《羚羊木雕》課堂實錄

1、羚羊木雕課堂實錄及反思                   教學(xué)課時：一節(jié)課                   教學(xué)班級：東華初級中學(xué)初一（37）班      

2、0;            執(zhí)教老師：莞城三中   王淼珍（課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生朗讀兩遍，將不認(rèn)識的字查好字典；將每一個自然段標(biāo)上序號。）師：同學(xué)們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？生：歡迎！師：那來點掌聲，算是對我的鼓勵。生：（一陣熱烈的掌聲）師：謝謝同學(xué)們的鼓勵！不過做我的學(xué)生可有一個要求，課堂上必須認(rèn)真思考，積極發(fā)言，能做得到嗎？生：能?。懥恋鼗卮穑煟合旅嬲埻瑢W(xué)們思考第一個問題。（投射出問題來）你從羚羊木雕這個標(biāo)題中讀到了哪些信息？ 生1：我從標(biāo)

3、題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物  品。師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同 學(xué)）生2：我讀到的信息是，羚羊木雕是個貴重的物品。師：對比一下，兩個同學(xué)的回答有什么不同？生：多了“貴重”兩個字。師：這就對了，羚羊木雕是個貴重的物品。請同學(xué)們仔細(xì)查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個字？生：（學(xué)生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的?！钡?3自然段，“這么貴重的東西不像一塊點心一盒糖”；第24自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重?！薄澳悴恢滥鞘嵌嗝疵F的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”

4、這個信息呢？生3：因為這個物品的貴重，才能顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜。師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平?！倍?，好不好呢？生4：不好，如果是個普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會引出下面的故事來。師：思維不錯！同學(xué)們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個貴重物品”這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中到底出場了幾個人物？生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。

5、人物描寫的重點，人物描寫的方法外貌、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)、語言。人物描寫重在個性。師：人物描寫重在“個性”兩個字。（老師再三強(qiáng)調(diào)這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。生5：我！（語文科代表很大方地走向講臺）師：我們能否合作搞一個片斷活動？生5：行！師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務(wù)。請看題。（投射出問題來）請同學(xué)們仔細(xì)琢磨115個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。師：科代表，你的任務(wù)是請幫我挑選出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我”。在活動中盡量能突出人物的個性。生5：A同學(xué)做爸爸，B同學(xué)做媽媽，這個“我”就讓

6、我自己做吧！師：好，給同學(xué)們2分鐘時間，再次去閱讀課文115自然段，仔細(xì)感覺人物的個性。師：（2分鐘后，提醒同學(xué)），爸爸有一個很明顯的細(xì)節(jié)，注意到了嗎？生：抽煙！師：對，表演爸爸的同學(xué)可以拿支筆來替代煙。（同學(xué)在下面笑了起來。）同學(xué)們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵！   （一陣熱烈的掌聲，表演開始。）媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”媽媽：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）“我”：“我把它收起來了?！保ㄕ驹谀莾阂粍硬粍?，低著頭不敢看她。）媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看?！保☉岩赡抗猓寢專骸耙f實話

7、是不是拿出去賣啦？”（十分嚴(yán)厲）“我”：沒有賣我送人了?！埃曇舭l(fā)抖）媽媽：“送給誰了？告訴我?！保ㄒ粋€搭手的動作）“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！保ㄌ痤^迎著媽媽的目光）媽媽：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”（語氣堅定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“我”：“不！”（哭著喊了起來）爸爸：（靜靜地點燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？“我”：“您已經(jīng)給我了?！卑职郑骸笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”    （表演完畢，一陣熱烈

8、地掌聲。）師：三個同學(xué)的表演是不是很精彩？（同學(xué)們個個非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個性來？生6：兩個女同學(xué)表演非常到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量?！焙孟襁€不是很夠。師：同學(xué)們是否也有同感？生：“是！”、“還行！”“有點！”（說法不一）師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？生7：我認(rèn)為文中的父母有點過分，不應(yīng)該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應(yīng)該尊重孩子。師：是喲，人是應(yīng)該相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？生8：我認(rèn)為文中的父母做得對，那么

9、貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯。師：也對喲，小孩子畢竟小，有些事情確實不應(yīng)該自作主張，應(yīng)該事前與父母商量一下才對。還有沒有其它的想法。生9：我認(rèn)為文中父母的態(tài)度不對，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態(tài)度隨和一點，多次與“我”溝通，“我”也不會那么地傷心、絕望。師：做父母的，也很難，但確實要經(jīng)常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們?nèi)绾卧u價文中的父母呢？生10：文中的父母，為人一般，平時只看重是錢，很少想到情。為了一個貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個最好的朋友。師：評價得很好。（走到一個學(xué)生的身邊），這位

10、同學(xué)，請你回答我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？生11：喜歡，因為我的父母從來不逼著我去做我自己不愿意干的事，他們很講民主。師：（老師來到另一個同學(xué)身邊）你的父母呢？生12：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會允許我將貴重的物品隨意送人的。師：（指著另一個同學(xué)），你父母送過貴重的東西給你嗎？生13：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！師：同學(xué)們普遍認(rèn)為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個非常重要的人物，同學(xué)們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關(guān)重要的作用。想到嗎？生：奶奶！師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩

11、下，仔細(xì)到文中去找一找。生：24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”“奶奶突然說：算了吧，這樣多不好?！睅煟耗銖倪@兩句中，能否看出“我”父母的為人？生14：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時不孝敬老人。師：好，還有嗎？生15：奶奶平時看不怪“我”父母的為人，因為父母過分看重錢財，不講情義。師：同學(xué)們分析得很好，115個自然段，父母逼“我”要回木雕時，對父母進(jìn)行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進(jìn)行側(cè)面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。師：下面我們圍繞著奶奶的出場，進(jìn)行一個小小的擴(kuò)展思

12、維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計“想說的話”。生16：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點?！睅煟亨牛棠滩蝗绦目吹礁改副啤拔摇?，從這個同學(xué)的想象中，我們明白到，奶奶也認(rèn)為，“我不應(yīng)該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學(xué)的身邊，請他答題。）生17：我想象著奶奶會走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙?！比缓蟀选拔摇睅У搅硪粋€地方，“孫女，那個木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動才攢夠錢買的，

13、你說是不是應(yīng)該珍惜爸爸的勞動？如果不是因為爸爸愛你，他會送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細(xì)想想。”師：不錯，你想象中的奶奶態(tài)度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學(xué)身邊）你怎么想象？生18：我想象中的奶奶會這樣做，她會悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙?！保ò褍鹤又С鋈ィ┤缓髸f：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現(xiàn)在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策?！睅煟汉懿诲e，三個同學(xué)為奶奶設(shè)計的出場，都非常獨特。那我問同學(xué)，奶奶會不會做媽媽的工作？生19：不會的，因為媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生

14、的，本身的婆媳關(guān)系也不好，如果奶奶此時去找媽媽，肯定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當(dāng)然要給奶奶一點面子。    （下面的同學(xué)聽了之后，都笑了出來。）師：分析得很精彩，同學(xué)們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學(xué)們愿意大膽的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續(xù)思考，萬芳該不該得這個木雕？生：“該！”“不該！”（下面的同學(xué)說法不一。）師：挺熱烈的，請說“該”的同學(xué)舉手，（一、二、三、共41個）          

15、;                請說“不該“的同學(xué)舉手，（一、二、共21個），先請這個說“不該”的同學(xué)談?wù)効捶?。?0：我認(rèn)為萬芳不應(yīng)該要別人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我”應(yīng)該好好珍藏父母對自己的深愛。師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很貴重，你能從文中找出依據(jù)嗎？生21：并不知道，我們仔細(xì)讀30-34個自然段，就

16、會明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認(rèn)為，不應(yīng)該隨便要別人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。師：幾個同學(xué)都認(rèn)為，別人家的貴重物品是不能要的，因為它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請那些說萬芳“該”得這個貴重物品的同學(xué)，談?wù)勀銈兊南敕?。（老師走到前排，點到一個同學(xué)）生22：我認(rèn)為萬芳“該”得這個貴重的物品。我的依據(jù)是16-23個自然段?！叭f芳是個多么仗義的好朋友?！保l(fā)生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的

17、物品，我也心甘情愿。因為友情比物品珍貴。師：因為友情比物品珍貴，這就是同學(xué)們說“該”的重要依據(jù)。剛才這個同學(xué)提到發(fā)生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學(xué)），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。生23：上星期一的體育課上，“我”的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認(rèn)為她該得那個貴重的禮物。師：概述得非常好，語言表達(dá)很清晰，很干脆。請同學(xué)們朗讀17個自然段，你

18、能否從這個自然段中發(fā)現(xiàn)什么？生：齊讀17個自然段。師：（走到一個同學(xué)身邊，示意旁邊的同學(xué)回答）生24：我發(fā)現(xiàn)了，“上幼兒園時候我們就在一起”說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私”說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”說明我們的關(guān)系非常密切；“老師管我們叫合二而一”連老師都知道我們的友情很好，再一次從側(cè)面說明我們倆的友情。師：分析得非常全面，其實這個自然段借助于正面、側(cè)面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對不會把這么貴重的物品送給她的，就是因為萬芳與“我”的關(guān)系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。師：說萬芳“該”

19、得這個貴重的物品，沒有錯，因為“我”看重的是友情，友情比物品更珍貴；說“不該”的同學(xué)也是對的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，1723個自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。生25 ：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達(dá)理，36自然段，寫到萬芳得知這個木雕非常貴重時，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣

20、一句話，“咱倆還是好朋友?！奔偃缥沂侨f芳，我肯定會與文中的“我”絕交的。師：自己最要好的朋友“反悔”，當(dāng)然非常痛苦?？?4自然段“萬芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？生：（同學(xué)們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內(nèi)疚”、“慚愧”、“絕望”師：同學(xué)們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當(dāng)萬芳得知這個貴重物品時，一瞬間表現(xiàn)出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學(xué)再談?wù)劊┠闶遣皇且蚕矚g萬芳？生26：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如18自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個細(xì)節(jié)，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了

21、木雕，還把友誼的見證小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？師：同學(xué)們的講得真好，平時我們要多關(guān)心身邊的同學(xué)，用心去感受同學(xué)間的友情。下面請同學(xué)們繼續(xù)思考，（投射出問題來），最后一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？生：這是一個反問句。師：不錯，你們將它變成陳述句。生：這不能全怪我。師：“我”有沒有責(zé)任？生27：沒有，是父母硬逼著“我”的。師：哦，應(yīng)該全怪父母？生28：父母應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，他們要不逼“我”，“我”就不會傷害好朋友；“我”也要負(fù)責(zé)任，為什么不與父母好好溝通呢？師：唉，唉，有道理

22、。你說呢？（叫到一個女同學(xué)）生29：我認(rèn)為“我”要負(fù)主要責(zé)任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會被感動，不會再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個問題，平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？生30：平時，我們應(yīng)該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應(yīng)主動與父母商量，因為我們畢竟是未成年人。師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學(xué)回答問題。）你說說看？生31：父母不應(yīng)該將孩子管得太緊，特別不能強(qiáng)逼著孩子去做某一件事。因

23、為孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應(yīng)該給孩子一點自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。師：我也同意你的觀點。父母應(yīng)給孩子一點自由，不能讓孩子永遠(yuǎn)生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學(xué)身邊。）生32：我認(rèn)為文中的父母如果在送羚羊木雕之時，就告訴“我”，這是一個非常貴重的物品，“我”肯定會非常激動，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的尷尬發(fā)生。平常生活中，父母要學(xué)會借助每一個細(xì)節(jié)來示愛。師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學(xué)會借助每一個細(xì)節(jié)

24、來示愛。”本來“我”的父母非常愛“我”，將全家人認(rèn)為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時抓住這一個環(huán)節(jié)，向自己的孩子示愛，導(dǎo)致后面的尷尬發(fā)生。如果能及時示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！師：下課了，給同學(xué)們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？師：最后，讓我們翻到課后124頁，用框框中的一段話來結(jié)束我們這堂課。齊讀！生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準(zhǔn)備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人

25、懇求?！睅煟合Ｍ瑢W(xué)們學(xué)會尊重父母，學(xué)會珍惜友誼！下課！執(zhí)教者教學(xué)后的反思：這堂語文閱讀課“活”了   羚羊木雕這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在各類教材中，凡是有過幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師幾乎都接觸過這篇課文。“老”課文當(dāng)然有老的教法，我們暫且不去追究老教法，面對新課標(biāo)、新大綱，必須有新的教法。前不久，我再次教學(xué)到這篇課文時，有了新的感受，用一個字來概括活。第一， 教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學(xué)拋出了一個這樣的思考題：“你從羚羊木雕這個標(biāo)題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，

26、其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助同學(xué)思考，我有意錯亂學(xué)生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學(xué)生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭辯題出得非?；睿伞百F重”兩個字，帶動了學(xué)生對課文的整體感悟。第二， 教學(xué)目的“活”了。我在設(shè)計這堂課時，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會一些做人的道理?！澳闶侨绾卧u價文中的父母的？”通過對這個問題的思考，讓學(xué)生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學(xué)到處