培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點思考

1、絡環(huán)境下課堂教學組織本身是線性的(從開始到結束,但內部教學資源的使用不再是線性的,因為各個內容區(qū)是用虛框圍起來的,學生可任意在各個區(qū)漫游,學生自主學習在一節(jié)課時中占了90%的時間,學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置,網(wǎng)絡環(huán)境下教師不再是知識的廣播者,教師除了主要起到教學資源的組織(當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等作用外,還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟,完全放手讓學生自己意義建構,個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣,有的還可能出現(xiàn)相反的情況。2、兩種教學實驗的個人體會網(wǎng)絡環(huán)境下教學中,我的個人體

2、會是:一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式,大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學模式有關,學生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,另外網(wǎng)頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的,效果是好的,實現(xiàn)了教學目標,大部分的學生學會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學習興趣增強了,創(chuàng)新能力增強了。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者,教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或

3、計算機網(wǎng)絡代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一的選擇是需要不斷更新知識和擴大知識面;教學組織者需要跨學科的知識結構;教學組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。3、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的優(yōu)點網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統(tǒng)教學所不

4、能比擬的;網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系,學生使用計算機進行學習,首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識,其次必須要有跨學科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進行學習,要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學、物理等學科各方面知識,這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,它使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的;網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,信息量充其量是其九牛一毛。最后,我們認為,多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展,為基于認知學習理論的教學

5、設計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學生,面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境。如前所述,這種教學環(huán)境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環(huán)境中,教師的角色發(fā)生了轉變,教師的職業(yè)技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。為了順應這種轉變,信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術,尤其是關于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊方面的基本知識和技能。同時,還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法,用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術手段的運用,才能優(yōu)化教學過程。在這種模式下,我們的教師、學生是否作好了準備?教師、學生要轉型到這種模式下,我們要做

6、的工作還很多。時代呼喚教師要進行現(xiàn)代教育技術的培訓?？傊?隨著教學改革的發(fā)展,教學技術也應及時做出相應的改善,用先進的教學技術造就優(yōu)秀的新世紀人才,是刻不容緩的事,網(wǎng)絡教學、網(wǎng)頁式課件,作為一種新生事物,目前正處于發(fā)展壯大之中,隨著計算機的日益普及,以及多媒體技術的不斷發(fā)展,校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們的教育和每一位教師來說都是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)!收稿日期:2005-03-28培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點思考閆麗麗中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1009-0894(200502-0038-03培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的根本任務,它不僅是個體完善和發(fā)展的基礎,更是現(xiàn)代社會發(fā)

7、展的迫切需要。目前,我國將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”列為素質教育的重點。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)代學校教育的最高目標和衡量教育成敗的關鍵,已引起教育界的普遍關注,許多教育理論與實踐工作者對此進行了有價值的探索,但是根據(jù)創(chuàng)造學、心理學和教育學理論對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行理性分析較為鮮見。本文從師生心理特征和個性差異出發(fā),從宏觀教育思想到微觀課堂情趣,探索了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。承德民族職業(yè)技術學院學報2005年第2期JOURNAL OF CHENGDE VOCAT IONAL&T ECHNICAL COLLEGE FOR NATIONALIT IE S NO.2.2005381樹立多元創(chuàng)新

8、能力觀,發(fā)展學生多方面才能在傳統(tǒng)教育中,人們賦予創(chuàng)新能力的內涵過于偏狹,一方面認為創(chuàng)新能力只有那些做出巨大貢獻的偉人才具有。如發(fā)明家、畫家、文學家等等;另一方面認為創(chuàng)新能力只具有兩元性,即只限于科學發(fā)現(xiàn)和藝術創(chuàng)造?；谶@種認識,將創(chuàng)新能力看成只有在科學領域或在藝術領域有特殊才能的個體才具有的能力。于是在學校中,那些在語文、數(shù)學上取得優(yōu)異成績以及在體育、繪畫、舞蹈、音樂等方面有突出表現(xiàn)的天才學生才被認為具有創(chuàng)新能力。顯然,這種傳統(tǒng)教育觀的不當,在一定程度上是由于對創(chuàng)新能力的本質和結構缺乏科學的認識導致的。這種看法極大地壓抑了學生整體創(chuàng)新能力的發(fā)揮,在教育策略上,不會將激發(fā)學生的創(chuàng)新能力作為重要的

9、教育因素。20世紀80年代初,美國哈佛大學心理學教授加德納(H、G ardner提出了新的多重智力觀。他認為個體具有多重智力,即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關系理解能力、音樂能力、軀體運動感覺能力(如舞蹈、人際交往能力和自我意識能力等1。根據(jù)加德納的理論,完全可以認為創(chuàng)新能力也具有多元性。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在認識、藝術、體育諸領域中,也表現(xiàn)在政治、商務、管理、組織等各方面;不僅表現(xiàn)為學術上的成就和表演性等方面的突出才能,也可以在非學術、非表演性方面的創(chuàng)造中體現(xiàn)出來;不僅表現(xiàn)在較為罕見的真創(chuàng)造中,而且表現(xiàn)在更為常見的和普遍的類創(chuàng)造中。所以它不是少數(shù)天才的私物。正如吉爾福特(J-G uilfo rd

10、所說:“迄今人們獲得的最有意義的認識之一是:創(chuàng)造能力再也不必假設為僅限于少數(shù)天才,它潛在地分布在人口中間?！边@種多元創(chuàng)新能力觀要求教育者去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新能力表現(xiàn)的各個方面,識別他們多種多樣的創(chuàng)造潛能。2尊重學生的個性創(chuàng)造性的個體往往具有鮮明突出的個性特征,這也是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。索里等人認為高創(chuàng)新能力者有如下個性特點:1觀念的靈活性,即思想開放(o pen-mindedness;2個人的獨立性,即不受習俗的限制和約束;3性別角色的相反化,即高創(chuàng)造力的男性具有女性化的氣質,女性具有男性化的氣質;4對暖昧不明事物的容忍,即肯接受不甚明確和復雜的東西;5對錯誤的容忍,即不怕犯錯誤,且容忍自己和他人犯錯

11、誤2。由于富于創(chuàng)造力的個體所具有一些獨特的人格特點,與現(xiàn)實生活中的行為標準常常表現(xiàn)出叛逆,容易被教師認為是問題行為而努力地進行壓制,從而影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此,要尊重學生的創(chuàng)造個性,減少不必要的約束,以欣賞的態(tài)度對待那些有創(chuàng)新潛力的學生,以形成他們的“心理自由”。使他們能夠坦然地承認自己的身份,而不怕被人嘲笑、奚落;能象征性地表達自己的沖動和思想,而不必壓抑、歪曲或者隱瞞它們,能幽默和以不同尋常的方式來處理印象、概念和詞句,而不會感到內疚,把未知的和神秘的東西或者視為要應付的嚴重挑戰(zhàn)或者視為兒戲。3鼓勵學生自主創(chuàng)新性學習學習按照不同標準可以獲得不同的分類。羅馬俱樂部在1979年發(fā)表的一項研究

12、報告回答未來的挑戰(zhàn)中,將學習分為維持性學習(或稱適應性學習和創(chuàng)新性學習。前者的功能在于獲得已有知識、經(jīng)驗,以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力,重視在模仿、繼承中獲取知識成果和積累信息的能力,培養(yǎng)對現(xiàn)實的適應能力;后者的功能在于通過學習,提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問題的能力,以迎接未來社會的挑戰(zhàn)。后者對具體教學而言,就是要使學生盡可能地參與到學習活動中來,在教師的引導下,大膽想象,積極思維,主動地去了解、認識新奇未知事物,探求不同事物的關系,使學習過程成為思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。1997年4月在美國芝加哥召開的“未來的學?！苯逃髸?專家們一致認為,今后需要的是能夠自主學習與工作的

13、人才,而不是等候指標的下屬3。所以學校教育的趨勢應該引導學生自主學習,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習的能力,這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。鼓勵學生創(chuàng)新性學習的方法很多,教育者應根據(jù)學生的發(fā)展水平、學科特點和教學的具體情況,選擇適當?shù)姆椒ā?高素質的教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件高素質的教師應與學生建立新型的師生關系,確立以學習者為中心的教育主體觀,為學生建立安全自由的集體創(chuàng)造氣氛。在師生關系方面,教師應把學生作為獨立的社會個體,教師的作用在于幫助學生最充分地發(fā)揮其內在潛力。教師對學生的態(tài)度,更多的是積極鼓勵、平等和寬容,尤其是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,教師不是自我權威的維護者和教材的代言人,而應是學生創(chuàng)

14、造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者,為學生營造一個安全、自由的集體創(chuàng)造氣氛,盡量減少對學生行為和思維的無謂限制,提供充分的機會,讓學生獨立地去進行創(chuàng)造性的學習和自由表現(xiàn)。對學生的獨特想法和獨創(chuàng)性的表現(xiàn),不輕易評判,更不要進行批評或者挑剔,給他們安全的心理感受,使思維處于積極的狀態(tài),使創(chuàng)新潛能得到極大限度的發(fā)揮。高素質的教師要正確處理知識與能力的關系,確立以能力為中心的教育質量觀?！盀閯?chuàng)造性而教”應成為學校的主要教育目標之一。愛因斯坦曾說過:“想象和創(chuàng)造性比知識更重要?！边@一觀點在科學技術迅猛發(fā)展,新知識以指數(shù)速度增長,人類社會的教育從一次性學校教育向終生教育轉變的今天,顯得尤為重要?！爸R為中心”

15、的教育觀,已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需要。創(chuàng)造性的教育質量觀,把知識的傳授,作為培養(yǎng)學生的基礎和起點,而非終級目的,教學的真正目的在于使學生通過以知識為基礎而展開的學習活動,獲得有關周圍世界的認識,并將抽象的知識運用于實際問題解決中,激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)力。正確處理傳統(tǒng)課堂教學與實際活動的關系,課堂教學與實踐并重。1973年托蘭斯在“創(chuàng)造性教育的可能性(teacha bility o f cm dv ity”研究中指出,創(chuàng)造性教育成為可能,必須給予積極參與實踐以及教師與其學生相互接觸交流的機會。實際研究發(fā)現(xiàn),在活動過程中可以激發(fā)學生廣承德民族職業(yè)技術學院學報2005年第2期JOURNAL OF C

16、HENGDE VOCAT IONAL&T ECHNICAL COLLEGE FOR NATIONALIT IE S NO.2.200539泛和強烈的好奇心,有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生不畏困難,大膽、主動、靈活、自制等一系列創(chuàng)新能力發(fā)展的個性品質。教師應有創(chuàng)造性,這是由教師所從事的工作所決定的。研究表明,有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。而缺乏創(chuàng)造性的教師不喜歡創(chuàng)造型的學生,或者根本無力識別他們,也不關注和促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。托蘭斯研究發(fā)現(xiàn),教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績,與其學生的創(chuàng)造性、寫作能力之間,有一定的正相關關系。教師創(chuàng)造力的高低,對

17、學生的培養(yǎng)至關重要,這是因為創(chuàng)造型教師有其獨特的教學風格、教學技巧、教學管理藝術以及獨特的個性特征。參考文獻:1G ar dner H.F r ames of M ine:the T heo ry of M ult ipleI nt ellig ence.Basic Boo ks I nc,19832索里,特爾福特.教育心理學.高覺敷,等譯.北京:人民教育出版社,1983,239.2903張志勇.關于實施創(chuàng)新教育的幾個問題.教育研究,2000,(3:25.30收稿日期:2005-03-25通過生物實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質王志利中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1009-089

18、4(200502-0040-02二十一世紀是科技高度發(fā)達的世紀,本世紀最大特點是科學技術的日新月異,社會競爭異常激烈。我國要想在競爭中立于不敗之地,就要培養(yǎng)出高素質、高水平、高能力的人才。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代應當成為現(xiàn)代教學的主旋律。如何在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我在教學中做了如下嘗試:1實驗前設疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識談到創(chuàng)新,學生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理,認為那是科學家的事,自己沒有資格、也沒有能力去創(chuàng)新。其實,人人都有創(chuàng)新的潛能,教師在教學過程中適當?shù)丶右砸龑?就能使學生在獲得知識的同時,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。如介紹種子萌發(fā)時,課前向學生提出問題:種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣

19、?萌發(fā)時是先發(fā)芽,還是先出根?學生平時并沒有注意這些現(xiàn)象,不清楚,便爭論起來,誰也不服輸。我趁熱打鐵,要學生回去設置幾個種子萌發(fā)的對比實驗,親自動手做,并觀察做好記錄?？凑l設置的實驗最合理,結果最準確。學生都想爭做最好,肯動腦筋,積極思考。上課時,教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后,引導學生分析每一種方法產生的探索結果,評定出設置方案最佳者。通過設疑,激發(fā)學生的思維興趣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。2實驗中質疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力做無定法,但做可擇法,亦可創(chuàng)法。教師應勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學模式,大膽進行改革;學生也可以對書本的實驗操作過程提出問題,進行改革。傳統(tǒng)的實驗教學是教師把書本上的方法、步驟、結論先教給學生,然后學生順著老師講的路子去做。這樣,不能培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力。實驗過程中,發(fā)現(xiàn)不了問題,實驗方