課題2氧氣的教學(xué)設(shè)計

1、課題2 氧氣教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能： （1）初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識的內(nèi)在脈絡(luò)進行學(xué)習(xí)的初步方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系； （2）了解氧氣的物理性質(zhì)和用途。掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒中所表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì))。認(rèn)識硫、磷、碳、鋁與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式； （3）認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。 2、過程與方法： （1） 通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力； （2）通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀： （1） 從五彩繽紛的化學(xué)變

2、化中，讓學(xué)生體驗化學(xué)美；知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。 （2）對學(xué)生進行“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辨證規(guī)律教育。 （3） 培養(yǎng)學(xué)生通過實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法（4）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重科學(xué)、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的進取精神重、難、疑點1.重點：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 (2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。2.難點：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。3.疑點：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。4.解決辦法 (1)教師演示實驗，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 (2)通過對比五個化

3、學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點。(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點。 引入課題 【引入】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道空氣對人類的生存至關(guān)重要，而這其中氧氣尤為重要，我們今天就來研究氧氣。 聽講、回憶 幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，降低陌生度提出問題收集信息 【提問】聯(lián)系生活，回憶前面的學(xué)習(xí)，你對氧氣都了解些什么？【總結(jié)】研究物質(zhì)的一般模式：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。 （1）回憶、整理從存在、性質(zhì)、用途等方面加以整理。（2）展示、評價 降低新知識

4、的門檻，從學(xué)生生活入手，集中圖破難點，解決重點問題明確已知，確立未知 【設(shè)疑】氧氣能否溶解在水中？ 聯(lián)系氧氣支持呼吸的性質(zhì)，聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結(jié)論：氧氣能溶解在水中。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，并用學(xué)到的化學(xué)知識解決實際問題 【追問】容易溶解嗎？在室溫下，1L 水中只能溶解約30mL 氧氣。 思考，回答不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不復(fù)存在氧氣。 【總結(jié)】一、 物理性質(zhì)1通常狀況下，無色、無味氣體， 2標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度1.429g/L，比空氣（1.293 g/L）略大、3水溶性：不易溶于水 30mLO2/1LH2O（室溫）4三態(tài)變化

5、101kPa時，工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中（天藍(lán)色，黑字） （1） 可以用排水法收集氧氣嗎？（2） 可以用排空氣法收集氧氣嗎？（3） 收集有氧氣的集氣瓶如何放置？排水集氣法和排空氣集氣法的優(yōu)劣比較( 可放氧氣制法中講) 實驗探究氧氣的化學(xué)性質(zhì) 交流反思 二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)1、展示一瓶無色氣體，如何來證明它是氧氣?【實驗2-2】 把帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中2、描述觀察到的實驗現(xiàn)象。3、為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒?【實驗2-3】 在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的劉德燃燒時伸進充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫

6、在氧氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。比較硫在空氣里和在氧氣里燃燒有什么不同？【實驗2-4】把光亮的細(xì)鐵絲盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡是，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或細(xì)砂）（1）通過以上幾個實驗我們可以看出，可燃物在氧氣里燃燒比在空氣里燃燒要劇烈。如硫、鐵、碳、蠟燭等。這說明什么？（2）為什么可燃物在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈？（3）你知道氣割為什么要讓可燃?xì)怏w在氧氣中燃燒，而不是在空氣中燃燒？ 觀察、討論、交流、發(fā)言。進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論。(也可用帶火星的紙條。) 觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)前 反應(yīng)過程中 反應(yīng)后 說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，同時也說明，物質(zhì)在空

7、氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，由于空氣中的氧氣含量相對較少，因此空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。思考，回答在氧氣中燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產(chǎn)生比較高的溫度 讓學(xué)生嘗試探究的樂趣。讓學(xué)生學(xué)會如何全面細(xì)致有序地觀察實驗，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。 性質(zhì)決定了用途化學(xué)研究的目的在于應(yīng)用小結(jié) 物質(zhì) 現(xiàn)象 化學(xué)方程式 反應(yīng)前 在空氣中燃燒 在氧氣中燃燒 木炭 黑色固體 燃燒發(fā)紅，放熱，無煙，無焰，生成無色無味氣體能使澄清石灰水變渾濁 劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成無色無味氣體能使澄清石灰水變渾濁 C + O2 CO2硫 黃色固體 微弱、淡藍(lán)色火焰，生成有刺激性氣味的氣體 燃燒，產(chǎn)生明亮、藍(lán)紫色火焰，

8、放熱，生成有刺激性氣味的氣體 S + O2 SO2紅磷 暗紅色粉末狀固體 微弱的黃色火焰，放出熱量。生成白煙 發(fā)出耀眼的白光，放出熱量。生成白煙 4P + 5 O2 2 P2O5 鐵絲 銀白色固體 在空氣中持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。 劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，黑色固體落入瓶底 3Fe + 2 O2 Fe3O4鎂條 銀白色固體 劇烈燃燒，耀眼白光，放熱生成白色固體 2Mg + O2 2MgO蠟燭 固體 燃燒，黃色火焰，放熱，瓶壁有水霧出現(xiàn)，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體 燃燒更旺，發(fā)出白光，放出熱量， 瓶壁有水霧出現(xiàn)，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體 歸納提升 分析氧氣與木炭、

9、硫粉、鐵絲、鎂條、紅磷的反應(yīng)，找出這5個反應(yīng)的共同點。 【下定義】兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)化合反應(yīng) 多變一【下定義】物質(zhì)與氧(氧元素)發(fā)生的反應(yīng)氧化反應(yīng)注意1氧化反應(yīng)是指物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而不是專指物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)只是氧化反應(yīng)的一種形式2化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，兩者沒有必然的聯(lián)系如：氧化鈣水氫氧化鈣(是化合反應(yīng)但不是氧化反應(yīng))物質(zhì)在氧氣中燃燒時較劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應(yīng)進行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化叫做緩慢氧化。在生活中，緩慢氧化的例子很多，如動植物的呼吸，食物的腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等都包含物質(zhì)的緩慢氧化。 比較，思考，回答都是化學(xué)反應(yīng)；都是點燃條件；都