讀書交流金義林

1、 教師讀書推薦 盛元小學(xué) 馬永俠好書在這里：給教師的建議是一本大家公認的教育經(jīng)典。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本給教師的一百條建議作者簡介：作者簡介： 瓦瓦阿阿蘇霍姆林斯基（蘇霍姆林斯基（1918-1970），前），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于共和國一個農(nóng)民家庭。享有盛譽。出生于共和國一個農(nóng)民家庭。1936至至1939年就讀于波爾

2、塔瓦師范學(xué)院函授年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)全中學(xué)巴甫雷什中學(xué)的校長。自巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚、并獲兩枚、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和獎枚紅星勛章、多枚烏申斯基和獎?wù)碌取Ｕ碌?。推薦的

3、理由： 當(dāng)我利用閑暇時間認真閱讀了蘇霍姆林斯基當(dāng)我利用閑暇時間認真閱讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議給教師的建議確實確實受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比學(xué)習(xí)中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長不惜余力的精神而感對比學(xué)習(xí)中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長不惜余

4、力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。動，也為自己在教育活動中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。品讀這本書后帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。品讀這本書后帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。 讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心火熱的血堅強的毅力辛勤的汗水，在人們心中樹起了一赤誠的心火熱的血堅強的毅力辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每

5、一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的教育方法，時時不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學(xué)生都能成為有用的人才。的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學(xué)生都能成為有用的人才。教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學(xué)生。因此我推薦這本教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學(xué)生。因此我推薦這本書書.圖書內(nèi)容簡介：圖書內(nèi)容簡介： 給教師的建議給教師的建議，原分上下兩冊先后出版，讀者難于配套，而且每，原分上下兩冊先后

6、出版，讀者難于配套，而且每冊后面都有附錄，多占篇幅，顯得累贅。這次修訂，將上、下冊合并，冊后面都有附錄，多占篇幅，顯得累贅。這次修訂，將上、下冊合并，原附錄中原附錄中“關(guān)于和諧的教育的一些想法關(guān)于和諧的教育的一些想法”、“勞動教育和個性全面發(fā)展勞動教育和個性全面發(fā)展”分別列入本書分別列入本書93、94條，其余附錄全都刪去。又將原書中個別內(nèi)容重復(fù)條，其余附錄全都刪去。又將原書中個別內(nèi)容重復(fù)的條目刪去，將原下冊中分成的條目刪去，將原下冊中分成“上上”、“下下”的六條分別合并成一條，的六條分別合并成一條，另增補六條。全書仍為一百條。本書內(nèi)容更加充實，更能全面地反映蘇另增補六條。全書仍為一百條。本書內(nèi)

7、容更加充實，更能全面地反映蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐。霍姆林斯基的教育思想和教育實踐。 蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿阿蘇霍姆林斯基是一位具有蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本給教師的一百條建議給教師的一百條建議。譯者根。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了據(jù)我國的情況和需要，選擇了給教師的一百條建議給教師的一百條建議的精華部分，另的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊

8、眼界、提高水平的精彩條目，從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱作為補充，全書仍有一百條，改稱給教師的建議給教師的建議。書中每條談一個。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，具有很強的可讀性。順流暢，具有很強的可讀性。圖書目錄：圖書目錄：1、請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生、請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生(1)2、教師的時間從哪里來、教師的時間從哪里來?一晝夜只有一晝夜只有24小時小時 (2)3、教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性

9、、教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性 (3)4、把保持在學(xué)生的記憶里、把保持在學(xué)生的記憶里 (4)5、“兩套兩套”，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維 (5)6、談?wù)剬Α⒄務(wù)剬Α昂筮M生后進生”的工作的工作 (6)7、知識、知識既是目的，也是手段既是目的，也是手段 (7)8、關(guān)于獲取知識、關(guān)于獲取知識 (8)9、怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理、怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理 (9)10、第一次學(xué)習(xí)新、第一次學(xué)習(xí)新 (10)11、思考新教材是上課的一個階段、思考新教材是上課的一個階段 (11)12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動 (12)13、評分應(yīng)當(dāng)是

10、有分量的、評分應(yīng)當(dāng)是有分量的 (13)14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘(14)15、怎樣檢查練習(xí)本、怎樣檢查練習(xí)本(15)16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容(16)17、教給學(xué)生觀察、教給學(xué)生觀察(17)18、怎樣靠閱讀擴充知識、怎樣靠閱讀擴充知識(18) 19、閱讀是對、閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段學(xué)生進行智育的重要手段(19)20、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)(20)21、興趣的秘密何在、興趣的秘密何在(21)22、爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科、爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科(22)23、怎樣把思想同自尊感

11、融為一體、怎樣把思想同自尊感融為一體(23)24、淡談學(xué)生的智力生活、淡談學(xué)生的智力生活(24)25、想克服負擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間、想克服負擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間(25)26、要教會兒童利用自由支配的時間、要教會兒童利用自由支配的時間(26)27、讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事、讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事(27)28、用勞動的愛好來教育學(xué)生、用勞動的愛好來教育學(xué)生(28)29、怎樣使學(xué)生注意力集中、怎樣使學(xué)生注意力集中(29)30、談?wù)勚庇^性問題、談?wù)勚庇^性問題 (30)31、給準(zhǔn)備教一年級的教師的建議、給準(zhǔn)備教一年級的教師的建議 (31)32、怎樣在學(xué)齡前期

12、研究兒童的思維、怎樣在學(xué)齡前期研究兒童的思維 (32)33、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點建議、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點建議 (33)34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力 (34)35、怎樣培養(yǎng)記憶力、怎樣培養(yǎng)記憶力 (35)36、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力 (36)37、培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好、培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好 (37)38、怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫、怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫 (38)39、教給兒童用左、右手都會工作、教給兒童用左、右手都會工作 (39)40、動手和智慧、動手和智慧 (40）41、智育的真諦、智育的真諦 (41)42、怎樣學(xué)習(xí)別

13、的教師的經(jīng)驗、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗 (42)43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí) (43)44、給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議、給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議 (44)45、教師應(yīng)當(dāng)寫哪些計劃、教師應(yīng)當(dāng)寫哪些計劃 (45)46、關(guān)于寫的建議、關(guān)于寫的建議 (46)47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動中的自我紀(jì)律、怎樣培養(yǎng)腦力勞動中的自我紀(jì)律(47)48、要思考，不要死記、要思考，不要死記! (48)49、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具(49)50、學(xué)生負擔(dān)過重的奧秘在哪里、學(xué)生負擔(dān)過重的奧秘在哪里(50)51、要使知識、要使知識“活起來活起來” (51)52、為什么學(xué)生感到

14、越學(xué)越難了呢、為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢? (52)53、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因 (53)54、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí) (54)55、逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣、逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣 (55)56、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來 (56)57、帶孩子們做環(huán)球、帶孩子們做環(huán)球“旅行旅行” (57)58、“思維課思維課”到自然界去到自然界去“旅行旅行” (58)59、識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來、識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來 (59)60、必須教會少年閱讀、必須教會

15、少年閱讀 (60)61、一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練、一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練 (61)62、讓學(xué)生生活在思考的世界里、讓學(xué)生生活在思考的世界里 (62)63、教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意中心、教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意中心 (63)64、在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞、在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞 (64) 65、讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動、讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動研究性學(xué)習(xí)法研究性學(xué)習(xí)法(65)66、勞動和智力發(fā)展、勞動和智力發(fā)展(66)67、通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好、通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好(67)68、般發(fā)展與掌握基本知識般發(fā)展與掌握基本知識 (68)69、教學(xué)中的隨

16、意識記和不隨意識記、教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記 (69)70、要敢于鼓勵學(xué)生、要敢于鼓勵學(xué)生“超大綱超大綱” (70)71、教學(xué)方法問題、教學(xué)方法問題(71)72、少年期學(xué)生思維活動的特點、少年期學(xué)生思維活動的特點(72)73、青年期學(xué)生思維活動的特點、青年期學(xué)生思維活動的特點(73)74、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧(74)75、教師，要愛護兒童對你的信任、教師，要愛護兒童對你的信任(75) 76、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童 (76)77、怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題、怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題 (77)78、一個、一個“

17、差生差生”的的“思維的覺醒思維的覺醒” (78)79、教育和自我教育、教育和自我教育 (79)80、要保持、要保持“水源的清潔水源的清潔”(80)81、全面發(fā)展教育思想的一些問題、全面發(fā)展教育思想的一些問題(81)82、關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作、關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作(82)83、“思考之室思考之室”我們的閱覽室我們的閱覽室 (83)84、我們的、我們的“家長學(xué)校家長學(xué)?！?(84)85、農(nóng)村學(xué)校的特殊使命、農(nóng)村學(xué)校的特殊使命 (85)86、致未來的教師、致未來的教師 (86)87、談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)、談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng) (87)88、教師們的教育觀點的一致、教師

18、們的教育觀點的一致 (88)89、怎樣聽課和分析課、怎樣聽課和分析課 (89)90、我怎樣寫教育日記、我怎樣寫教育日記 (90)91、我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動、我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動 (91)92、我的簡單經(jīng)歷、在職進修和我們辦學(xué)的一些成績、我的簡單經(jīng)歷、在職進修和我們辦學(xué)的一些成績 (92)93、關(guān)于和諧的教育的一些想法、關(guān)于和諧的教育的一些想法(93)94、勞動教育和個性全面發(fā)展、勞動教育和個性全面發(fā)展 (94)95、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究(95)96、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生 (96)97

19、、怎樣教育學(xué)生熱愛勞動、怎樣教育學(xué)生熱愛勞動 (97)98、課堂教學(xué)與課外閱讀、課堂教學(xué)與課外閱讀 (98)99、怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致、怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致 (99)100、提高教學(xué)質(zhì)量的幾個問題、提高教學(xué)質(zhì)量的幾個問題 (100)給教師的建議給教師的建議摘錄：摘錄： 1、能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在、能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。學(xué)習(xí)上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第2頁頁 2、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)

20、就在于，要使每一個兒童的力量和可能、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第2頁頁 3、每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不、每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天

21、的課，而是出自內(nèi)心的需斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只

22、是滄海一粟。那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第78頁頁 4、一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，、一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了那么到他有了15年至年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)槟杲听g的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸

23、功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演

24、講）時就能更加自如地分配自己的注意。時就能更加自如地分配自己的注意。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第8頁頁 5、在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思、在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀出聲地讀”的能的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進行思考的力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進

25、行思考的能力就越精細，能力就越精細，而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。要的條件。摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第10頁頁 6、學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會、學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。

26、一個能夠在閱讀的同學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分、相互依存性

27、和相互制約性。對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第10頁頁 7、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了。就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第11頁頁

28、 8、他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越、他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第16頁頁 9、只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，、只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。察的對象吧。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第17頁頁 10、請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)

29、習(xí)中遇到的似乎無法克服、請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變的障礙越越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作

30、起來就越容易了。銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第21頁頁 11、只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興、只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。趣時，才能稱之為知識。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第2122頁頁 12、請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手、請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相

31、互關(guān)系中、在精神財富交流勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第22頁頁 13、如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果、如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取

32、冷淡，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。那么他就會對詞采取冷淡，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第24頁頁 14、學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流、學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，暢，這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。展。教師應(yīng)當(dāng)努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第24頁頁 15、獲取知識、獲取知識這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要

33、盡量使你這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第24頁頁 16、為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分、為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解?？赡芤粋€學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生卻有所遺忘。的了解?？赡芤粋€學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每一個學(xué)生

34、在聽在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每一個學(xué)生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。脫節(jié)的現(xiàn)象。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第26頁頁 17、對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的、對事實的思考，同時也就

35、是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。就越強。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第28頁頁 18、如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實、現(xiàn)象的過程中掌握抽象真、如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實、現(xiàn)象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質(zhì)理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質(zhì)他能用思維把握住一系列他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說，就是他學(xué)會了相互聯(lián)系的事物、事實、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說，就是他學(xué)會了思考各種因果的、機

36、能的、時間的聯(lián)系。思考各種因果的、機能的、時間的聯(lián)系。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第28頁頁 19、學(xué)生會不會對算術(shù)應(yīng)用題的條件進行思考（特別是在四、五年、學(xué)生會不會對算術(shù)應(yīng)用題的條件進行思考（特別是在四、五年級），正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數(shù)量級），正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數(shù)量的事實而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會思考應(yīng)用題，不能用思維把的事實而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學(xué)生在腦力勞動中對抽象握住各個數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學(xué)生在腦力勞動中對抽象真理的

37、識記是以深入思考事實為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識記，那真理的識記是以深入思考事實為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個數(shù)量之間的么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。學(xué)生啊應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開數(shù)字不管而對它進相互依存關(guān)系。學(xué)生啊應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開數(shù)字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術(shù)運算，而是先設(shè)想一個總的解答步驟。行思考，先不進行具體的算術(shù)運算，而是先設(shè)想一個總的解答步驟。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第28頁頁 20、在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他

38、、在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材肩上的學(xué)業(yè)落后的負擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。 摘自：摘自：給教師的建議給教師的建議第第30頁頁建議建議2：教師的時間從哪里來，一晝夜只有：教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時小時 當(dāng)我們在寫論文、寫計劃、總結(jié)或上公開課時，才覺得自己有點黔當(dāng)我們在寫論文、寫計劃、總結(jié)或上公開課時，才覺得自己有點黔驢技窮驢技窮,才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。長此以往，周而復(fù)始，使得我不閱讀也心安理得。其實我們考的教案