以為就業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)教學中學生學習能力評價的研究

1、以為就業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)教學中學生學習能力評價的研究一、引言實訓(xùn)教學是高職院校整個教學環(huán)節(jié)中重要部分，尤其對培養(yǎng)學生的自主學習能力、工作崗位能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，提高實訓(xùn)教學質(zhì)量是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。實訓(xùn)是指學生為熟練掌握某種技術(shù)或技能在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動，是把學生置于實際工作環(huán)境中，綜合運用多種教學方法和手段，講授新知識，鞏固已學知識，檢查知識掌握程度，使學生能把理論與實踐真正的結(jié)合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的技能技巧，同時也重視促進學生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。實訓(xùn)課可分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實訓(xùn)體現(xiàn)了“在學校能控制的狀態(tài)”，校外實

2、訓(xùn)體現(xiàn)了“重視職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力”。實訓(xùn)教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的主要手段，是高職教育最重要的特色之一。二、實訓(xùn)教學中學生學習能力涵義在大量的高職實訓(xùn)教學實踐和理論研究后，本課題組總結(jié)出：以就業(yè)為導(dǎo)向，提升職業(yè)素養(yǎng)的高職實訓(xùn)教學中，學生學習能力是指學生在實訓(xùn)學習中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，歸納總結(jié)的能力，觸類旁通的能力，運用各種媒體輔助進行學習的能力，獲取新知識的能力，掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等，具體包括求知欲、自學能力、處理數(shù)字能力、解決問題能力、收集提取應(yīng)用信息能力，職業(yè)技能遷移能力、學習過程中能提出不同見解的能力，工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)

3、的方案和途徑等方面的創(chuàng)新能力。學生學習能力還包括對未來工作的適應(yīng)能力，指學生能按工作任務(wù)要求，運用所學知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力，工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，團隊合作的能力，組織開展工作的能力，協(xié)調(diào)能力，對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價的能力。學生學習能力培養(yǎng)的主要途徑是教師在仿真的工作環(huán)境中，按照企業(yè)真實的工作流程指導(dǎo)學生完成規(guī)定的工作項目。實訓(xùn)教學過程中，教師要指導(dǎo)學生查閱資料、分析設(shè)計項目實施方案、對項目結(jié)果進行評價。在解決實際問題時，需要所有學生共同參與，從實訓(xùn)項目信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果

4、的評價，學生參與實際問題解決的全過程，并承擔不同的角色和工作任務(wù)。這個過程既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經(jīng)驗的過程。這要求學生既要了解整個實訓(xùn)項目的工作過程，又要清楚具體的實施步驟。實訓(xùn)教學強調(diào)過程學習，在這一系列的學習過程中，學生是學習的主體，教師從知識的傳授者變成了一個咨詢者、指導(dǎo)者或?qū)W生的學習伙伴。三、學生學習能力評價體系中存在的問題（一）評價主體過于單一目前高職院校的實訓(xùn)教學中對學生學習能力的評價多以任課教師評價為主，來自企業(yè)、社會、他人及學生自身的評價很少。因為一家之言而沒有相互參照與制約，很可能導(dǎo)致評價過于主觀而缺乏“真實性”和“科學性”，甚至導(dǎo)致師生間情緒對立，不利于調(diào)動學

5、生學習積極性，從而難以發(fā)揮評價中激勵的作用。（二）評價內(nèi)容過于局限目前高職院校實訓(xùn)教學考核更多的還是局限于對一般知識運用和操作技能的考核，而對作為學生綜合職業(yè)能力重要方面的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)信念以及創(chuàng)新能力、意志品質(zhì)、價值觀念等則很少給予有效的評價。（三）過程性評價缺乏重視我國高職目前實訓(xùn)教學的評價方式主要是在實訓(xùn)結(jié)束時由實訓(xùn)教師打分的方式，其次是沿用傳統(tǒng)的在學期中或結(jié)束時閉卷筆試打分的辦法。這種教學過程結(jié)束后的評價方式，是一種事后的評價，是一種目標取向而非過程取向的評價思路，可以規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，容易保持評價的客觀性和公正性。但其所測量的許多內(nèi)容是被分割的知識片斷，難于對學生的綜合實

6、踐能力進行評價，更難以評價學生在學習過程中的情感、心智、價值觀等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的能力。（四）評價管理手段落后目前我國高職學生實訓(xùn)過程的管理還沒能充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)信息化、科學化、自動化管理，如校內(nèi)實訓(xùn)的用戶管理、日志管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，實訓(xùn)教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等；其次，缺乏對實訓(xùn)過程進行實時監(jiān)控，不能利用網(wǎng)絡(luò)門禁考勤管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)對實訓(xùn)學生身份認證、考勤管理、實訓(xùn)臺位自動分配、課外實訓(xùn)計時計費等實訓(xùn)過程的全程視頻監(jiān)控功能2；第三，沒能對實訓(xùn)教學質(zhì)量的評價準則進行科學的指標量化。實訓(xùn)教學不同于基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的驗證性實驗，它是兩人或多人一組的專業(yè)綜合性實訓(xùn)，實訓(xùn)教

7、學模式是開放式的，這些因素影響著實訓(xùn)課程教學質(zhì)量的評價。另外，實訓(xùn)設(shè)備、場地條件、數(shù)據(jù)記錄等因素會影響實訓(xùn)效果。四、學生學習能力評價方法與標準實訓(xùn)教學強調(diào)以項目為導(dǎo)向、基于工作過程教學，核心目的是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，因此在實訓(xùn)教學中，學生學習能力的評價方法和標準要以實訓(xùn)項目體系為單位進行綜合評價，兼顧理論知識部分，但注重職業(yè)技能和職業(yè)資格證的定量考核和定性考核。實訓(xùn)教學考核及其管理中應(yīng)遵循三條原則：（一）真實性原則任何考核評價都要真實反映教與學雙方的實際水平。為此，建立一套實訓(xùn)教學切實可行的考核制度并嚴格執(zhí)行是很必要的。如現(xiàn)場教學、各類實習、考察、調(diào)研等必須寫出實踐教學日記、總結(jié)或報告，并結(jié)合實

8、際表現(xiàn)綜合評定成績；專業(yè)核心技術(shù)和職業(yè)技能訓(xùn)練達不到標準者不得畢業(yè)；畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）則必須通過校內(nèi)外專家的全面審核和答辯，甚至要求學生綜合三年所學知識、技能，做出實物作品。在考核實施中，對命題、監(jiān)考、評分等環(huán)節(jié)均應(yīng)有相互制約的章程，防止舞弊、投機取巧或敷衍了事。（二）適應(yīng)性原則實訓(xùn)教學的考核要考慮到實訓(xùn)教學本身的特點，如在考核方法上，各項技能可采取目標考核與過程考核相結(jié)合的方法，筆試、口試、實際操作三種方法相結(jié)合；專業(yè)核心技術(shù)、職業(yè)技能考核中將行業(yè)標準直接引入考核中，或要求學生直接參加社會定級考試，獲取職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書。社科類考核可采用調(diào)研總結(jié)、書面報告、寫論文并與口試相結(jié)合的方

9、法；課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）采用答辯方法。在考核形式上，多采用開卷形式、半閉半開卷形式或抽簽形式。在考核手段上，可采用定量考核和定性考核或兩者相結(jié)合的辦法。（三）客觀性原則實訓(xùn)教學的考核要堅持教學大綱的要求和標準，堅持規(guī)范化、客觀化。否則會失去考核中思想教育的功能，也將大大影響實訓(xùn)教學的實效。如對提升職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)項目學習的評價，任課教師應(yīng)重視對學生平時出勤及課堂表現(xiàn)的過程性評價；專業(yè)核心課程的評價可以采用行動能力評價方法，高職實訓(xùn)教學就是使學生通過學習和訓(xùn)練，具備完成典型職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)行動能力。采用行動能力評價方法是將學習目標和學習內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)和工作過程環(huán)境，分解成若干學習情境

10、，由學習情境評價標準組成課程評價標準1。評價方法可以采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；畢業(yè)設(shè)計實踐能力的評價可以由學校組織實習指導(dǎo)教師、企業(yè)（行業(yè)）專家組成考評委員會，考核學生的畢業(yè)設(shè)計成果答辯、考查學生畢業(yè)環(huán)節(jié)學習實踐表現(xiàn)和畢業(yè)課題成果質(zhì)量，進行綜合評價。五、學生學習能力評價指標體系的改革針對目前我國高職實訓(xùn)教學評價中存在的問題，通過反復(fù)實踐驗證，對學生學習能力評價指標體系本課題組做了如下成功改革：（一）評價主體多元化以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學模式要求評價主體要多元化，學生學習能力的評價主體不僅包括校內(nèi)實訓(xùn)教師、同行教師校、外企業(yè)、社會行業(yè)、職業(yè)證書認證機構(gòu)，還需包括學生自己和學生相互間的評

11、價。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息。來自企業(yè)和行業(yè)的評價，不僅對學生實踐能力的評價更為、真實、科學，使實訓(xùn)教學更貼近企業(yè)和行業(yè)的需求，實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)。學生參與實訓(xùn)課教學評價是高職院校評價體系改革的重要方面，它有利于從根本上克服傳統(tǒng)考試下為應(yīng)付考試而學習，考試作弊等弊端。學生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與客體評價合二為一，使評價過程成為教師和學生之間平等的互相交流過程。（二）評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)容多元化是指評價不僅關(guān)注學生學習成果，還關(guān)注學生的情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對學生的實訓(xùn)學習進行評價時，除了要對理論知識和操作技能進行評

12、價以外，還要把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評價目標；不僅評價學生實訓(xùn)的成果，而且對學生實訓(xùn)中表現(xiàn)出來的潛在的思想、道德、心理、素質(zhì)等方面的進步進行評價。這種多角度的評價，其前提是承認學生學習多元能力的存在，其實質(zhì)是促進學生各項潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。（三）過程評價與效果評價相結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學評價要求重視過程性評價，要把評價落實到實訓(xùn)教學具體過程中，積極倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，關(guān)注學生在學習和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學生在參與實訓(xùn)活動過程中的經(jīng)歷和體驗3。對

13、學生實訓(xùn)學習成績的考核，不是僅以學期末的考試作為唯一的考核成績，而是綜合一系列實訓(xùn)課堂中的成績結(jié)果，既有專業(yè)技能方面的量化指標，也有綜合職業(yè)技能方面的量化指標，通過對學生實訓(xùn)過程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，實現(xiàn)對學生實踐能力各個方面的整體判斷。這種方式不僅評價學生掌握和應(yīng)用知識的能力、實際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評價學生在實訓(xùn)過程采用了何種方法，同時對學生的團隊合作能力，分析解決問題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業(yè)能力進行了考核，對全面落實實訓(xùn)教學的培養(yǎng)目標具有重要意義。（四）定性評價與定量評價相結(jié)合在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念中，我國高職實訓(xùn)教學評價體系改革面臨兩方面的任務(wù)：一方面，需要更加廣泛地、科學地運用量化評價工具，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標分解到