淺談如何提高小學生寫作能力

1、；.淺談如何提高小學生寫作能力梁村鎮(zhèn)民田小學 梁 威 內(nèi)容摘要：寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發(fā)展的重要手段。小學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文本應(yīng)順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。 對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。學生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談?wù)嬖?，抒真情?關(guān)鍵詞：指導 材料 構(gòu)思小學生由于見識小，課外閱讀少和知識不豐富

2、，導致了有的學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物；有的學生在習作時本來由千言萬語想寫出來，但卻束手無缺，不知從何寫起、不知如何寫清楚、不知怎樣寫具體。這時候，老師就要恰到好處地進行指導。下面談?wù)勎規(guī)c做法。一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料    葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。老師可根據(jù)作文的訓練

3、要求，結(jié)合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學生查找有關(guān)書籍，利用課余時間自學閱讀，并認真作好筆記；講“有關(guān)英雄的故事”，要求學生在故事會上人人講一個不同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱頌揚英雄的歌曲”，要求學生每人唱一首頌揚英雄的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會；“學英雄的優(yōu)秀品

4、質(zhì)”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關(guān)心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務(wù)，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。二、選材；選材時寫作的關(guān)鍵，那么該怎樣指導學生選材呢？首先要做到因人而異、因題而異。當題目（或者寫作范圍）確定之后，我就會啟發(fā)學生在明確作文要求的基礎(chǔ)上，回憶一下，有哪些材料可以選用？是選用材料的全部還是選用其中的一小部？你為什么要這樣選？讓學生們有條理地口

5、述之后，再讓他們考慮怎樣運用這些材料。對于有的作文可能學生沒有經(jīng)歷或是感受不深的，我便有意識地有計劃地讓學生去體會一下。例如又一次讓學生寫家鄉(xiāng)的橋的作文時，我就是先與學校領(lǐng)導商議好，利用第二課堂的時候，親自帶著學生到離校五百米的石橋去觀察、去理解、去體會、讓學生親身經(jīng)歷。這樣，既活躍了學生課余生活，又積累了寫作素材。然后根據(jù)學生獲取的材料進行小組討論。又比如，在教 “描寫景物”（校園的梧桐樹）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀

6、察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯(lián)想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數(shù)，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥安家的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。” 多好的想象?。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。由于經(jīng)常這樣做，學生在有材料的基礎(chǔ)上，逐步學會根據(jù)作文要求去選擇材料，做到寫文時有內(nèi)容可寫。既激發(fā)了寫文的興趣，又在訓練過程中逐步提高了選材的能力。三、指導學生構(gòu)思。會選擇好的材料是作文過程中一個

7、重要的環(huán)節(jié)，但要把作文寫好，還需要掌握如何安排材料，這就是對整篇作文的構(gòu)思了。所以，要指導學生對所選的材料進行全盤考慮，根據(jù)中心思想你將如何確定主次？詳寫什么？略寫什么？先寫什么？后寫什么？開頭和結(jié)尾又將如何寫？如果能指導學生想清楚，安排得當。那么，整篇作文的構(gòu)思就基本完成了，寫出來的文章也就能達到大綱的要求了。例如在指導學生參觀燈展時，首先提出幾個問題讓學生構(gòu)思：參觀的過程怎樣？你感興趣的事物是什么？它是怎呀的？你還聽到什么？想到什么？參觀后有什么體會？在指導學生理清這幾個問題后，再引導學生歸納理清三個內(nèi)容：路線、見聞和感受。這三個內(nèi)容，在分量上不應(yīng)平均用力，而應(yīng)以參觀路線為線索貫穿全文；以

8、見聞為主體，著力描寫參觀過程所見所聞的特點；以感受來點睛突出文章中心。做到中心突出，詳略得當。并指導好幾位學生按上面的構(gòu)思要求，寫好作文后由小作者自我介紹，闡明寫什么？說明什么問題？哪一部分寫具體？哪一部分概略帶過？在這基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己選擇的材料，以“小組交流”的方式，談?wù)勛约簩⑷绾伟才胚@次作文的寫法，達到共同提高的目的。四、語言的運用。學生有了材料、掌握基本的構(gòu)思方法。但怎樣寫好作文，重點在于語言的運用，因為學生語言詞語的積累，主要靠閱讀教學以及課外閱讀潛移默化地吸收、理解、積累。作文課上學生只是從積累的語言中進行選擇，但是普遍缺乏形象、生動的語言。為了更好地使學生準確掌握好語言，在指導

9、寫作家鄉(xiāng)的石橋時，我除了把有關(guān)的少量詞語寫上小黑板，供學生們自己參考、選擇外，主要還是啟發(fā)學生發(fā)言，讓他們在發(fā)言中改正不規(guī)范的語言，選取最能表情達意的詞語、句子。學生們在聽取的過程中，既得到訓練，又可通過互相討論進一步加深對詞語、句子的理解。通過這樣訓練，學生們寫出來的作文，語言較規(guī)范生動，很自然地提高了運用語言文學的能力。五：讓學生學會“經(jīng)常寫”。在教學中，作文教學的次數(shù)相對還比較少。如果只靠課堂教學，學生的寫作還是比較生疏的。因此，有必要引導學生平時多加練習。寫日記、周記是我們練習寫作的一個重要途徑，它訓練學生勤于動手動腦、鞏固知識、鍛煉學生的語言表達和組織材料的能力。但如果我們天天寫、日日記，寫來寫去都是那一套，學生們很容易感到厭煩。為了克服這一現(xiàn)象，我是這樣引導的：比如引導學生寫感受日記（對看到。聽到的事的看法）、啟示日記（學習的方法。生活的竅門等）、家庭日記（家庭中發(fā)生的事、家務(wù)勞動