談小學語文課程資源的開發(fā)與利用

1、談小學語文課程資源的開發(fā)與利用“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學內(nèi)容來源, 合理構建課程資源的結構, 創(chuàng)設語文學習環(huán)境, 引導學生觀察、 感悟和積累, 培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng), 滿足時代發(fā)展的多樣化需求, 實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。 隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊, 開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發(fā)和利用課程資源, 不僅是教材編寫者面臨的問題, 更是我們一線教師應該關注的重要課題。一、 立足課本, 挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f, 教材資源

2、本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。 在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù), 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說, 由于教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發(fā)生了很大的

3、變化。 我們語文教師應高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗, 主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異” 、 “異想天開” , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握

4、的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。二、 聯(lián)系生活, 創(chuàng)建環(huán)境資源美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。 ” 的確, 課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境, 潔白的墻、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學這樣的環(huán)境過于強調(diào)學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、 良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境, 要求我們在強調(diào)學習氛圍的同時, 更應使環(huán)境溫馨、 舒適、 富有生活氣息,

5、讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據(jù)各年級學生的主導活動, 找準小學生生活的熱點、 焦點, 創(chuàng)設一定的生活情景, 精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學內(nèi)容。經(jīng)濟的發(fā)展為課程建設提供了有力的保證。 現(xiàn)在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會

6、雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。 想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發(fā)生了什么事情, 以及事情的經(jīng)過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 “上網(wǎng)的利與弊” 、 “自由與紀律” 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現(xiàn)生活。藝術來源于生活,

7、 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現(xiàn)生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上, 我們可以唱一支歌、 觀一幅畫、 演一場戲、 看一個電視片段, 來啟發(fā)引導學生, 激起學習語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設多彩的有利于語文學習的校園環(huán)境校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創(chuàng)設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發(fā)展。三、 加強滲透, 整合學科資源過去的語文教學視教材為圣書, 關注書本, 忽視人本, 強調(diào)獨立, 缺乏合作, 每個人都是

8、封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調(diào)語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調(diào)學科的交叉滲透, 強調(diào)學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯(lián)系, 成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中, 音樂、 美術、 科學、 數(shù)學等等, 都是可利用的課程資源。四、 組織實踐, 開發(fā)地域資源語文是實踐性很強的課程, 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力, 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1. 在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。 鄉(xiāng)土文化樸實、 生動、 富有人情味兒, 處處洋溢著 “真善美” 的氣息。 鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、 飲食文化、 曲藝文化、 社交禮儀文化、 婚喪慶典文化等, 這些將成為豐富的課程資源。2. 在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、 動物、 山川、 河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時, 既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育, 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。3. 在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā), 并將其融入到學習資源的范疇中, 是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過 “游名勝,