立足課后練習(xí),演繹高效課堂

1、 立足課后練習(xí)，演繹高效課堂 濱江小學(xué)：鐘蕾在平時的教學(xué)中，我們很多一線的老師十分注重課文前“閱讀提示”和文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了課后練習(xí)。即使有極少部分的老師去注意它，也僅僅只是課文學(xué)習(xí)接近尾聲之后草草收場或課后臨時三言兩語講解便告一段落。其實，如果我們能透徹解讀課后練習(xí)的編排意圖，細細推敲，將課后練習(xí)引進課堂，與課堂教學(xué)進行完美的組合，從而更加有效地促進課堂教學(xué)的方方面面，真正地提高課堂教學(xué)的效率。下面我僅以我所執(zhí)教的小語教材第五冊為例：一、 課后練習(xí)，呈現(xiàn)文本編排的意圖課后練習(xí)是教材的有機組成部分，與課文共同組成了一個整體。課后練習(xí)，都是編寫者精心編寫的，精心設(shè)計的成果課后練習(xí)，往往體現(xiàn)

2、了教學(xué)訓(xùn)練的重點與難點，為我們的教學(xué)指明了目標與方向，同時也一定程度上為我們的教學(xué)提供了一定的思路和框架，是我們教學(xué)的依據(jù)和尺度。正因為這樣，所以它與我們平時的練習(xí)完全不同。只要我們細細地去留心小學(xué)語文教材的課后練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)一般都包括以下這么幾塊內(nèi)容：1、流利地朗讀全文，背誦喜歡的段落或精彩片斷。目的在于讓學(xué)生提高朗讀能力，學(xué)習(xí)和積累豐富的語言，培養(yǎng)語感。2、合作、討論、交流文章的主要內(nèi)容及對文章讀后的感受，意在于讓學(xué)生具有獨特的欣賞、感悟語言的能力。這一習(xí)題往往透視著文本解讀的中心和重點，抓住它就能整合教學(xué)思路，發(fā)揮閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。3、一般為文章經(jīng)典詞、句、段的領(lǐng)會和表達方式的領(lǐng)悟

3、。讓學(xué)生體會作者用什么方法來將自己的獨特體驗傳遞給讀者，讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言的魅力所在。美麗的小興安嶺例“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。這一課后練習(xí)就提醒和引導(dǎo)孩子去研讀和討論“抽出”一詞使用的精妙。通過討論，孩子們感受到了“抽出”一詞更能讓我們感受到小興安嶺樹枝勃勃的生命力和生長的快速和有力。這樣的練習(xí)，會讓學(xué)生把注意里更多地去關(guān)注課文中其他詞句中用詞的精妙，感受語言文字的精妙。秋天的雨是一篇描寫秋天的文質(zhì)兼美的文章，在課后習(xí)題中就有這樣一個要求：我把下面的句子抄下來，你抄了哪些？黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像

4、一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。4、一般根據(jù)文本特色和段落特點，安排各種形式的小練筆。運用課文中的一些表達方式和寫作方法，提供學(xué)生寫作的機會，提高學(xué)生運用語言的能力。如美麗的小興安嶺一課，是讓學(xué)生了解小興安嶺一年四季的美麗景色，感受大自然的美好，在感受小興安嶺的美麗富饒的同時，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方式。正因為如此，在課后練習(xí)中，就安排了這樣的幾個練習(xí)，與編者的意圖緊緊地聯(lián)系在一起。小練筆：我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫寫家鄉(xiāng)的一處景物。因此，我們需要在研究文本的時候，同樣去研究“課后練習(xí)”，了解編者的意圖，來更加有效地組織我們的課堂教學(xué)。二、 課后練習(xí)，高效課堂教學(xué)的突破點隨著新課改的深入，我

5、們的語文教學(xué)更多地把目光關(guān)注到學(xué)生對文本的個性化的解讀和獨特體驗上來，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。這無疑是教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，是我們語文教學(xué)的進步。但部分老師在課堂上卻反映出這樣的一些情況：對文章的思路把握不夠，對整體觀念淡薄。課堂教學(xué)中，我們的老師往往是根據(jù)學(xué)生的意愿走，東一句，西一段地選讀，把文章搞得支離破碎，毫無章法可言，學(xué)生更無收獲，沒有語文教學(xué)應(yīng)該追求的價值增量。一篇好的文章，作為一個完整的藝術(shù)品呈現(xiàn)，必須有一個中心點，即“文眼”一堂優(yōu)質(zhì)的課，作為師生共同成長的舞臺，必須也要有一個突破點，即“課眼”。一堂課，只有有了課眼，才能起到提綱挈領(lǐng)，有條不紊的效果。而課后的練習(xí)，就我們的課堂教學(xué)提供了

6、這樣的“點”。確定了文章的主心骨，我們的教學(xué)活動就有了方向。將會極大地提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。1、 課后練習(xí)，高效課堂的起始點課堂學(xué)習(xí)的起點高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便會增加，課堂學(xué)習(xí)的氣氛便會變得濃厚，自然，課堂的效率就自然提高。從三年級開始，老師們逐漸開始培養(yǎng)孩子們良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，目的也在與培養(yǎng)孩子們自學(xué)能力和自主感悟的能力。同時，對教師來講，孩子們預(yù)習(xí)后來學(xué)習(xí)文本，可以根據(jù)孩子們的疑惑點，直奔主題，開展教學(xué)。但我們很多老師對孩子們所提出的預(yù)習(xí)要求僅僅停留在生字注音，讀通課文的層面。而缺乏具體的要求，這樣久而久之，學(xué)生會覺得老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)乏味單調(diào)，缺乏興趣。時間一長，學(xué)生也大都應(yīng)付了事。

7、不過，對教師來講，對每篇不同的課文要提出不同的預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容確實也是一件不易的事。課后練習(xí)，向?qū)W生提供了一個個由淺入深的有價值的問題，可以作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，具有研究的意義。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就更有層次性，挑戰(zhàn)性和針對性了！在課堂上，老師變可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對孩子們在預(yù)習(xí)中有困惑的，有爭議的地方，靈活地選擇教學(xué)方法，合理地編排教學(xué)流程，或創(chuàng)設(shè)情景，或激化矛盾，有的放矢地組織教學(xué)，不斷生成。使我們的語文課能真正解決孩子們的疑惑，提升學(xué)生的語言感悟能力。課后練習(xí)更多地以孩子的口吻，以學(xué)習(xí)伙伴的形式出現(xiàn)，（）課后練習(xí)口氣變了，都是以學(xué)習(xí)伙伴的第一人稱的口吻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。如三年級上冊

8、的課后練習(xí)就采用了以激勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一人稱敘述方式。這樣的課后練習(xí)來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生較好地把握住課文的主要內(nèi)容和文章的精髓部分。如三年級上冊的古詩兩首中的兩首古詩中的飲湖上初晴后雨比較難理解，古詩畢竟與我們現(xiàn)在的白話文并不相同，學(xué)生對內(nèi)容的理解和把握都有一定的難度。預(yù)習(xí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課后練習(xí)2：我們來說說下面詩句的意思，再想像一下這些詩句寫的畫面。學(xué)生會在這樣一個預(yù)習(xí)要求的引導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)詩句下的注解內(nèi)容，明白了“瀲滟”、“空蒙”、“奇”與“西子“的意思，讀懂了詩句的意思。再如當(dāng)然，我們教師如果也能從課后練習(xí)出發(fā)，對課文進行整體的把握和挖掘，制定合理可行的教學(xué)流

9、程和計劃，恰到好處地對教材內(nèi)容進行取舍，突出重點和突破難點，這樣的備課和預(yù)設(shè)將會事半功倍。2 課后練習(xí)，高效課堂的立足點課后練習(xí)的第一題都是要求學(xué)生能讀通，讀順課文，進而能根據(jù)文本的特點有感情的朗讀，進行多種形式的讀，甚至能將自己最喜歡的或最優(yōu)美的段落背誦下來。這一題是非常重要和必要的。試想：如果學(xué)生連課文都讀不通順，那他還有什么獨特的感悟呢？因此，筆者認為課后練習(xí)正是我們高效課堂的立足點。在我們的課堂中，不乏這樣的老師，他們一開課就直接請學(xué)生談?wù)勛约旱莫毺馗惺?，或管自己滔滔不絕地講解，這樣的課堂勢必是低效的，甚至是徒勞的。反面例子。（王崧舟反復(fù)朗讀一夜的工作。背誦）象王老師這樣的課堂，通過讓

10、學(xué)生反復(fù)地朗讀，學(xué)生自然而然地就讀出了自己的感悟，讀到最后與老師、文本產(chǎn)生了共鳴，甚至是能輕松地進行背誦。王老師在設(shè)計與調(diào)控課堂的時候，立足于課后練習(xí)，將課后練習(xí)從頭一直貫穿到結(jié)束。這樣的課堂才是詩意的課堂，高效的課堂。2、 課后練習(xí)，高效課堂的切入點 課后習(xí)題，不僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，更是我們教學(xué)的重要依據(jù)。課后練習(xí)就像是課文的靈魂牢牢地把握著文本，當(dāng)然我們教師在教學(xué)中就更不能放棄這樣的“靈魂“了。如果牢牢把握了它，就不會使我們的課堂遠離重點與難點。不少課后練習(xí)就成為了我們許多新課的切入點。像美麗的小興安嶺一文的課后習(xí)題：如果我們也能有機會去小小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去，為什么？這一問題便

11、是一個很好的課堂教學(xué)的切入口，以此來激發(fā)起學(xué)生的興趣，潛心閱讀，深入地閱讀與感悟。師：（出示文本的最后一段）有人說去海南最好在五、六月份，去 最好是 聽說：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花圓，也是一座巨大的寶庫。如果我們也要去那里游玩，你會選擇什么時候去？為什么？生：孩子的興致馬上被激發(fā)出來了，紛紛舉手，但我示意孩子把手放下。師：不去了解一下小興安嶺一年四季不同的風(fēng)景和情況，怎么能心中有數(shù)呢？（帶領(lǐng)孩子們靜下心來潛心學(xué)文）師：現(xiàn)在，你總該作出決定來了吧？還要能有一個說服大家的理由？生1：我打算夏天去，因為能去欣賞一下夏天那茂密的樹陰，在乳白色的濃霧中走一走，不是很舒服嗎？生2：我準備

12、在春天去，嫩綠的葉子，融化的積雪，悠閑的小鹿，構(gòu)成了一副意境深遠的畫面。生3：我最喜歡秋天小興安嶺的果實了，又酸又甜的山葡萄，又香又脆的榛子，又鮮又嫩的蘑菇和木耳，會把我們的手和腳都勾住?？赡苓€會找到更多的小野果呢！生四：冬天去也很有趣，踩在沒過膝蓋的積雪打雪仗一定很有趣，不過就是太冷，因為那里的西北風(fēng)一點也不留情。在整篇課文的教學(xué)中，我們老師緊緊抓住了“如果我們也能有機會去小小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去，為什么？”這一一發(fā)而動全身的問題，有效地展開教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略到了小興安嶺一年四季與眾不同的風(fēng)光景觀。這樣的問題從課始一直貫穿到課中，延續(xù)到課后。在孩子們的陳述中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們已深深

13、地喜歡上了小興安嶺，并且能將課文的語言內(nèi)化為自己的獨特語言。 再如“詞語教學(xué)：句子教學(xué) 貫穿到語文課堂之中。3、 課后練習(xí)，高效課堂的拓展點教材只是一個例子，特別是對于我們的語文學(xué)習(xí)來說，更是如此。我們只有打開自己的視野，拓寬自己的知識面。為了更好地讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。我們應(yīng)該把孩子帶領(lǐng)到更加廣闊的“課外閱讀”的空間中去。課外練習(xí)中就不乏這樣的好例子，以教材為點，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生自己收集、積累更多相關(guān)的資料，自然而然地去接觸課堂之外，教室之外，走進社會，去吸取更多的知識。如在學(xué)習(xí)了經(jīng)典課文趙州橋后，學(xué)生感受到了這一古代建筑的雄偉、堅固和美觀之后，課后練習(xí)就把觸角伸向了課外：我的家鄉(xiāng)也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。學(xué)完了法國昆蟲學(xué)家法布爾的蜜蜂之后，孩子們對蜜蜂產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我們老師可以讓學(xué)生去查找更多的有關(guān)蜜蜂的知識，推薦孩子們?nèi)ラ喿x法布爾的名著昆蟲記等，也可以將10本繪本型的昆蟲記作為班級借閱書籍，廣泛瀏覽。當(dāng)然，我們也可以采用網(wǎng)絡(luò)來開展閱讀和評價，開設(shè)相關(guān)的課外閱讀的帖子，以持續(xù)地影響孩子們的課外閱讀生活。開展相應(yīng)的延伸和拓展，深化和豐富課堂知識和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的整體效率，小練筆：在我們五冊的教材中，明確規(guī)定三年級作文剛剛起步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，品味語言文字的魅力，感悟到了