初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之我見

1、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之我見閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)園地一塊難啃的“骨頭。它以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,培養(yǎng)語文才能的教學(xué)活動,在初中語文教學(xué)中具有極其重要的意義。閱讀教學(xué)根本任務(wù)是訓(xùn)練閱讀技術(shù),培養(yǎng)閱讀才能,是一項細(xì)致而復(fù)雜的工程,要在長期的閱讀教學(xué)過程中來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行初中閱讀教材內(nèi)容豐富,涉及自然科學(xué),社會人文科學(xué)等，這就要求學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀的深度和廣度,在廣闊的知識背景下進(jìn)展學(xué)習(xí),借助不同領(lǐng)域的知識和技能,發(fā)揮遷移功能,觸類旁通,舉一反三,獲得打破性進(jìn)展。所以,閱讀教學(xué)在豐富學(xué)生知識,進(jìn)步認(rèn)識才能,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有重要作用。一、閱讀教學(xué)的誤區(qū)閱讀教學(xué)的任務(wù)如此明確艱巨,作用如此

2、重要,然而實(shí)際教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)：誤區(qū)一，違犯閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,削弱歪曲了閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)就應(yīng)以“讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主。葉圣陶先生對閱讀教學(xué)中的誦讀有獨(dú)到的研究和精辟的見解。他指出:“國文和英文一樣,是語文學(xué)科,不該只用心和眼來學(xué)習(xí),須在心和眼外,加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。惟有不忽略討究,不忽略吟誦,那才全而不偏。吟誦的時候,對于討究所得的不僅理智的理解,而且親切的體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這才是最可貴的一種境界,學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須到達(dá)這種境界,才會終生受用不盡。"(葉圣陶?國文教學(xué)的兩個根本概念?)但在實(shí)際教學(xué)過程中,

3、卻往往違犯了這些規(guī)律,削弱歪曲了誦讀教學(xué)。誤區(qū)二，閱讀教學(xué)確實(shí)定帶有過分的“明確性和“可分性。閱讀教學(xué)和根底知識、作文教學(xué)一樣有明確的目的。但在目的的分解上,即目的同詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的結(jié)合上又有自身的特點(diǎn)。它不像根底知識那樣分解為許多“點(diǎn)，也難以像作文那樣分解為許多“塊。一篇課文的教學(xué),一節(jié)課的教學(xué),乃至一段話的閱讀,都可以包含教學(xué)的許多目的,而這些目的又難以非常客觀的分解。這就決定閱讀教學(xué)的目的從橫向看,有一定的不明確性,從縱向看,有一定的不可分性。我們確定閱讀教學(xué)的目的必須從這一本質(zhì)特征出發(fā)。誤區(qū)三，教學(xué)方案確實(shí)定不是著眼于課文整體,而是舍本逐末。以前我在學(xué)習(xí)?詩經(jīng).碩鼠?這篇文章時

4、,教師是這樣教學(xué)的:一字一句的講解,一句一句的翻譯,可是完畢教學(xué)前,學(xué)生齊讀課文時,卻把“碩鼠碩鼠,無食我黍讀成一種有氣無力的調(diào)子,似乎不是一句一平的呼喊,而是一句可憐的乞求。在閱讀教學(xué)中這樣的例子屢見不鮮。于漪教師曾非常尖悅的批評:“這些年來,工具性的砝碼越來越重,許多文質(zhì)兼美的文章其思想意義在相當(dāng)大程度上形同虛設(shè),只是尋詞摘段,用解剖刀肢解,作為訓(xùn)練語言的例子,學(xué)生在知、情、意方面有多少收獲要打問號,與大綱要求甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)情況卻有過之無不及。凡此種種,少、慢、差、費(fèi)的閱讀教學(xué)顯示到了非改不可的地步,時代呼喚創(chuàng)新,開展需要創(chuàng)新。作為一名語文教育工作者,我倍感肩頭使命重大,所以在平時教學(xué)尤其是閱

5、讀教學(xué)中,自覺的增強(qiáng)自己的自主創(chuàng)新意識。現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勯喿x教學(xué)創(chuàng)新的舉措。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生閱讀理解才能非常薄弱。面對語文讀物,只是外表認(rèn)讀,不能深化理解文章主旨,不能把握文章表達(dá)形式,寫作特色等,造成閱讀教學(xué)課堂上失去活力活力。鑒于此,我嘗試采用以下一套做法：二、閱讀教學(xué)創(chuàng)新的舉措第一步，讓學(xué)生感知文章的整體，既感知體裁，又感知內(nèi)容。感知文章的體裁,是為了確定思維的方式。從心理學(xué)角度講,人們的思維總是因問題的性質(zhì)和屬性不同,導(dǎo)致思維角度確實(shí)立和思維方式的采用的不同。感知文章的內(nèi)容,那么要求學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有一個概括的理解。第二，讓學(xué)生感悟文章的構(gòu)造形式由于讀物

6、是由許多部分有機(jī)組成的整體,所以每一讀者在閱讀中,既要初步把握整體,還要在再讀中鳥瞰各個部分,去認(rèn)識各個部分在整體中的地位和作用,使得對整體把握更深化、更全面、更詳細(xì)。所以這是指導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)展一次大的分割。讓學(xué)生掌握構(gòu)造框架,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章由整體到部分的感悟,完成對讀物由表及里,逐步深化的一次認(rèn)識的飛躍。第三步，讓學(xué)生感知文章的重點(diǎn)段,重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞重點(diǎn)段最能表達(dá)文章中心意義,他們往往閃爍作者思想的火花,創(chuàng)作的智慧。讓學(xué)生通過對這些段落的透視,理解,更加深化的理解文章的內(nèi)涵,到達(dá)對文章“窺一斑而見全豹的認(rèn)識效果。構(gòu)造上具有特殊意義的段落,這種段落或承上啟下,使文章前后連接,使各部分渾然一體，

7、或開篇點(diǎn)題,卒章顯志,顯示段落在構(gòu)造上的特殊意義。讓學(xué)生學(xué)會對這些段落的分析理解,能更好的體會作者構(gòu)思之巧妙。第四步，讓學(xué)生帶著各方面的感悟,再細(xì)讀課文,感受全文,回歸整體這種做法,既順應(yīng)了一般的認(rèn)識規(guī)律,同時又完成了由部分到整體的，再由整體到部分的閱讀過程。這種雙向反復(fù)的閱讀,正是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀新領(lǐng)域的最高境界。這時學(xué)生對文章的理解不僅僅是文章本身,也不是一般的領(lǐng)會,教師可趁熱打鐵,讓學(xué)生寫出自己的讀后感想,甚至寫出一些賞析性的文字?？傊?初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是項復(fù)雜而艱辛的工作,這需要語文工作者不斷大膽理論、探究,并及時總結(jié)經(jīng)歷,汲取教訓(xùn),同時需要工作者的熱情,所有一切又都建立在科學(xué)理念的根底上。為此,必須在教學(xué)理論中,堅持不懈的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀的規(guī)律。這樣,