小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及整改策略

1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及整改策略朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)方法之一，是語(yǔ)言訓(xùn)練的基本形式和手段，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)言的感受力、提高語(yǔ)言的理解力、發(fā)展思維能力及促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但我們?cè)谌粘５穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀，部分老師對(duì)朗讀不夠重視，部分老師雖然重視了朗讀，但訓(xùn)練難以到位。這些不重視或不到位現(xiàn)象的存在對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生了較嚴(yán)重的負(fù)面影響。下面結(jié)合自己調(diào)查收集的一些資料談?wù)勛约旱乃伎?。一、學(xué)校朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（一）我抽取自己在學(xué)校所聽(tīng)的20堂中、高年段閱讀課作了一次全面的調(diào)查：調(diào)查之一20堂課朗讀時(shí)間安排：完全沒(méi)有1分鐘3分鐘3分鐘5分鐘5分

2、鐘10分鐘10分鐘15分鐘15分鐘20分鐘20分鐘以上125822/調(diào)查之二20個(gè)班1200位學(xué)生課堂上得到個(gè)別讀的機(jī)會(huì)：1次沒(méi)有1次2次3次4次5次5次以上612人206人59人21人20人15人27人調(diào)查之三5個(gè)班322名學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度：朗讀生疏能正確、流利地朗讀能有感情朗讀124人205人82人（二）綜合調(diào)查結(jié)果，這樣幾個(gè)現(xiàn)象須引起重視：1、朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒(méi)有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有

3、感情地朗讀課文？從調(diào)查一的情況可看出，近四成的課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問(wèn)教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。2、朗讀涉及面過(guò)窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。從調(diào)查二中清楚地看出三分之二的學(xué)生在一堂課中竟然沒(méi)有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽(tīng)著3、朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量不高。從調(diào)查三中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來(lái)的學(xué)生僅占43.8%，能充滿感情朗讀的只占17%，而朗讀尚不小困難的比例卻有點(diǎn)驚人，竟達(dá)39.2%，連課文都讀不通，讀不順，談什么語(yǔ)文素養(yǎng)？二、整改策略（一）明確朗讀教學(xué)的目的。1、語(yǔ)感培養(yǎng)的必有之路朗讀。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感

4、是人們對(duì)語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而“朗讀”則是最積極、最有效的“刺激”。朗讀到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位，語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正提高。2、明確朗讀與講解的區(qū)別。我們的不少教師把朗讀僅僅看作是講解課文的準(zhǔn)備和理解課文的體現(xiàn)，常常被安排在分析課文的始末，結(jié)果許多學(xué)生連課文也讀不流暢，語(yǔ)感很差，更不用說(shuō)領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人文精神了。3、朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)明確。每次朗讀都要提出具體的要求，朗讀時(shí)有指導(dǎo)，朗讀之后應(yīng)及時(shí)評(píng)估反饋。引導(dǎo)學(xué)生用心、用情去朗讀，避免出現(xiàn)有口無(wú)心地“念經(jīng)”現(xiàn)象。這樣的朗讀才能收到事半功倍的效果。（二）給學(xué)生留有充分的

5、讀書時(shí)間。朗讀是一項(xiàng)技能，凡技能只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不能成為技能的。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授也曾有過(guò)一個(gè)精辟的比方：一堂課40分鐘是個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生實(shí)踐的蛋糕就少了，而缺少必要的實(shí)踐，又如何能大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生把課文讀得滾瓜爛熟，必然對(duì)課文的中心思想、寫作特點(diǎn)，理解得更透徹。1、朗讀的絕對(duì)時(shí)間要保證。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。一般一節(jié)課總起來(lái)讀書時(shí)間不少于十五分鐘。2、每次朗讀的時(shí)間要留夠。要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生完成每次的朗讀任務(wù)。如自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)

6、生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。又如表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、熟讀，讀出感情，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。3、評(píng)議時(shí)間也不應(yīng)省。評(píng)議作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一句鼓勵(lì)性的評(píng)議既為大家指名了努力的方向，又使群情得以激發(fā)，尤其是受表?yè)P(yáng)者。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無(wú)數(shù)追求成功的愿望和信心。當(dāng)然，需要明確指出的不足，必須挑明、點(diǎn)清，以便“剎住車，堵住道?！边@樣通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。（三）要給全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，他們的水平、

7、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)“層次性”。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)議已也要因人而評(píng)，讓學(xué)困生多一些成功的喜悅，為更多的人創(chuàng)造“亮相”的機(jī)會(huì)。（四）朗讀須與理解相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。有了充足的朗讀時(shí)間，并不等于就有了朗讀質(zhì)量，這中間還需要下一番指導(dǎo)的功夫。大家知道，朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)是“正確、流利、有感情”。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往一開(kāi)始就著眼于“有感情地朗讀”這一目標(biāo)。書未讀幾遍，就要求這兒用歡快的語(yǔ)氣讀，那兒用悲傷的語(yǔ)氣讀結(jié)果，常常是事與愿違。因此，我們認(rèn)為，“正確、流利、有感情”這三個(gè)目標(biāo)的排列其實(shí)為我們指明了朗讀訓(xùn)練的先后順序，不能顛倒，不能跳躍。（六）靈活、合理地運(yùn)用多種朗讀方法。不同形式的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的