《曉出凈慈寺送林子方》教后反思3篇

1、.?曉出凈慈寺送林子方?教后反思3篇?曉出凈慈寺送林子方?教后反思【1】西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時一樣，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩比照的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感?？此破降墓P墨，

2、給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術境地。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目的及重難點。教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。2、理解古詩詞句的意思。3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。教學難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。教學中，課前讓學生誦讀經典，為課堂創(chuàng)設古典詩詞的氣氛。一開課我就讓學生回憶第一首古詩，為后文進展比照埋下伏筆。第二個環(huán)節(jié)讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環(huán)節(jié)進展朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，

3、通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節(jié)課的重點根本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同討論，比照兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學生的朗讀更深化了一步。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深化文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。?曉出凈慈寺送林子方?教后反思【2】這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，終究是怎么一回事?課前也閱讀了網友的一

4、些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道真是眾說紛紜，終究應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個時機，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧?在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送，確定它是一首送別詩，由送別開場回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如?贈汪淪?、?送元二使安西?、?別董大?、?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一

5、首送別詩，為什么它和我們剛剛背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感?我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來考慮剛剛提出的問題。教學最后，我把剛剛學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢?理解了詩意，學生開場議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉、“映日荷花，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美妙。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日

6、荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是互相依戀，互相陪襯?？粗鴮W生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才表達出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美妙的，不會因為間隔 的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯假設比鄰一堂課最后以同學的解疑而完畢，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地考慮了，思維得到啟迪與鍛煉，

7、也就完成了這堂課的任務。?曉出凈慈寺送林子方?教后反思【3】?曉出凈慈寺送林子方?描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同中的“畢竟?！爱吘辜劝言姼枰獙懙奶囟竟?jié)下的特定風光作了限定，集中在寫“不同，又突出詩人對眼前風光的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，風光尤美。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。古詩中的思想感情一

8、般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時。我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的間隔 ，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識理解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺的?荷花?，學生對荷花的感知就越來越詳細了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。理解詩人寫西湖六月中“畢竟不同的“風光，捕捉了西湖特有景物“蓮葉和“荷花，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧和“別樣紅的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈敏運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞間隔 學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要*學生具有搜集和處理信息的才能。在學習詩前讓閱讀、搜集大量與“荷花有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的