閱讀的心理實質(zhì)與有效閱讀教學(xué)

1、“閱讀的心理實質(zhì)與有效閱讀教學(xué)”講座拉開了“鯤鵬小語暑期培訓(xùn)”的序幕，由北京師范大學(xué)伍新春教授主講，楊濤和高曉紅老師組織。本次講座來自小語研修網(wǎng)，是針對師生閱讀活動，以及閱讀教學(xué)有效性的研究與探討。在課標(biāo)修訂版推出之后，語文教師對學(xué)生閱讀的重視程度在不斷提升，但為什么閱讀？怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀？閱讀什么？閱讀的終極目標(biāo)等問題，我們尚未清楚，只知道閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一、閱讀需要興趣，興趣源于已有的知識經(jīng)驗，逐步形成閱讀的能力。伍教授以“fish is fish”（看圖說話）為開頭，引導(dǎo)老師們以學(xué)生的身份，逐步走進(jìn)對“閱讀”的理解閱讀需要借助讀者“已有的知識經(jīng)驗”來進(jìn)行，是在已有

2、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，與文本文字、圖片互相碰撞所產(chǎn)生的理解。由這一點我們不難看出：組織學(xué)生開展課外閱讀活動，需要注重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來選擇閱讀文本，只有選對了文本，學(xué)生的閱讀興趣才能被調(diào)動起來。而不是教師“想當(dāng)然”地為學(xué)生選擇幾本書，甚至是帶有“應(yīng)試意識”的選擇基本作文書來讀，那樣的閱讀，除了耽誤學(xué)生時間之外，對學(xué)生閱讀能力的成長沒有多大的好處，因為這些文本從老師的視角中來，于學(xué)生而言，更沒有任何閱讀興趣可言。為此，我們還是需要細(xì)心地去了解每一個孩子的知識經(jīng)驗（并不是說同一學(xué)段的孩子，知識經(jīng)驗就是相同的），切實從孩子角度出發(fā)，來選擇他們喜歡的、能夠激發(fā)學(xué)生思維與想象力，能夠逐步培養(yǎng)孩子閱讀

3、能力的讀物，以促進(jìn)孩子們閱讀能力的不斷提高。二、閱讀不是作業(yè)。為了應(yīng)試，我們往往喜歡將閱讀與寫作結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)生的閱讀就是為了提高學(xué)生的寫作水平，從而在考試中能夠取得高分。如果從這一目標(biāo)出發(fā)，我們的閱讀活動往往會以學(xué)生的興趣越來越低而宣告失敗。閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力，這沒錯。但我們往往忽視了閱讀是欣賞，是陶冶，是心靈的涵養(yǎng)，而寫作不應(yīng)成為閱讀的唯一目標(biāo)，它更是一種生成，一種閱讀能力提高，知識積累之后的“自然生成”。雖沒有作業(yè)，但閱讀應(yīng)鼓勵討論和分享：在師生共同閱讀的過程中，我們不妨拿出一些時間和孩子一起分享自己閱讀的感想，閱讀中關(guān)注的好句好段。如此，教師的示范作用會在學(xué)生心中生成一種影響

4、，一種無形的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的討論氛圍會越來越濃厚，班級“閱讀與研討”的氛圍也會逐步形成，學(xué)生也會慢慢愛上閱讀。三、閱讀需要過程，過程需要教師指導(dǎo)。1、聯(lián)結(jié)與猜測：聯(lián)結(jié)圖書與兒童經(jīng)驗，猜測故事的內(nèi)容。這樣的環(huán)節(jié)，以游戲的形式展開，學(xué)生的興趣和想象力是很容易被激發(fā)的。2、觀察與建構(gòu)：觀察故事插圖，建構(gòu)自己對故事的理解。依據(jù)學(xué)生自己的知識、生活經(jīng)驗，觀察插圖，想象故事，想象自己對故事的理解。3、閱讀與反思：閱讀故事文本，比較與“個人建構(gòu)”的差異，并相互討論。如此一來，學(xué)生完成了一個“編寫比較”的過程，習(xí)作能力其實是在慢慢形成的。4、拓展與創(chuàng)造：聯(lián)系生活的其它方面，創(chuàng)編自己的故事。這樣的創(chuàng)

5、編，并不是所有的閱讀都如此，更不是教師在學(xué)生閱讀后強(qiáng)加于學(xué)生的，而是發(fā)生在與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的文本閱讀之后，發(fā)生在學(xué)生的自主意愿之上。四、有效閱讀教學(xué)的分類：1、分享閱讀：這是一種“利用符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的閱讀材料，配合科學(xué)的教育方法，在家校實施的一種類似游戲的閱讀活動?！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生從“依賴閱讀”到“獨立閱讀”的轉(zhuǎn)變。這里我們需要重點關(guān)注“類似游戲”這個詞語因為這說明了分享閱讀不是“說教”，不是“獨裁”，更不是教師或家長的一言堂。2、策略閱讀：注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀方法的自我養(yǎng)成。3、沉靜閱讀：教師和學(xué)生一起閱讀，努力營造一個寬松的，安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生在讀中欣賞，在讀中思考的能力。在閱讀中，教師是參與者不是監(jiān)督者；閱讀沒有任何外顯的要求，特定的任務(wù)，但鼓勵討論與分享；閱讀的時間應(yīng)該是固定的每次1520分鐘，每