的任務(wù)就是使學生最大限度地掌握醫(yī)學專業(yè)術(shù)語，

3、把基礎(chǔ)俄語學習階段所掌握的語法結(jié)構(gòu)積極地運用到語言活動的新領(lǐng)域，即掌握 醫(yī)學文獻閱讀的技巧，能用所掌握的專業(yè)術(shù)語在醫(yī)學領(lǐng)域進行口頭和書面的學術(shù)交流。因此 ，該階段的詞匯教學的主要任務(wù)就是醫(yī)學術(shù)語的學習和掌握。這就決定了學生在專業(yè)俄語學 習過程中必須下大力氣背誦這些詞匯，否則不可能明白這些詞匯所表達的含義，也就無法順 利開展醫(yī)學專業(yè)文獻的閱讀，更談不上正確理解專業(yè)語言交流中的專業(yè)信息。所以醫(yī)學俄語 術(shù)語的學習是非常必要的，也是非常重要的。 二、醫(yī)學俄語術(shù)語學習中存在的問題及產(chǎn)生的原因 在學習醫(yī)學俄語的過程中，由于術(shù)語的數(shù)量大，而且缺乏規(guī)律性而難以掌握等，常常給學習 者帶來很大的困難。對于大多數(shù)醫(yī)

4、學院校的俄語學生來說，他們雖然掌握了大量的俄語語法 知識和語言規(guī)則，但是由于沒有足夠的專業(yè)詞匯量，所以，還是不能很好地理解閱讀材料。 學生們常常抱怨俄語的專業(yè)術(shù)語太多，很難進行記憶，或者花費了不少的時間和精力才記住 的單詞，不久又忘了，有些單詞即使沒有遺忘，也不知道如何運用。形成這些問題的原因主 要有以 下兩個方面：一是學生基礎(chǔ)薄弱，學習術(shù)語的方法不當。我們曾經(jīng)對醫(yī)學院校高年級學習俄 語的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生一般都缺乏有效的學習俄語術(shù)語的方法和技巧。在 記憶的過程 中，大部分學生采用的是死記硬背的方法，即脫離語境，不顧詞和詞之間的聯(lián)系，單純地反 復背誦單詞的拼寫及其對應(yīng)的中文含義。 正是

5、由于記憶方法不當，所以學生們才會覺得記憶術(shù)語枯燥乏味，投入了大量的時間和精力 ，能記住并且會用的術(shù)語卻不多。二是教學方法不當。由于高年級學生俄語課時少、內(nèi)容多 ，所 以許多教師對術(shù)語的教學多采用一種一次性的課堂教學方法。至于學生課前是否預習，課 后是否復習鞏固，教師則認為這純屬學生自己的事情，從而忽略了對學生記憶效果的檢查。 以上這些因素均不利于學生對術(shù)語的學習，因此，在專業(yè)外語教學過程中，教師需要正確認 識學生和教師自身的不足，并根據(jù)實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法，向?qū)W生展示專業(yè)術(shù)語的 變化和 轉(zhuǎn)化規(guī)律，使學生變機械記憶為理解記憶，同時，還要啟發(fā)引導學生運用多種策略強化對術(shù) 語的記憶。 三、醫(yī)

6、學俄語術(shù)語學習策略 醫(yī)學俄語術(shù)語屬于低頻詞匯，在日常生活中較少遇到。在對這些詞匯進行教學時，還要 讓學生掌握一定的學習策略，即要“授之以漁”。 1認清醫(yī)學俄語術(shù)語的特點 醫(yī)學專業(yè)的術(shù)語是表示醫(yī)學概念的詞或詞組，其典型特點是單一、中態(tài)性和體系性，且意義 準確而穩(wěn)定。它不能臨時創(chuàng)造和臨時組合，只能將已有的、固定的術(shù)語復現(xiàn)。如 (發(fā)燒)、(紅細胞)、(白血病)、 (胃炎)、(貧血)、(機能障礙)等。詞組形式的術(shù)語具有 更強的程式性特點。這種術(shù)語語義確定，詞組結(jié)構(gòu)形式固定不變，是表示科學概念的“慣用 語”，是復現(xiàn)的、現(xiàn)成的和固定的詞匯。如（胸廓）、 (十二指腸)、 (炭疽)、(腋窩)、 (肺心病)，(

7、心肌梗塞)等，這些都是以固 定的形式在一定的上下文中需要表示某科學概念時復現(xiàn)的，是拿來就用的習用“套語”。 2利用構(gòu)詞法知識記憶專業(yè)術(shù)語 任何一個民族語言的構(gòu)詞都是有規(guī)律可循的，俄語也不例外。醫(yī)學俄語中的很多術(shù)語都是按 一定的構(gòu)詞規(guī)則構(gòu)成的，掌握了這些規(guī)則，不僅可以減輕記憶的難度，而且還可以舉一反三 ，觸類旁通。在基礎(chǔ)俄語教學階段學生已接觸過部分構(gòu)詞法，如加綴法、合成法、融合法、 縮略法等，所以在專業(yè)俄語教學時，教師對相關(guān)的知識既要引導學生復習“激活”，又要幫 助學生辨 析和歸納整理，以便于學生記憶和應(yīng)用。例如，在俄語醫(yī)學文獻中有相當多的術(shù)語是由拉丁 文演 變而來的，而這些術(shù)語的構(gòu)成又是有規(guī)律

8、可尋的。如果掌握了一定量的由拉丁文轉(zhuǎn)換而來的 詞根和數(shù)量不多的前綴和后綴，就可掌握一大批醫(yī)學術(shù)語。如后綴-表示“炎”，加上 這 個后綴的術(shù)語有肝炎，胃炎， 肺炎等。3利用反義詞擴大詞匯量 在教學中我們還發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學術(shù)語中存在著許多由意義相反的前綴構(gòu)成的意義相 反的專業(yè)術(shù)語，因此，可從反義方面進行歸納辨析，幫助學生識記。如：-(表示 “超過某種標準，過多的，過分的”)-(表示“低于一定標準，過低的，過少的 ”)；-(表示“外的，外部的”)-(表示“內(nèi)的，內(nèi)部的”)； -(表示“大的，宏觀的”)-(表示“小的，微量的”)等，它們可構(gòu)成很多意 義相反的專業(yè)術(shù)語，如(高血糖)-( 低血糖)，(高血壓)-

9、(低血壓)， (外分泌的)-(內(nèi)分泌的)，(外毒素 )-(內(nèi)毒素)，(巨胃)- (小胃)，(巨紅細胞)-(小紅細胞)，等等。  4利用上下文猜測記憶專業(yè)術(shù)語 對于一個醫(yī)學術(shù)語，如果只從詞典上查出其譯義，不熟悉其發(fā)音，也不了解與其搭配的詞和 用法，印象就會不深，也不易記住。人們發(fā)現(xiàn)，對詞的理解越深則對詞 的記憶效果越好。通常情況下，將詞匯在上下文中進行比較，則容易學習，在有意義的上下 文中可以進行更復雜更深刻的理解。因此，在教學中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生利用上下文正確猜 測相關(guān)詞匯意義的能力。利用上下文猜測詞匯的意義可以依據(jù)構(gòu)詞法、同義反復、反義、解 釋、定義、概念和符號等手段，以加深學生對

10、醫(yī)學術(shù)語的理解和記憶。如：1), , (適 應(yīng)性，即機體對外界環(huán)境作用的適應(yīng)能力，能導致各生理系統(tǒng)功能的改變)(解釋)。 2) , .(生理常數(shù)可理解為鑒定機體正常生命活動的穩(wěn)定的數(shù) 量指標)(定義)。 3)() :(白細胞向炎癥病灶游走是由一系列因素決定的，）(同義反復）。4) , .(維生素 缺少癥發(fā)生在機體內(nèi)維生素缺乏時，維生素過多癥發(fā)生在機體內(nèi)維生素攝入量過多時)(反 義)。 5)(Ca)(P) .(鈣和磷主要存在于骨組織中）(符號)。 6)() .正常心電圖是由一系列齒狀波及其間距組成的。構(gòu)詞法：前綴-表示 “電 ”，詞根-表示“心臟”，后綴-表示“描記圖”，組合起來即 心(動)電(

11、流)圖。 5利用語義場記憶專業(yè)術(shù)語 醫(yī)學俄語教學階段，特別是開始階段，詞匯教學任務(wù)很重，必須采取有效的方法對所學的詞 匯加以系統(tǒng)的記憶和儲存。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的，孤立的 詞是很難長期保持在記憶中的?？梢园凑疹愃?、對比和聯(lián)想等方式使詞匯進入網(wǎng)絡(luò)，即語 義場，建立圖示。學生只要掌握了某些語義“圖示”，產(chǎn)生語義記憶，就可以將“圖示”的 推論作用和語義記憶的推論作用相結(jié)合，去激活語義場“圖示”，起到“牽”一詞而動“一 場”的效果，從而提高記憶效率。醫(yī)學俄語 中語義場的選擇方法很多，一篇課文或一段對話，都可以成為詞的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，關(guān)鍵在于應(yīng) 巧妙地構(gòu)思，以使學生能容易產(chǎn)生聯(lián)想

12、，從而饒有興趣地積極參與言語實踐，在不知不覺 中提高言語能力。如可以以人體結(jié)構(gòu)、疾病名稱、科室、醫(yī)療器械和藥物名稱等為基點，選 好中心詞，呈輻射狀地構(gòu)建語義場“圖示”。利用這種模式，不僅可以成批地掌握詞匯，而 且可以在這些材料的基礎(chǔ)上大量進行問答等言語活動，從而提高運用語言的能力。 6.利用記憶規(guī)律記憶專業(yè)術(shù)語 按照艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘率是非線性的。接觸一件新事物后，在頭20分鐘內(nèi)是最容易 忘記的，要注意及時地復習和鞏固，每復習一次，保存的時間就可以延長一些。各種不同的 研究 表明，學習者要真正掌握一個詞，需要接觸該詞516次。重復是記憶的一個很重要的因素 ，詞匯必須經(jīng)過多次強化才能在記憶中牢固保持。 參考文獻： 1. MM.，1998 2白春仁，汪嘉斐，周圣，郭聿楷俄語語體研究M北京：?外語教學 與研