在層次啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

1、在層次啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是指培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合比較、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。思維能力是智力的核心成分，創(chuàng)造能力是智力的高度發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心和關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之思維開(kāi)闊，不囿于傳統(tǒng)觀念和自己知識(shí)的局限，能迅速把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，富于想象，興趣廣泛，能把探索的目光投向未來(lái)。層次啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，推動(dòng)思維多層面逐步深入的發(fā)展，使知識(shí)和能力不斷升華。在教學(xué)中，教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)和理解程度的難易，把包含在知識(shí)和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜

2、和隱蔽的內(nèi)涵層層剝離，進(jìn)行多層面的展開(kāi)，分層推進(jìn)和激發(fā)，這樣進(jìn)行教學(xué)既能使教學(xué)由表及里、深入淺出地揭示出整體知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。一、化學(xué)基本理論和概念多層次的理解，開(kāi)闊思維境界化學(xué)基本理論和概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由于其本身的抽象性，理解和掌握時(shí)將其分成多個(gè)層次，先一層一層地認(rèn)識(shí)，理解每一層次表達(dá)的意義，然后在分析和綜合各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成完整的易于掌握的知識(shí)，例如：氧化還原反應(yīng)貫穿中學(xué)教學(xué)始終，考查廣泛且易建立深度考題，故復(fù)習(xí)時(shí)，可依據(jù)下列層次設(shè)計(jì)教學(xué)難度：1、從概念出發(fā)理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)及氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物

3、、還原產(chǎn)物的判斷。2、判定物質(zhì)氧化性（還原性）強(qiáng)弱的方法和規(guī)律。3、氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧。由此，由淺入深，通過(guò)層次啟發(fā)式教學(xué)，把氧化還原反應(yīng)知識(shí)融合貫通連成一體，達(dá)到全面深刻的理解氧化還原反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)目的，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維境界。二、問(wèn)題和情境層次化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)科學(xué)思維 思維較差的學(xué)生，只能領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題中元素之間的淺層關(guān)系，思維深刻的學(xué)生則能深入問(wèn)題的內(nèi)部，透過(guò)表層，掌握其內(nèi)部元素間的深層關(guān)系，從而把握住問(wèn)題的關(guān)鍵和本質(zhì)，因此，在問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生作全面，深入的層次結(jié)構(gòu)分析，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境，這有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促使問(wèn)題解決。 例如：在CaCl2溶液中通入CO2，

4、不會(huì)產(chǎn)生CaCO3沉淀，但加入氨水后即有CaCO3沉淀產(chǎn)生，這是為什么？在解答本題時(shí)，必須真正理解和掌握酸堿鹽反應(yīng)的基本規(guī)律，懂得電離、電離平衡基本知識(shí)，為便于學(xué)生的理解，我們不妨設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行分析：CO2在溶液中生成碳酸存在哪些電離平衡？碳酸溶液中哪些離子存在較多？哪些離子存在較少？溶液中有大量Ca2+ 和較多HCO3-，而只有少量CO32-時(shí)，能否產(chǎn)生CaCO3沉淀？氨水中存在哪幾種微粒？加入氨水對(duì)碳酸的電離有何影響？能否增大CO32-的濃度？CO32-濃度不斷增大，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？通過(guò)以上逐層分析，便可順利地了解此題。問(wèn)題和情境層次化設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生架起思維的梯子，促使思維不斷上

5、臺(tái)階。在化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用復(fù)習(xí)中，我們可以結(jié)合高考試題和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)以下題目進(jìn)行一題多變，加大思維強(qiáng)度，克服定勢(shì)思維，能收到很好的教學(xué)效果。例如：（2003全理理綜11）某溫度下，在一容積可變的容器中，反應(yīng)2A(g)B(g)2C(g)達(dá)到平衡時(shí)，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4 mol、2 mol和4 mol。保持溫度和壓強(qiáng)不變，對(duì)平衡混合物中三者的物質(zhì)的量做如下調(diào)整，可使平衡右移的是A. 均減半 B. 均加倍C. 均增加1 mol D. 均減少1 mol情境層次一：某溫度下，在一容積固定的密閉容器中，反應(yīng)2A(g)B(g) 2C(g)達(dá)到平衡時(shí)，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4 mol、2 m

6、ol和4 mol。在相同的溫度下，對(duì)平衡混合物中三者的物質(zhì)的量做如下調(diào)整，可使平衡右移的是A. 均減半 B. 均加倍C. 均增加1 mol D. 均減少1 mol情境層次二：某溫度下，在一容積固定的容器中，反應(yīng)2A(g)B(g)3C(g)達(dá)到平衡時(shí)，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4 mol、2 mol和4 mol。在相同的溫度下， 對(duì)平衡混合物中三者的物質(zhì)的量做如下調(diào)整，可使平衡右移的是A. 均減半 B. 均加倍 C. 均增加1 mol D. 均減少1 mol三、綜合練習(xí)多層次變化，增加思維變通性一般來(lái)說(shuō)，綜合性越強(qiáng)，知識(shí)跨度越大的化學(xué)題，要求解題的思維層次越高，對(duì)方法和技巧的掌握越熟練，思維訓(xùn)練

7、的價(jià)值越大，學(xué)生也越難以理解。這就要要求教師精心設(shè)計(jì)根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行多層次的變化以減小坡度，順利的從未知向已知過(guò)渡。例如：A、B、C是在中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì).這些化合物和單質(zhì)之間存在如下的關(guān)系:據(jù)此判斷:(1)在A、B、C這三種化合物中,必定含有乙元素的是 .(用A、B、C字母填寫(xiě))(2)單質(zhì)乙必定是 (填"金屬"或"非金屬"),其理由是 .(3)單質(zhì)乙的分子式可能是 ,則化合物B的分子式是 .此題是對(duì)元素化合物知識(shí)及運(yùn)用能力的考查，在講解時(shí)，可根據(jù)題意進(jìn)行多層次分解：由甲+乙A，可知A中含有乙，由甲+BA+C且

8、A中含有乙，而乙不是來(lái)自甲（單質(zhì)），所以必來(lái)自B，故B含有乙。A、B中都含有乙元素，則A+B乙+C(已知)，就成了本題的突破口，由于乙為單質(zhì)且從A、B反應(yīng)生成，則該反應(yīng)必為氧化還原反應(yīng)，乙元素在A、B中分別顯正、負(fù)化合價(jià)，所以乙是非金屬。此時(shí)，可將物質(zhì)推斷的火力點(diǎn)集中到同一元素不同價(jià)態(tài)間的氧化還原反應(yīng)上來(lái)，自然想到如下常見(jiàn)反應(yīng)：2H2S+SO2=2H2O+3S將上述分析結(jié)果進(jìn)入關(guān)系圖，很快就可以得到單質(zhì)乙是S, 化合物B是H2S綜合評(píng)析，綜合練習(xí)多層次變化，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生審題、推理、尋找最佳策略展示解題過(guò)程、回顧評(píng)述等各個(gè)環(huán)節(jié)，從各方面聯(lián)想、類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，使知識(shí)和能力不斷升華。 總之，在層次啟發(fā)式教學(xué)中要能適合知識(shí)能力水平不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容各問(wèn)題之間跨度要適當(dāng)，既不能太小，限制了學(xué)生的思維，也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無(wú)所適從；要盡量體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律，如從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等；要遵循化學(xué)思維、方法和要求，化