手捧空花盆的孩子 (2)

1、說(shuō)教材分析手捧空花盆的孩子是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。本單元以“誠(chéng)實(shí)”為 主題，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解誠(chéng)實(shí)的故事，知道誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人道德完善的基本準(zhǔn)則，從小就應(yīng)該努力做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，從道德上完善自己。課文是國(guó)王以誠(chéng)實(shí)作為選擇“未來(lái)國(guó)王”的接班人。說(shuō)明誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最可貴的品質(zhì)。故事極富懸念，三個(gè)月后誰(shuí)會(huì)是“未來(lái)國(guó)王”的人選呢？故事情節(jié)引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，學(xué)習(xí)會(huì)在情境中感悟到誠(chéng)實(shí)是人最美好的品質(zhì)。說(shuō)學(xué)情分析說(shuō)學(xué)情分析低年級(jí)的學(xué)生在聽故事、游戲中學(xué)習(xí)，大多也低年級(jí)的學(xué)生在聽故事、游戲中學(xué)習(xí)，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故

2、事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課的涵意：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴也不是們明白本課的涵意：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴也不是很難，但要做到銘記在心并做到言行一致還是很難，但要做到銘記在心并做到言行一致還是有一定的難度，所以我要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生融有一定的難度，所以我要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生融入文體，爭(zhēng)取與文中的思想感情引發(fā)共鳴。學(xué)入文體，爭(zhēng)取與文中的思想感情引發(fā)共鳴。學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，所以在課前我讓孩子們回家然常識(shí)還不太懂，所以在課前我讓孩子們回家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別用一粒煮熟的種子和做

3、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別用一粒煮熟的種子和普通的種子進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)。普通的種子進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我用兩課時(shí)完成我用兩課時(shí)完成手捧空花盆的孩子手捧空花盆的孩子的教學(xué)，第一的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫課時(shí)主要是初讀課文，讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫字、練習(xí)復(fù)述課文。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)字、練習(xí)復(fù)述課文。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合教材的實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)知目標(biāo)：掌握本課的認(rèn)知目標(biāo)：掌握本課的1414個(gè)生字，學(xué)寫生字個(gè)生字

4、，學(xué)寫生字“誠(chéng)、誠(chéng)、實(shí)實(shí)”。技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述課文。課文內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述課文。情感態(tài)度目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)情感態(tài)度目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。實(shí)的人。 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)實(shí)是一種美德、愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。實(shí)是一種美德、愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意，讓教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意，讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在以后的學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在以后的學(xué)習(xí)生活中能做到言行一致，

5、理解誠(chéng)學(xué)習(xí)生活中能做到言行一致，理解誠(chéng)實(shí)、做到誠(chéng)實(shí)。實(shí)、做到誠(chéng)實(shí)。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程 由于這篇課文寓意比較深刻，而一味講解時(shí)無(wú)法由于這篇課文寓意比較深刻，而一味講解時(shí)無(wú)法代替學(xué)生理解的，因此這節(jié)課我基本選用代替學(xué)生理解的，因此這節(jié)課我基本選用“朗讀朗讀感悟、合作探究感悟、合作探究”的教學(xué)方法。所以在教學(xué)中，的教學(xué)方法。所以在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過(guò)分角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)故事當(dāng)中，通過(guò)分角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意，在通過(guò)探究、分析故事人物的心理活含的寓意，在通過(guò)探究、分析故事人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步

6、把握人物心理活動(dòng)，使全體學(xué)生主動(dòng)、動(dòng)，進(jìn)一步把握人物心理活動(dòng)，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。 說(shuō)總體設(shè)計(jì)思路說(shuō)總體設(shè)計(jì)思路 把以把以“情情”為基礎(chǔ)，以為基礎(chǔ)，以“悟悟”為線索確定為本節(jié)為線索確定為本節(jié)課的基本設(shè)計(jì)思路。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生課的基本設(shè)計(jì)思路。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，為主體的課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，在教學(xué)中主要運(yùn)用了游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、在教學(xué)中主要運(yùn)用了游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、談話教學(xué)法等手段。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)、談話教學(xué)法等手段。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念。第二課時(shí)我主

7、要設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)理念。第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入入復(fù)習(xí)字詞復(fù)習(xí)字詞理解文本理解文本深入感悟深入感悟總結(jié)全文這五個(gè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)全文這五個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)一說(shuō)什么叫做說(shuō)一說(shuō)什么叫做“誠(chéng)誠(chéng)實(shí)實(shí)”？ 未未末末 捧捧挑挑 挑選挑選 聚集聚集 澆水澆水 誠(chéng)實(shí)誠(chéng)實(shí) 讓學(xué)生自讀讓學(xué)生自讀1 1、2 2自然段并思考自然段并思考1 1、2 2自然段說(shuō)了什么，練習(xí)概括，以此自然段說(shuō)了什么，練習(xí)概括，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力及表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力及表達(dá)能力，很多學(xué)生喜歡照著書中的句能力，很多學(xué)生喜歡照著書中的句子去讀，練習(xí)時(shí)我會(huì)給學(xué)生提示讓子去讀，練習(xí)時(shí)我會(huì)給學(xué)生提示讓他們說(shuō)出：什么時(shí)間、誰(shuí)、在什么他們說(shuō)出

8、：什么時(shí)間、誰(shuí)、在什么地方、做什么、根據(jù)這個(gè)提示去概地方、做什么、根據(jù)這個(gè)提示去概括。括。 （1）三個(gè)月過(guò)去了，孩子們的成績(jī)相同嗎？ 從文章中學(xué)生們能夠找到句子：三個(gè)月過(guò)去了，孩子們一起來(lái)到國(guó)王面前。一個(gè)個(gè)都捧著一盆花，有紅的、有黃的、有白的，都美麗。 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還注重平時(shí)課堂的積累，在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生熟知的四字詞語(yǔ)來(lái)概括顏色多，為學(xué)生積累詞匯，并能靈活運(yùn)用。比如學(xué)生會(huì)說(shuō)出：五顏六色、五彩繽紛等，通過(guò)這些詞語(yǔ)理解這些花朵的美麗。我把花籽種在花盆里，我把花籽種在花盆里，每天用心每天用心澆水，可是花籽怎澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我么也不發(fā)芽。我我只好捧著空花盆來(lái)了。我只好捧著空花盆來(lái)了。

9、句子：我句子：我我我只好只好捧著空花盆來(lái)捧著空花盆來(lái)了。了。 這句話通過(guò)給詞語(yǔ)這句話通過(guò)給詞語(yǔ)“只好只好”換詞，換詞，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子沒有辦法，理讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子沒有辦法，理解句意，最后通過(guò)朗讀讀出自己的解句意，最后通過(guò)朗讀讀出自己的體會(huì)。體會(huì)。 原來(lái)國(guó)王發(fā)給孩子們的原來(lái)國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)花籽是煮過(guò)的的，怎么可能怎么可能發(fā)芽、開花呢？發(fā)芽、開花呢？ 原來(lái)國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)原來(lái)國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，的，是不能是不能發(fā)芽、開花的。發(fā)芽、開花的。 國(guó)王為什么要發(fā)給他們煮過(guò)的花籽國(guó)王為什么要發(fā)給他們煮過(guò)的花籽呢？呢？( (這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己就能解答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己就能解答出來(lái)出來(lái)) ) 還有的學(xué)生會(huì)提出來(lái)：既然花籽都還有的學(xué)生會(huì)提出來(lái)：既然花籽都是煮過(guò)的，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同是煮過(guò)的，為什么會(huì)