芻議心理教育在語文教學(xué)中的有效滲透

1、芻議心理教育在語文教學(xué)中的有效浸透"學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理安康和人格健全開展的教育活動。語文課堂教學(xué)心理教育的浸透那么是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)步心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能開展的活動。在語文課堂教學(xué)中如何有效地浸透心理教育呢？一、掌握浸透的操作要領(lǐng)我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)展，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在開展學(xué)生語言的根底上。語文課堂教學(xué)浸透心理教育的操作要擁有這樣幾個(gè)方面。一整合教學(xué)目的教學(xué)目

2、的體系決定著受教育者身心開展的質(zhì)量規(guī)格和程度。傳統(tǒng)的教學(xué)目的多側(cè)重知識的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面開展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目的進(jìn)展整合。教學(xué)目的是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科浸透提供了良好的背景。比方，教學(xué)第十冊?豐碑?一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目的外，教師還應(yīng)從浸透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。二創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯

3、示著最初的才能。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。教學(xué)?守株待兔?時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有幸運(yùn)心理的道理，課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。三進(jìn)展行為理論知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為理論有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身理論的體驗(yàn)中強(qiáng)化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。比方，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些理論活動，都會給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書的

4、志向。二、把握浸透的主要內(nèi)容語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道之列，這也就為它在語文課中的浸透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語文學(xué)科浸透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。一鍛煉堅(jiān)決的意志意志是人們?yōu)榱说竭_(dá)有意識提出的目的而抑制前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著宏大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)展心理教育浸透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的?一定要爭氣?一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的?做風(fēng)車的故事?一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)決意志，獲取潛在力量的好教材。二培養(yǎng)活潑的思維學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動

5、的重要組成部分。語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中詳細(xì)人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比方?小馬過河?中的辯證思維，?田忌賽馬?中的求異思維；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在詳細(xì)的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。三陶冶積極的情感情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像?我愛故土的楊梅?中的鄉(xiāng)情，?曼谷的小象?中的友誼，?春蠶?中的母子情，?圓明園的消滅?中的愛國情，都是極好的范例。四練就自我心理修養(yǎng)的才能語文課堂教學(xué)中的心理浸透不僅是

6、教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)才能。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理安康，發(fā)揮心理潛能。因此，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生自我心理修養(yǎng)的才能。比方調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。有位教師教學(xué)?美麗的公雞?一課時(shí)，就注意了這一點(diǎn)。他先指導(dǎo)學(xué)生找出公雞的情緒變化：得意傷心慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學(xué)生在承受語文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識自己與別人，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步自我心理修養(yǎng)才能的目的。綜上所述，心理教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。世紀(jì)之交的語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)語文才能的同時(shí)進(jìn)展有效浸透，