如何確定教學目標

1、精細化學習資料一、教學目標的確定教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。教學目標不同于教學目的。目前，備課中關于教學目標的設計，存在如下問題：1、照抄教參。教師很少進行自己的思考。導致目標和行為不對路，甚至沒有目標，憑經驗、憑感覺。指向錯誤。由教師行為目標代替學生目標。缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學生寫作技能”“培養(yǎng)學生良好習慣”等，教師無法觀測教學目標的落實情況。目標表述形式死板，機械地分為三維目標，導致教師無法操作。教學目標包括：知識與技能（認知）目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度

2、與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。2、認知目標主要是發(fā)展學生的學科知識?？珊唵蔚胤譃槿齻€層次：記憶、理解、運用。記憶是指學生對知識的儲存和回憶；理解是指學生對課文意義的建構，學生能用與課文的表達方式不同的方式（自己的方式）表達課文的意義；運用是指學生將課堂所學到的知識運用于相似或不同的情境中。3、過程與方法目標。主要是發(fā)展學生的學習策略（方法）。最基本的學習策略有三個：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指對知識進行重復記憶，一遍遍地誦讀、抄寫等。這樣做的目的，是為了長時間地記憶知識；精加工策略是指對知識補充細節(jié)、解釋意義、舉出例子、作小結或使之與有關的觀念形成聯想等。這樣做的目的，是為

3、知識的提取提供更多的途徑，增強學習和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機械的方法進行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動物名稱，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關于考拉的體形特征、生活習性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關于某一事物的信息越多，我們對它回憶也更容易；深加工策略是指找出知識之間的層次結構關系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫結構圖、進行縱向梳理、橫向比較等。4、情感、態(tài)度與價值觀目標。主要是發(fā)展學生的非智力因素。這一目標也可分為三個層次：接受、反應、生成。接受是指學生對某一觀點或事物表現出寬容的態(tài)度，不拒絕接受有關信息

4、，但不因此改變自己的行為；反應是指學生越來越表現出一種積極態(tài)度，不僅接受了有關信息，并表示愿意采取相應行為，但實際上這種行為并沒有出現；生成是指學生的情感被激發(fā)出來，表現出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應的行動。認知目標追求的是科學性，方法和情感兩個目標追求的是藝術性。三個目標之間，認知目標為主，情感目標為首。知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的目標系統。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選

5、擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。確定教學目標，要依據：課程標準；教材在整個知識體系中的位置；學情知識起點、興趣度、接受能力等；教學目標的表述也十分重要。教學目標不能簡單地陳述教師做什么。而應當陳述學生的學習結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態(tài)度等，并應在學習開始時向學生出示學習目標，用這些目標指引學生學習。

6、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。教學目標的表述，一般包括以下四個要素：行為主體：是指學習者，是學生不是教師。若寫成“教給學生”或“培養(yǎng)學生”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。教師的行為應放在具體的教學流程中。行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。用以表述“知道”這一目標的行為動詞有： “說出、填出、指出、寫出”等；用以表述“理解”這一目標的行為動詞有： “解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。用以表述“應用”這一目標的行為動詞有： “示范、

7、評價、修改”等。二、教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。 教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統

8、。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變

9、化。網絡技術的發(fā)展、因特網的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環(huán)境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。 教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶

10、來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。三、教學方法教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。 第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第

11、二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。 第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。 第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。1）講授法：講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。2）談論法：談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，

12、調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。3）演示法：演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學

13、習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。4）練習法：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。5）讀書指導法：讀書指導

14、法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。6）課堂討論法：課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。7）實驗法：實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、

15、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。8）啟發(fā)法：啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想

16、，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。9）實習法：實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。四、常

17、用的學習方法有哪些模仿學習法。模仿學習法就是按照別人提供的模式、樣板來進行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由此可見，模仿學習法在形成人的技能、品性、行為習慣等方面有著重要的作用。比較學習法。比較學習法是就某一個問題，集中有關的學習材料，進行對照學習的一種學習。比較學習法適用于研究性的學習、自學等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較高的學習。直接學習法。直接學習法就是在知識不多時就直接對準創(chuàng)造目標，把那

18、些可有可無的廣博知識撇開，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標的知識撇開，直接抓住事物的本質，直接對準所要研究的問題，根據創(chuàng)造需要補充知識，不搞煩瑣的知識準備。直接學習法是愛因斯坦研究方法的一大特色。他正是由于運用了直接法這樣一個簡捷的、可以節(jié)約大量時間與精力的方法，才使他迅速獲得了成功?？v觀自然科學史，可以這樣說：大多科學家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡管有的人是自覺的，有的人是不自覺的。運用直接法有利于高效率地學習，有利于建立自己獨特的知識結構，有利于節(jié)約時間與精力。聽講學習法?！奥牎笔侨藗儷@得信息，取得知識的又一重要來源。研究表明，我們中間僅有的人能正確地聽講，多數人不知怎樣或高明

19、地聽講。怎樣通過正確地聽講，學得更多的知識，同樣有方法可言。 （）耐心聽講。別隨便打斷他人的話，要使他人能在你說話前說出自己的看法。如果你沒有聽懂全部內容，就應適時地請說話人重說或解釋，問清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時候”、“什么地方”、“什么人”。如果你表示只有很少時間聽取，別人就會感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應該讓他們有時間把話說完。 （）全神貫注。如果你在聽別人講話的時候，聚精會神，與說話人不斷交換目光，上身微傾，點頭稱是，隨時問點問題，以提高說話人的興趣，你就是一個善于聽別人說話的人了。 （）重述所說內容。別人說完后，還要再問：“你說的意思是這樣嗎？”“我理解得正確嗎？

20、” （）不要忙于表態(tài)。不要插話，讓別人說完，記住或寫下問題的要點，太倉促地表示贊成或反對別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地了解別人談話內容。 （）不要過分考究別人的口才：善于傾聽的人并不過分考究別人的說話態(tài)度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什么？”“此人能使我增加什么知識或經驗？” （）切忌分心。不善于傾聽的人常常受到外界的干擾而心神渙散。善于傾聽的人則應集中精力聽，防止精神渙散，注視說話人，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲、拆信等動作。注意別人的談話內容。 （）聽其言而觀其色。不但要注意別人的談話內容，而且要了解談話的動機，還應記住：別人可能會辭不達意。要注意別人沒有說出

21、來的重要內容。說話人改變聲調和音量可能表示某種念頭；面部表情，手勢和身體動作也可能表達某種意思。 （）不要只了解事實，而要了解思想。我們從童年時代就深知事實的重要性，所以在聽別人說話時往往去注意所說的事實。 跟蹤學習法。俗話說：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時，從腳印、糞便、氣味等線索可以準確的找到野獸。在學習中，特別是在專題學習和研究中，跟蹤學習法是與之相類似的一種方法。如，當看一篇文章或一本書的時候，特別是閱讀學術性著作的時候，從參考文獻和注釋中可以找到許多有關的學習資料。 拆卸學習法?！安鹦丁敝皇且粋€比喻，比如科學家要研制一種新的機器，就必須對原有的機器，包括類似的各種機器進

22、行了解，了解它每一個部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯系，相互作用。只有把它拆卸開來，才能探究出他們的優(yōu)點在哪里，缺點在何處，進而創(chuàng)新。比如要學通一部名著，可以象拆卸機器一樣，要對原著進行大拆大卸，看它是怎樣開頭的？怎樣過渡的？怎樣結尾的？作者在創(chuàng)作的過程中是如何布局的？如何使用材料的？書中的人物各有各的性格，言談舉止不一，作者又是如何因人而異的？要了解這些寫作上的特點，只有把全書內容一一加以“拆卸”，逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進行分析；認真而反復地推敲，才能在發(fā)現它們奧妙的基礎上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸己有”五、學情分析學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重

23、要因素之一。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。 教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此在教學中要把了解學生的興趣、動機作為分析學情的突破點。一、了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施

24、，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。二、分析學生的知識能力水平學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體

25、驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節(jié)課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。三、了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工

26、、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養(yǎng)調整。

27、因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。此外還要深入了解學生，充分估計學生學習的起點，調整教學內容，準確把握學生學習的起點。由于學生個體差異性的客觀存在，教師在把握學習起點時還必須重視以下幾個問題：1、對于同一學習內容來說，有時大多數學生學習的現實起點要高于學習的邏輯起點，而一小部分學生學習的現實起點會低于學習的邏輯起點。這時，作為數學教師就應該在學習新知前針對這部分學生的實際情況給予及時補救。那么，如何補救呢？在每一次學習新知識之前，都布置學生進行預習，同時提出一些具體的預習要求，一般情況下可以這樣要求的：（1）你知道這一部分講了什么知識？（2）你已經解決了什么問題？（3）你還有什

28、么問題要在課堂上與大家共同解決？給學生每人準備了一本預習本，學生每次預習之后，將預習的主要內容、解決了什么問題以及解決的過程、還想解決的問題寫在預習本上。通過課前預習充分了解每一位學生學習的現實起點，從而有的放矢地對學困生給予個別補救。通過補救，使他們盡量接近或達到學習的邏輯起點，從而使其在課堂上能進行有效地學習，逐步激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，并且得以順利地轉化。2、對于同一個學生個體來說，由于學生的已有經驗和知識基礎的不同，就不同的學習內容，其表現出來的現實起點有時低于學習的邏輯起點，但有時卻高于學習的邏輯起點。這就提醒教師在實施分層教學時不能預先簡單地將學生劃定為A、B、C等，而應在

29、學習某一新知前找準學生不同的現實起點，適時選擇有效的教學方式，讓每一位學生都能以自己較習慣的學習方式開展學習。六、教學評價方式方法教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。1、注重學生學習發(fā)展過程的

30、評價1）教師要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。教師要充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。2）利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。如為學生建立成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。3）可以將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作