關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究

1、關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究一、現(xiàn)狀及研究的必要性 學(xué)習(xí)障礙是中小學(xué)生最常見的發(fā)展性障礙。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)障礙者在各個年齡段都有相當(dāng)大的比例，據(jù)統(tǒng)計有5%10%的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)障礙。據(jù)20世紀(jì)90年代的統(tǒng)計資料，從整體上看，學(xué)習(xí)障礙兒童占我國兒童的8%10%。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙日趨嚴(yán)重。在學(xué)校里，有相當(dāng)一部分的同學(xué)存在不同程度的障礙，家長們因孩子學(xué)習(xí)障礙而導(dǎo)致的失敗憂心忡忡，老師們也沒有找到一個有效地解決途徑，很多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也因此喪失了斗志，近年來中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象有增無減，學(xué)習(xí)障礙已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一大問題，尤其影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。因

2、此，無論從心理還是教育的科學(xué)研究角度看，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究無疑是必要的。二、學(xué)習(xí)障礙的定義 學(xué)習(xí)障礙一詞最早在20世紀(jì)60年代由美國特殊教育學(xué)家柯克提出的。美國“國家學(xué)障聯(lián)合委員會”給學(xué)習(xí)障礙下的定義是：指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)、運(yùn)算及社會技能方面出現(xiàn)明顯困難的一組異質(zhì)障礙。這些障礙是個體自身存在的，可能與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)，并可能持續(xù)終生。 我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)障礙下的定義為：學(xué)習(xí)障礙是指在聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難的一群不同性質(zhì)的異常者。這種異常是由個體因素引起的，一般認(rèn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)所致。學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡階段，有些

3、可能在自律行為人際交往方面出現(xiàn)問題，這些問題與學(xué)習(xí)障礙同時出現(xiàn)，但這些問題本身并不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙，也可能與其它障礙同時出現(xiàn)，如文化差異等。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還表現(xiàn)在社會性發(fā)展方面。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙主要可歸為五種類型：拼音障礙 、書寫障礙、 閱讀障礙 、計算障礙 、交往障礙。前四種屬于認(rèn)知障礙，后一種屬于社會性發(fā)展方面的障礙。 1、拼音障礙： 如小學(xué)生在拼讀漢語拼音時易把“b”當(dāng)成“d”把“q”當(dāng)成“p”。 2、書寫障礙： 表現(xiàn)為書寫時寫字過大或過小，弄錯偏旁或上下顛倒。 3、計算障礙：在計算中存在加減法困難，對數(shù)字的記憶不敏感，運(yùn)算符號混淆計算能

4、力差等。 4、閱讀障礙：閱讀時添字漏字，跳行或逆向閱讀，此類學(xué)生的閱讀能力明顯低于正常水平。 5、交往障礙：此類學(xué)生交往能力差，缺乏溝通能力，很少與他人主動交往，所處的關(guān)系不好，易被孤立，情緒易波動，愛發(fā)脾氣，易與同學(xué)發(fā)生沖突。四、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的咨詢（一）集體心理輔導(dǎo) 從兒童自身、教師、家長等方面入手，開展以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育輔導(dǎo)課，師生共同參與，這是一種新型的輔導(dǎo)方式，不同于傳統(tǒng)的以教師講授的教育模式，通過角色扮演、決斷訓(xùn)練、情景體驗(yàn)等活動方式引導(dǎo)孩子，促使他們的自我認(rèn)識和成長。下面具體講一下角色扮演和決斷訓(xùn)練： 角色扮演多用于改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為和進(jìn)行社會技能訓(xùn)練。在角色扮演過程

5、中，可改變他們舊的學(xué)習(xí)方式而學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行改變對一些事物的看法。步驟如下： 1準(zhǔn)備階段 進(jìn)行詳細(xì)的情景說明 2進(jìn)行角色分配 主角是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們扮演自己，配角時工作者或由主角選擇 3扮演要求 對主角 ：扮演自己要像真的一樣，帶著自己的問題去扮演，中途有問題不要停下來，等到扮演結(jié)束時再講對配角 ：要按主角說的真實(shí)情境去反應(yīng)，配合主角。對團(tuán)體的其他成員：主要是觀察及下有問題的地方，等到結(jié)束時再說。 4信息反饋 結(jié)束后先有配角講，再由其他小組成員提出各自的意見和看法，最后由工作者總結(jié)。決斷訓(xùn)練適用于人際關(guān)系的情景用于幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生正確的和適當(dāng)?shù)呐c他人交往 ，表達(dá)自己的情緒情感 ，適

6、用于那些很難表達(dá)自己的積極和消極情感， 很難對別人說不的人 。步驟如下： 1了解需要進(jìn)行決斷訓(xùn)練的問題，并對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的個人生活史了解一下。 2提高他們進(jìn)行決斷訓(xùn)練的動機(jī)，比如有的很難對別人說不，自己又不情愿，這種情況下需要工作者幫助他們認(rèn)識，搞清決斷訓(xùn)練的意義。 3定義適當(dāng)?shù)男袨?鼓勵學(xué)生觀察別人的有效行為，使之認(rèn)識到同一個問題還有另一種有效的解決辦法，自己的行為是不適宜的。 4決斷訓(xùn)練 通過主動模仿學(xué)習(xí)新的行為方式， 這一階段中應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行視線的接觸， 身體語言 面部表情的作用等。 5信息反饋 進(jìn)行完后要對學(xué)生進(jìn)行反饋，肯定成績，找出不足，鼓勵他們把新的行為運(yùn)用到實(shí)際生活中去。值得

7、注意的是，在進(jìn)行中，要給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供一個溫暖、理解、接納的環(huán)境 ，這樣才能更好的調(diào)整。（二）個別心理咨詢 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的厭學(xué)情緒往往源于負(fù)向的自我觀念和人際關(guān)系 ，外界環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)壓力起到了催化劑的作用，促使其產(chǎn)生負(fù)向情緒，產(chǎn)生焦慮，注意力不集中，自信心不足等心理問題，開展個別心理咨詢就是創(chuàng)造一個溫暖接納的環(huán)境，從而增強(qiáng)他們自己對學(xué)業(yè)的積極態(tài)度，這就需要家長和老師的共同努力。 教師方面，在傳授知識的過程中，正確對待學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，不能歧視他們，要給他們更大的關(guān)注，注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵他們， 使他們增強(qiáng)信心，提高自己的學(xué)習(xí)成績。在人際交往方面，鼓勵他們多與正

8、常學(xué)生進(jìn)行交流，讓正常學(xué)生閱讀與身心障礙有關(guān)的書籍，并進(jìn)行討論，讓他們了解每個人都有存在的價值，學(xué)會接納學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。教師在教室里可以利用一些技巧，比如讓學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的位置遠(yuǎn)離有干擾性刺激的地方（最好在第一排中間 遠(yuǎn)離窗戶或門等看不到的地方），教師可在行間走動，必要時可走到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生旁邊，把手放在他們的手臂上，提醒他們提高注意力等。 家長方面，不要太溺愛他們，不能對他們過分的保護(hù)，有些家長怕孩子在外受到欺負(fù)，不讓他們與同齡的孩子交往，這就使得他們失去了自我發(fā)展的機(jī)會，影響孩子正常的交往和學(xué)習(xí)能力。另外家長要改進(jìn)對孩子的教育方法，不能對他們太過嚴(yán)厲，多一些鼓勵少一些斥責(zé)，多一些理解少一些偏

9、見，多幾分耐心少幾分焦躁，對孩子充滿希望，鼓勵孩子，不要太急功近利，父母親之間關(guān)系的融洽也會影響孩子的情緒，營造一個和諧的氛圍，不給孩子制造壓力，是孩子保持良好的學(xué)習(xí)情緒。 （三）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 在感覺統(tǒng)合治療師的指導(dǎo)下，給予孩子前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚、觸壓、視聽等多種刺激，并將刺激與運(yùn)動相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的神經(jīng)心理功能，提高運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)習(xí)成績。 比如針對記憶障礙進(jìn)行記憶訓(xùn)練。訓(xùn)練師可讓學(xué)生話13秒看一幅畫，然后讓他們說出畫上的內(nèi)容，要求他們把自己記住的圖形畫下來，訓(xùn)練師在出示時應(yīng)增加其復(fù)雜性，要求他們在觀察一幅有許多相似物品的圖畫后， 盡可能多的說出他們看到的事物， 從而提高他們

10、的記憶能力。 針對感知覺障礙進(jìn)行視覺訓(xùn)練?？勺寣W(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙 玩拼圖游戲來提高視覺和手眼的配合能力 。 針對認(rèn)知方面的障礙進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，基本程序如下： 1對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的現(xiàn)有的策略水平進(jìn)行測評，明確缺陷所在，并確立所要訓(xùn)練的目標(biāo)策略。 2向?qū)W生解釋目標(biāo)策略并示范 3言語預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生明確策略運(yùn)用的每一步 。 4提供低難材料，進(jìn)行有控制的練習(xí) 予以反饋。 5提供與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所在年級水平相似難度的材料，并進(jìn)行練習(xí)。 6測評學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的策略水平 ，并指導(dǎo)他們學(xué)會如何根據(jù)任務(wù)來確定恰當(dāng)?shù)牟呗浴?7運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去五、總結(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙受到我國教育學(xué)界、心理學(xué)界、及醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，這已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，并給學(xué)生帶來了許多煩惱，也給家庭學(xué)