《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式與策略研究》課題中期報告-初中教育精選

1、小學(xué)教育精選xx市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目中 期 報 告立項編號 xxxxxxxxxxxx 課題名稱 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式與策略研究 學(xué)科分類 初中數(shù)學(xué) 主 持 人 xxx 所在單位 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 時 間 2016-12-06 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式與策略研究課題中期報告“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式與策略研究”課題組2013年4月在xx縣xx鎮(zhèn)第一初級中學(xué)成立，并著手進行該課題的研究。2016年9月被xx市教育教研信息中心批準(zhǔn)立項，立項編號:xxxxxxx。新課題組于2016年6月成立，參與研究的教師在原有xx縣xxxx第一初級中學(xué)課題組教師的基礎(chǔ)上，xx縣實驗中學(xué)x

2、x麗老師，xx縣xx鎮(zhèn)第一初級中學(xué)xxxxxx老師也加入該課題組。經(jīng)過課題組全體人員的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：一、課題的提出自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在論語的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的。分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

3、。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。二、課題的涵義初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一

4、種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。三、課題的基本目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層的

5、教學(xué)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。四、課題研究的基本原則水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，

6、以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五、課題的研究方案我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了一定的成果。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在孟主任的帶領(lǐng)下，課題組所有數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們召開了會議，對課題研究進行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。并在隨后召開的會議中討論研究當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，研究激發(fā)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣對策等相關(guān)問題，針對我校學(xué)生具體情況做出相應(yīng)的措施來更好的完善課

7、題任務(wù)。1、課題組教師在課題研究期間進行了每周集體聽評課，并對優(yōu)秀課例老師進行課堂錄像，便于教師個人和集體的交流研討。2、我們甚至請家長走進我們的課堂，全程觀摩我們整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，盡最大能力爭取家校配合，共同教育。3、同時我們還安排學(xué)生調(diào)查問卷，更好的了解到分層教學(xué)中學(xué)生的真實情況，進而更好的培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“數(shù)學(xué)觀”；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；培養(yǎng)學(xué)生“勤動腦，多動手，有準(zhǔn)備，爭主動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、課題的研究條件我們學(xué)校歷史悠久，文化底蘊豐厚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持和幫助，學(xué)校提供了多媒體教學(xué)設(shè)備和教師辦

8、公網(wǎng)絡(luò)條件。在學(xué)校上屆課題研究結(jié)題的教師和具有高級職稱的骨干教師指導(dǎo)幫助下，我們順利開展了課題研究。并且課題組的老師都是一線數(shù)學(xué)老師，是我校教育教學(xué)的骨干，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方式、手段大膽的創(chuàng)新，工作能力強，時間有保證。我們在人力、物力和精力等方面保證課題研究能順利進行，并在預(yù)定時間內(nèi)取得一定的成果。七、課題研究的方法與步驟1、教學(xué)過程分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿

9、生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能

10、力發(fā)展。2、課堂練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。3、作業(yè)分層作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步

11、鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。八、課題研究的對象、方法、過程1、研究的對象xx一中今年共有十七個初中教學(xué)班，初一八個班、初二四個班，初三五個班。我們在原有班級體系不打亂的情況下，把初一四個班、初二兩個班、初三兩個班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師要根

12、據(jù)對學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。2、研究的方法本課題主要采用行動研究法，輔之以資料文獻(xiàn)法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（1）、行動研究法，立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)教師在教學(xué)中面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進教學(xué)，讓教師隨著課題研究的推進真正構(gòu)建分層教學(xué)的教學(xué)模式。（2）、資料文獻(xiàn)法，通過資料和文獻(xiàn)的收集整理，以及通過上網(wǎng)收集查詢現(xiàn)如今類似課題的最新成果和經(jīng)驗，找到最合適的方式方法，少走彎路。（3）、案例研究法，經(jīng)常上或聽公開課，開教研會，找到一些典型案例，加以實踐、反思再理論升華。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，

13、要求課題組成員認(rèn)真學(xué)好心得體會及總結(jié)。3、研究的過程本課題自立項以來，根據(jù)課題方案的要求，全體課題組成員積極踴躍參與研究，開展了一系列的研究活動，經(jīng)過全體課題組成員不斷地實踐與探索，已取得了初步的研究成果，積累了一些研究經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到了中期預(yù)定的目標(biāo)。在課題研究過程中，得到了校領(lǐng)導(dǎo)悉心關(guān)懷和大力指導(dǎo)、同時也得到了數(shù)學(xué)組全體教師的大力支持。根據(jù)課題研究方案，課題組積極開展相關(guān)的研究工作，目前已經(jīng)基本完成第一階段、第二階段研究工作，并取得階段性研究成果。1、開題報告會如期舉行課題演技小組于2016年9月舉行了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式與策略研究的開題報告會，課題組主持人xxx作了開題報告，重點闡述

14、了本課題研究的意義，實施方案以及預(yù)期目標(biāo)等，并作了理論指導(dǎo)。2、課題研究方案的落實自課題組成立以來，課題能按計劃有質(zhì)有序的開展，并針對課題研究中出現(xiàn)的問題，擬定了課題實施方案。自課題組成立以來，舉行課題研究活動多次。自課題組成立以來，我們認(rèn)真做了以下幾個方面的工作:（1）、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，努力提高課題組每個成員的教育教學(xué)理論水平。課題組所有成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究了近幾年的河南數(shù)學(xué)中考試題。課題組組織成員利用業(yè)余時間積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進教學(xué)思想、有效地教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。（2）、保證課題研究時間，我們利用每周一下午兩節(jié)課的時間做課題研究。自開展課題研究以來，根據(jù)課題研究

15、的計劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)教育課題研究及論文撰寫指導(dǎo) 教育課題研究導(dǎo)引 教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展 有效教學(xué)經(jīng)典案例評析 上好課：問題域?qū)Σ撸ǔ踔袛?shù)學(xué)） 中學(xué)數(shù)學(xué)研究 初中數(shù)學(xué)教與學(xué) 多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)技能教師如何上好課 教師培訓(xùn)手冊（數(shù)學(xué)）等教育科研參考材料。（3）、開展課題研究，自課題研究以來，課題組成員認(rèn)真進行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的集體備課、說課、和評課活動。通過說課、講課、評課，教師的教學(xué)水平有了很大提高。（4）、在課題研究過程中，我們積累了一些課堂教學(xué)設(shè)計，制作了一些教學(xué)課件，撰寫了相關(guān)論文。對于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文，課題組利用成員會議集體討論、交流，互相提出意見，然后進行修改完

16、善。（5）、2016年4月學(xué)校派課題組成員朱書英到鄭州參加全國教育名家論壇第五屆魅力課堂暨名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會；2016年9月學(xué)校派課題組成員朱書英、劉治堂、戴寶萍、張長青、田芳等老師到安陽聽省優(yōu)質(zhì)課；2016年12月學(xué)校派課題組成員朱書英到鄭州參加河南中考復(fù)習(xí)研討會，進行學(xué)習(xí)。九、課題研究的成果在該課題研究中，課題組取得的成果主要有以下幾個方面：1、通過對該課題的研究，課題組所有成員在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。2、在各級各類考試中均名列前茅，多人次在數(shù)學(xué)競賽中獲獎，在今年的中考中取得了優(yōu)異成績。特別是xxx老師所教班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率和及格率是全校最高的。劉xx老師所帶的班

17、級在本學(xué)期第一次月考和期中考試中均取得本校年級第一名。3、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。4、課題組撰寫了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究與思考淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的研究研究論文。5、課題組全體成員，個人或者合作寫了教學(xué)設(shè)計、案例分析、教學(xué)反思等。6、課題組老師獲獎情況已取得的主要階段性成果和研究過程中的獲獎情況研究成果或獲獎名稱形式承擔(dān)人發(fā)表（出版）和授獎情況時間發(fā)表刊物(授獎部門)字?jǐn)?shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與策略研究課題2016.08縣級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與策略研究課題2016.08縣

18、級中位數(shù)和眾數(shù)觀摩課2016.09市級中位數(shù)和眾數(shù)觀摩課2016.09市級初中數(shù)學(xué)章前教學(xué)的研究課題2016.08縣級初中數(shù)學(xué)章前教學(xué)的研究課題2016.08縣級中位數(shù)和眾數(shù)觀摩課2016.09市級十、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思通過對該課題的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)有以下優(yōu)點：1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。3、分層教學(xué)能提高教師

19、的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。十一、思考與問題第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學(xué)，還沒有找到一個比較合理的評價方式。第二，不能實現(xiàn)對學(xué)

20、生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學(xué)班里，由于班容量太大也給分層教學(xué)帶來了困難。十二、今后工作改進措施學(xué)校的核心工作就是教學(xué)工作，教師的工作核心就是如何抓好課堂45分鐘。分層教學(xué)形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)如何改進，我們提出如下設(shè)想：1、把課堂交給學(xué)生我們可以把課堂學(xué)習(xí)分為概念新知的學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)題的鞏固和必要的總結(jié)點評。對于習(xí)題的處理，學(xué)生思維靈活，解題方法多種多樣。因此，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和最大限度發(fā)散學(xué)生思維。這一部分我們完全可以交給學(xué)生完成。但是學(xué)生對于定義概念的理解，大多數(shù)只限于課本的描述，而對于難點和易混淆的疑點他們理解的并不透徹，所以老師可對

21、這方面問題多講解。不要忘記，在強調(diào)學(xué)生主體的同時，還要保證教師主導(dǎo)。我們教師是課堂的掌控者，是課堂上的指揮家，哪些內(nèi)容可以交給學(xué)生，應(yīng)該怎么交，交到什么程度，都應(yīng)該由我們思考和掌控，如果說學(xué)生是課堂上的“畫龍之人”，那么我們教師就應(yīng)該是“點睛者”。2、讓學(xué)生動起來隨著教改的深入，讓學(xué)生動起來，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍已成為所有老師的共識。“動”與“活”也應(yīng)掌握好“度”。數(shù)學(xué)最顯著特點就是要有嚴(yán)密的邏輯和推理。很多知識的理解和問題的解決都要求學(xué)生在安靜的環(huán)境下用心的思考。因此，在課堂上我們還要給學(xué)生創(chuàng)造“靜”的環(huán)境。如果我們把學(xué)生掌握知識的過程分為知識的學(xué)習(xí)理解知識的運用展示知識的反思鞏固三個過程的話，那么第二個環(huán)節(jié)無疑要求學(xué)生盡可能的動起來。因為這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，也能使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和自豪感。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而第一個和第三個環(huán)節(jié)則需要學(xué)生在安靜的環(huán)境下進行，才能取到更好的效果。數(shù)學(xué)中沒有精彩的歷史故事，沒有有趣的游戲表演，數(shù)學(xué)最大的魅力在于對新知識的探索和享受探索成功后的喜悅。而“靜”能使學(xué)生專注的探索，“動”能使學(xué)生充分的享受，“靜”是為“動”做準(zhǔn)備，而