我為課堂做減法

1、我為課堂做“減法” -高效課堂之釋規(guī)、括點(diǎn)、導(dǎo)情、創(chuàng)案探究(5、10、25、5模式) “讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，李炳婷老師的這句話讓我如夢(mèng)初醒，學(xué)生是課堂的主人，老師過多的干預(yù)反而會(huì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種挫傷，那么身為教師，引領(lǐng)就成了教師最為重要的職責(zé)了，將問題化為簡單，讓學(xué)生從簡單中自主領(lǐng)悟高深，這遠(yuǎn)比我們高深的講解有效得多，如何實(shí)現(xiàn)？我嘗試了一些做“減法”的課堂，其中最為有效的是釋規(guī)、括點(diǎn)、導(dǎo)情、創(chuàng)案方式，簡單就是一種美，讓課堂回歸簡單，方會(huì)有課堂高效的延伸。 釋規(guī) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往將這一部分作為課堂的靈魂，也就是我們常說的教教材，一節(jié)課下來，務(wù)必要將教材講的滾瓜爛熟，解決了學(xué)生心中關(guān)于教材

2、中的一切問題方為好課，嚴(yán)重違背了課堂教學(xué)規(guī)律，學(xué)生一直在被動(dòng)地跟著教師的講解轉(zhuǎn)，因而少了自己的興趣，少了自己的學(xué)習(xí)，少了自己對(duì)學(xué)習(xí)所獲得成功的過程的享受，少了自己對(duì)問題的深入探究。教材是我們實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，教材肯定要教，但不能灌，不宜花的時(shí)間太多，教材也是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)模版，為此教師必須深入地鉆研教材，盡量為教材做減法，摸索出教材編寫的規(guī)律，形成與編寫者一致的邏輯，作為一傳，教師將這種規(guī)律性的東西傳授給學(xué)生，占的時(shí)間不宜太多，盡量在5分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)，在課堂剛開始的時(shí)刻，學(xué)生的注意力也是最集中的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)往往將這個(gè)時(shí)刻用精彩的導(dǎo)入來代替，學(xué)生往往被這樣的導(dǎo)入吸引了，很

3、久都還在迷戀在精彩的導(dǎo)入當(dāng)中，其實(shí)我們完全可以淡化這一過程，我們可以用一兩句話語概括上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來引出本節(jié)課內(nèi)容，體現(xiàn)教材編寫前后的聯(lián)系規(guī)律，本節(jié)課教材的內(nèi)容是什么？為什么是這樣的內(nèi)容？怎樣對(duì)待這樣的內(nèi)容？這是教材編寫的一般性邏輯，將這些傳授給學(xué)生，教師要盡量在五分鐘內(nèi)完成，做到層次分明，有條理，有重點(diǎn)。有人說5分鐘，這根本不可能，其實(shí)沒有不可能，只要我們精準(zhǔn)地把握了教材，熟悉了教材，將教材內(nèi)化成了自己的觀點(diǎn)，5分鐘實(shí)現(xiàn)一傳完全可能，傳授要義，引領(lǐng)學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)，教師在這5分鐘大有所為，為此教師的課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵，要在把握好重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教材濃縮為要義，盡量做到不多一句廢話，不少

4、一個(gè)要義，最好能用幻燈片打出教材設(shè)計(jì)思路的綱要，教材內(nèi)容的要義。 括點(diǎn) 這是一個(gè)學(xué)生帶著問題閱讀的過程，也是學(xué)生提煉教材問題的過程，在有了教師釋規(guī)部分的引領(lǐng)，學(xué)生可以帶著這些內(nèi)容自主前行，在閱讀過程中盡量省去教材中的過渡內(nèi)容，簡化輔助資料部分的學(xué)習(xí)，輔助資料部分爭取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，根據(jù)教材編寫的規(guī)律，盡量找出教材的每一段的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，概括段落的主要內(nèi)容，兼顧教材的前后段落聯(lián)系，同時(shí)將這些內(nèi)容簡化為觀點(diǎn)。內(nèi)容概括解釋解決了一個(gè)是什么的問題；有關(guān)內(nèi)容的重要性和意義的段落，回答的就是一個(gè)為什么的問題；至于內(nèi)容的方式方法則是回答怎么辦的問題。閱讀過程中要把這些內(nèi)容的相關(guān)要點(diǎn)放在一起，編好

5、序號(hào)一二三四，當(dāng)教材一段段文字變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問題時(shí)，學(xué)生在其中便有了一個(gè)閱讀水平的提高，概括能力的上升，知識(shí)和問題的轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中提煉的效果，這種化簡能讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，理清教材編排的思路，很容易將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的我們的觀點(diǎn)，形成自己認(rèn)識(shí)問題的思路，這部分時(shí)間要留足10分鐘，10分鐘亦屬可能，每一節(jié)課的教材內(nèi)容通過我們的層層化簡，已是不多了，有釋規(guī)部分的重點(diǎn)指引，為我們的學(xué)生更是指明了方向，從教材閱讀到問題形成，是學(xué)習(xí)過程中歸納發(fā)的一種應(yīng)用，從具體到抽象，充分凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的過程。 導(dǎo)情 這一步是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生不再死死圍繞教材，我的做法是，在有了

6、反映教材內(nèi)容的主要問題的時(shí)候，讓學(xué)生蓋上教材，根據(jù)問題回憶教材內(nèi)容，對(duì)這種回憶可以要求學(xué)生不求甚解，能發(fā)散出教材的大致內(nèi)容，說出個(gè)一二三點(diǎn)即可，還可以加上自己的思考，使問題的答案逐漸豐滿，在這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要突出興趣引領(lǐng)，在教材的眾多內(nèi)容中讓學(xué)生找到自己的感興趣興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生可以從自己的特長興趣入手，從自己的生活經(jīng)歷入手，從身邊感興趣的人和事入手，從自己好奇和質(zhì)疑入手，與自己成績較好的學(xué)科聯(lián)系入手，找準(zhǔn)與這些自己感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)興奮點(diǎn)而展開的思考最為重要，務(wù)必做到深入，突出創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際談，可以圍繞相關(guān)的理論去思索，可以引經(jīng)據(jù)典，也可以設(shè)想，還可以多角度去思

7、考，可以橫看、豎看、左看、右看、前看、后看、順著看、逆向看、自己看、換位看.看來看去，問題也就多起來了，思想也就活躍起來了，創(chuàng)新的火花也就點(diǎn)燃了，孫大圣的興風(fēng)作浪見功效了，就某一問題，也就形成了多種見解，請(qǐng)同學(xué)們就自己的見解，結(jié)合實(shí)踐寫出一份可行性報(bào)告，學(xué)生在風(fēng)浪中產(chǎn)生興趣 、在思考中獲得新知、在方法上得到探索、在實(shí)踐中得到證明，學(xué)生的知情意行全部調(diào)動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行這個(gè)核心興趣問題思考的時(shí)候，教師可以在組與組之間來回走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)精彩，記住精彩，可以邊用一兩句點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在興趣路上毅然前行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)設(shè)合理答案，興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生若是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興

8、趣，那么這個(gè)學(xué)生在該方面就離老師不遠(yuǎn)了，10分鐘之后，選出幾個(gè)與教材重點(diǎn)難點(diǎn)相符的思考文字先后進(jìn)行展示，先由學(xué)生自己朗讀，引導(dǎo)其他同學(xué)提出質(zhì)疑，可以個(gè)別于個(gè)別的唇槍舌戰(zhàn)，還可以舌戰(zhàn)群儒，更可以派與派之間辯論，關(guān)鍵的是要做到有條有理，層次分明，形成討論答卷，同時(shí)教師將有價(jià)值和創(chuàng)新的重要內(nèi)容板書在黑板上，展示和交流兩到三個(gè)人的言論即可，每一個(gè)問題討論的時(shí)間可以是5到7分鐘，總共在15分鐘內(nèi)完成。創(chuàng)案通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底學(xué)到了什么，在課堂的結(jié)尾部分需要讓學(xué)生自己將一堂課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以求對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，列出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱，對(duì)于課堂自己感興趣的問題沒有被拿出來

9、展示的同學(xué)，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)還是需要的，這個(gè)作業(yè)還是自己課堂上所研究的問題，創(chuàng)案就成了興趣引領(lǐng)的關(guān)鍵了，學(xué)生可以根據(jù)課堂上道情階段方式去設(shè)計(jì)解決自己最感興趣的問題的方案，可以讓學(xué)生選擇合作研究對(duì)象，確定自己的研究途徑，或調(diào)查，或請(qǐng)教他人，抑或是到圖書室或上網(wǎng)查資料，到社會(huì)中去進(jìn)行調(diào)查等等，最后將自己研究的內(nèi)容形成小課題作業(yè)，不管是哪一種方式，教師都不必過多指導(dǎo)和干涉。對(duì)于課堂中進(jìn)行了展示的同學(xué)，作業(yè)就更為簡單了，可以直接將課堂討論的內(nèi)容進(jìn)一步完善即可，形成自己的學(xué)案，這一步的時(shí)間控制在5分鐘即可。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不但掌握了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自主研究，學(xué)會(huì)了尋求解決問題的方法和途徑，長期如此，學(xué)生上課就不再是被動(dòng)的接受者了，在課堂上往往會(huì)更加主動(dòng)積極，自動(dòng)自發(fā)。 整堂課的設(shè)