兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料

1、兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料 （一 ）（一）注意的發(fā)展1 歲兒童注意看一個玩具的時間僅能維持兩秒鐘。2 歲兒童能注意集中地玩一玩具的時間可持續(xù) 8 秒以上。3- 5 歲兒童能專注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。4- 6 歲幼兒對電視節(jié)目中的重要信息很敏感， 看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內(nèi)容， 對不重要的部 分往往記不起來。5- 6 歲兒童在自由活動中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個單獨活動的平均時間大約是 7 分鐘。6 歲以下的兒童往往專注于視覺形象， 6 歲以后的兒童不僅對視覺形象感興趣，同時能注意接受聽 覺方面的刺激信息。學(xué)前期末的兒童計劃自己注意目標的能力剛剛發(fā)展， 但還不太會運用注意的

2、策略指導(dǎo)自己的觀察活 動（二）記憶能力發(fā)展2 歲兒童已開始會認自己的家門，認自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西， 再大一點的兒童開始學(xué)會認路。3-4 歲兒童知道出了家門如何走到附近的幼兒園， 但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線畫出 來則十會困難，甚至是不能完成的任務(wù)。4 歲的幼兒能使用一些最簡單的記憶策略。4 歲兒童會利用“位置”來幫助記憶，如 : 幼兒會將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將 藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。（三）認知的發(fā)展3 歲兒童開始逐漸形成一種關(guān)于心理功能的 “觀點愿望” 理論，即逐漸認識到一個的行動是由他 內(nèi)心的觀點和愿望支配的，如：一個

3、孩子餓了會打開冰箱找食物。3 歲兒童逐漸認識到自己或別人的觀點和愿望的關(guān)系， 以及觀點與行動及行動結(jié)果 的關(guān)系， 學(xué)會 區(qū)分自己和別人的觀點和愿望。大約 3 歲左右，幼兒能認識思維與其他心理活動的區(qū)別，如：幼兒知道“想”是頭腦內(nèi)部進行的 活動，一個人能想那些當時沒有看見的、接觸的或談?wù)摰氖挛?。幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如： 幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的； 他們也認識到一 個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（ “好像照片一樣”）。3 4 歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務(wù)不感興 趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從

4、事當前的活動。3 歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，從而把自己的看法施加于別人。3 歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時的觀點和過去的觀點區(qū)分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼 兒：“里面裝些什么？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說： “糖塊”。成人打 開盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他： “剛才還沒打開盒子， 你以為里面裝的是什么呢？”3歲的幼兒往往回答說：“鉛筆” o他已不記得他曾經(jīng)相信里面裝的是糖塊，這時成人出示一只玩具加菲貓，對幼兒說： “這里有一只加菲貓，它以前沒見過這只盒子， 也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回

5、答說：“鉛筆”。就是說他不能將不同的主體在不同時間接受的信息區(qū)分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。35 歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內(nèi) 容可能是自己想象的產(chǎn)物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區(qū)別開來，他 們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃 的東西），但你現(xiàn)在不一定會去想它。幼兒 4 歲左右懂得觀點與現(xiàn)實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某 個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經(jīng)常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置， 使成人找不到；已開始懂

6、得認知任務(wù)跟隨認知作業(yè)成績的關(guān)系，如 4 歲幼兒也知道要求記憶的項 目越多就越難記，要記住 5 個物品的名稱就比記住 10 個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比 較困難的任務(wù)，如果做出努力也能獲得成功，許多學(xué)前兒童認識到，過去學(xué)過的東西現(xiàn)在忘了， 重 新?lián)炱饋韽?fù)習(xí)記憶比第一次學(xué)時容易得多， 他們也認識到， 再認過去看過的刺激項目比回憶這些項 目容易得多。5 歲學(xué)前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高， 但他們的心理理論還不 成熟，還有待于發(fā)展， 如：他們還不認識某些心理狀態(tài)之間的細微差別，當問 5 歲以下的幼兒“知 道”和“忘記”兩者有什么不同時，他們往往回答不出來，又如

7、：幼兒認為只有親眼直接見過的事 情才能認識， 而不懂得心理的推理也是知識的一個重要來源； 5 歲學(xué)前兒童不知道一個人在等候或 不能做什么事的時候， 也繼續(xù)在思考， 他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思 考，那么他的心理活動也就停止了。5 歲學(xué)前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶， 如一個 5 歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了 把她送給幼兒園的圖書帶上， 睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方； 當她媽媽在寫去商店購物的清單 時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。5 歲學(xué)前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或 記一組圖片實物，他們學(xué)幾遍后，馬上說

8、： “已經(jīng)記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年 幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。5 歲以下學(xué)前兒童對任務(wù)的知識還非常有限， 如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話復(fù)述 一個故事比逐字逐句地按原樣復(fù)述故事容易得多（四）問題解決能力的發(fā)展年齡較小的學(xué)前兒童也能解決簡單的類比推理任務(wù)。如一個僅2歲的幼兒手中玩一個玩具， 這個玩具有許多不同顏色的小門，要打開這些小門，就必須用與門的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開黃門， 紅鑰匙開紅門幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問父母：“白色的門在哪兒呢？ ”也就是說，幼兒能抽象出門和鑰匙的顏色必須相同這一關(guān)系，并進行類比推理：白鑰匙必須配白門。部分 5 歲

9、兒童能通過成人的暗示回憶聽過的故事，聯(lián)想到解決問題的辦法，這表明，幼兒不是沒 有能力運用類比推理，而是不能回憶聽到過的有關(guān)信息，并利用這些信息來完成當前問題。（五）自控能力的發(fā)展兒童在 1 歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確， 也不做任何解釋，因為學(xué)步兒童理解能力較差，較為復(fù)雜的語言指示就理解不了或不容易記住。1 2 歲兒童還沒有表現(xiàn)出明顯的抗拒引誘和延遲滿足的能力，如一個1 歲 1 個月的兒童去拿盤子里的食物，手已經(jīng)伸出去了又縮回來，一邊搖著頭一邊說： “不能拿”。1.5 歲3 歲兒童的行為是受別人的外部的（或出聲的）言語調(diào)節(jié)的，如：成人經(jīng)常吩咐兒童

10、干這 干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學(xué)會遵從成人的吩咐、要求，這稱為“別人外部”的調(diào) 節(jié)。2- 3歲時兒童的自控能力有了明顯的進步，如：成人對一些2歲幼兒說：“盒子里裝的是小甜餅， 但你現(xiàn)在不能吃，要聽到我哨子一吹，你才能拿出來吃” 。孩子等待的時限是從幾秒到 50 秒鐘范 圍內(nèi)變化：當這些幼兒到 2.5 歲時又重復(fù)了這一次， 兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進步， 如： 能等到 50 秒鐘過后聽了哨音才去動食物的兒童數(shù)量是 2 歲兒童的兩倍。3 4.5 歲兒童已開始能用自己的言語對行為發(fā)出各種“指令” ，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為，但在性質(zhì) 上這種語言仍是外部的說出的言語，如：兒童會對自己的行為

11、發(fā)出指令： “我現(xiàn)在就去拿”，“我現(xiàn) 在搭積木等”，這稱為“自我外部”調(diào)節(jié)。大多數(shù)年齡小于 5 歲的兒童還沒有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、 但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號。少數(shù) 4-5 歲兒童能運用許多分心的策略而不去碰終止等待的信號，如：有的兒童會小聲地唱起歌 來，有的把頭藏在手臂里，有的用腳敲打地板等。4 歲以上兒童執(zhí)行調(diào)節(jié)的言語仍然是自我發(fā)出的， 但其性質(zhì)已發(fā)生了變化， 即由外部的出聲言語變 成內(nèi)部言語，兒童借助內(nèi)部言語進行思考，做出決定，并調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱為“自我內(nèi)部”調(diào)節(jié)5- 6 歲幼兒已具有一定的動機作用， 并初步具有抵制外界誘

12、惑的能力， 比 3-4 歲幼兒更能實現(xiàn)自控 行為。年齡較大的 5-6 歲兒童已懂得將要獲得的報酬蓋起來，而不使它們成為一種看得見的誘惑，讓等 待變得容易一些。（六）類別關(guān)系的發(fā)展1 歲多的兒童已開始發(fā)展了類別的概念，如：他們把掛在客廳上的燈叫做“燈” ，把書桌上的臺燈 也叫做“燈”，他們已學(xué)會將同類的事物用一個詞來標志，并知道一個詞代表某一類的事物。2- 3歲的幼兒會口頭計數(shù)，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎”但他們會唱數(shù)， 并不等于他們已理解數(shù)量。幼兒最先發(fā)展的是按基本類別分類的能力，如 3-4 歲幼兒已懂得把不同大小 款式的鞋子稱為“鞋 子”，但幼兒對如家具、交通工具等上級類別的

13、認知較為困難。幼兒的知識結(jié)構(gòu)也是像成人一樣按層次等級結(jié)構(gòu)的類別形式組織起來的，如:我們會說“這條狗餓了”而不會說“汽車餓了” ， 3 歲兒童也具有這一知識結(jié)構(gòu)。3- 4 歲幼兒已能按基本類別標準分類， 按上級類別標準的分類能力也在發(fā)展中， 如3-4 歲幼兒展示 四張圖片：方桌、折疊椅、小猴、長臂猴，讓幼兒將相同的歸成一組，幼兒都能分成： “方桌、折 疊椅”和“小猴、長臂猴”兩組。3- 4 歲兒童對家具類的類別關(guān)系還不能從概念上認識。 給3歲幼兒一些長短不同的小棍，他們一般還不會將小棍排序。4 歲兒童不理會問題中關(guān)于整體與部分比的要求， 幼兒不能擺脫知覺現(xiàn)象的束縛， 把整體從個別中 抽象出來。給

14、 4 幼兒一些長短不同的小棍，他們可以排列 3 個。大部分 5-6 歲兒童能在直觀水平上將類和子類相比較，兒童在入學(xué)后 （7 歲）才能在抽象水平上將 類和子類做比較。給 5 歲幼兒一些長短不同的小棍，他們能排列 5 個以上。如不經(jīng)過啟發(fā)，絕大多數(shù) 5-6 歲兒童則 連簡單的數(shù)列課題也不能回答（七）數(shù)概念的發(fā)展 一兩歲的幼兒已具有關(guān)于數(shù)量的模糊概念，如：兩個蘋果，知道哪個大，哪個??；一粒糖果和一堆 糖果，知道一堆糖果較多等。3 歲幼兒已能口頭數(shù) 10 以內(nèi)的數(shù)。3 歲兒童對于序數(shù)沒有“第四”的概念。幼兒對排序的能力較差， 3 歲兒童一般不會排列 5 根長短不同的短棍。3- 4 歲兒童一般還不會排

15、列畫有 1-10 個圓點的 10 張卡片。4 歲兒童按數(shù)取物的成績平均在 5 以內(nèi)。4- 5 歲兒童按數(shù)取物的方式大部分為逐一點數(shù)取物。4 歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能正確指出“第五” 。4 歲和 5 歲兒童對基數(shù)的認知成績明顯優(yōu)于對序數(shù)的認知。4 歲兒童可以將 5 根不同長短的小棍排列出 3 根左右。5 歲兒童按數(shù)取物的成績平均在 15 以內(nèi)。5 歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能指出“第十四” 。5 歲兒童可以將 5 根不同長短的短棍進行排列。5 歲兒童排列畫有 1-10 個圓點的 10 張卡片的數(shù)目平均不超過 5 張。6 歲兒童按數(shù)取物的成績平均在 30 以內(nèi)。6 歲兒童按數(shù)取物的方式已能

16、兩個兩個或五個五個地按群計數(shù)，按要求的數(shù)量取物。6- 7 歲約有半數(shù)的兒童對于序數(shù)能掌握到“第二十” 。6 歲兒童對基數(shù)和序數(shù)的認知成績趨于一致。（八）運算能力的發(fā)展一般 3 歲半以前的幼兒還不懂得操作實物進行運算，他們不會自己動手將實物合攏或或分開，取 走作加減運算，他們需要成人的幫助和演示。4 歲兒童一般能用動作對 5 以內(nèi)或 10 以內(nèi)的容體作加減運算。但他們采取的是逐一加減的計數(shù)方 法，如在加法運算中，向兒童提供數(shù)量分別為 2 和 4 的兩堆扣子，問：總共有多少扣子？幼兒懂 得將兩堆扣子（加數(shù)、被加數(shù)）連起來，用手指從頭，一個一個地逐一點數(shù)，然后說出總數(shù)是 6 ； 在減法運算中，問兒童

17、：這里有 5 個蘋果，小明吃掉 2 個，還剩下幾個？兒童也必須把減掉的部 分先拿走， 然后用手指逐一點數(shù)剩下的部分得出差數(shù)了， 這一水平的兒童在做實物運算果離不開動 作和對實物的直接感知，還不懂得按群計數(shù)，即數(shù)群概念還沒發(fā)展起來，表現(xiàn)出“直覺行動思維” 段的特點。4 歲以后的幼兒有的能將兩堆實物（加數(shù)、被加數(shù)）合攏起來，然后兩個兩個或五個五個地按群計 數(shù)，有的不用點數(shù)實物， 而是在頭腦中默數(shù)，在表象中將兩堆實物合攏或分解進行加減運算， 表現(xiàn) 出“具體形象”階段的思維特點，表象運算開始脫離了對實物的動作操作，是智力內(nèi)化的開始。4- 5 歲兒童一般能進行 10 以內(nèi)的實物加減。4 歲兒童大部分處于

18、不能解決問題或答案錯誤水平，少數(shù)兒童處于動作操作水平。對于同一年齡的 4-5 歲兒童，數(shù)字運算能力低于表象運算能力。4 歲兒童中能通過 3 以內(nèi)表象運算的占 62% ，通過 3 以內(nèi)數(shù)字運算的占 54%。5 歲兒童約有半數(shù)達到動作操作水平。5 歲兒童中能通過 10 以內(nèi)表象運算的占 29% ，通過 10 以內(nèi)數(shù)字運算的占 54% 。6 歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢， 少數(shù)的兒童能達到抽象數(shù)字運算水平， 但也有少數(shù)兒童還 處于不能解決問題或答案錯誤的水平和動作操作水平。6 歲兒童通過表象運算的占 63% ，通過數(shù)字運算的占 71% ，對數(shù)目較大的數(shù)如 10 或 20 ，用直觀 方式呈現(xiàn)比用表

19、現(xiàn)方式呈現(xiàn)更容易為 6 歲兒童所把握（九）數(shù)概念和運算能力的發(fā)展3 歲兒童處在數(shù)概念的發(fā)生階段，即對數(shù)量的動作感知階段，他們還不能順利進行計數(shù)活動，其特 點為：對大小、多少的籠統(tǒng)感知，對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別只說： “這 個大、這個小”，“兩個都不多，合起來才多”等 ;會唱數(shù)，但范圍一般不超過 1-10 ；逐步學(xué)會口、 手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過 5 ）的點數(shù)（數(shù)實物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)，只有個別兒童能做 到伸出同樣多的手指來比畫。4- 5 歲兒童處在數(shù)概念的形成階段，即數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段，但還不夠穩(wěn)定，這個階 段的特點為：點數(shù)后能說出物體總數(shù)，即有了最初

20、的數(shù)群（集）的概念，這一階段末開始出現(xiàn)數(shù)的 守恒現(xiàn)象；這階段前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多，中期能認識第幾、前后順序；能按數(shù)取 物；逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系， 如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小， 能應(yīng)用實物進行數(shù)的組成和 分解；開始能做簡單的實物運算。給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜） ，讓幼兒說也小兔子手里有根蘿卜， 4 歲兒童大都表現(xiàn) 出：說不出總數(shù)（說出錯誤總數(shù)）或逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)時伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能 脫離實物，是一種外化水平的智力活動。5 歲以上的兒童已形成穩(wěn)定的數(shù)概念，數(shù)的運算處于初期階段，這一階段的特點為：對 10 以內(nèi)的 數(shù)大多數(shù)能保持守恒；計算能力發(fā)展較

21、快，大多數(shù)從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡；序數(shù)概念、 基數(shù)概念、 運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深， 通過教學(xué)，一般到后期可以學(xué)會計數(shù) 到 100 或 100 以上，并學(xué)會 20 以內(nèi)的加減運算，個別幼兒可以做 100 以內(nèi)的加減運算。給 5 歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜） ，問：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn) 出：逐一點數(shù)后說出總數(shù)， 點數(shù)里伴隨言語和手指動作， 數(shù)詞不能脫離實物或點數(shù)時數(shù)詞脫離實物， 能按群計數(shù)后說出總數(shù)。給 6 歲兒童一張圖 （小兔子手里抱著幾根蘿卜） ，問：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)為： 點數(shù)時數(shù)詞脫離實物， 能按群計數(shù)后說出總數(shù)或一

22、看圖就直接說出正確的總數(shù)， 既無出聲的言語活動，也無任何外顯動作（十）空間認知能力的發(fā)展3- 4 歲兒童已有了距離知覺， 如：幼兒懂得房子在樹木的前面， 它離人更近些； 江面上的兩只小船， 大一點的船離人近些，小一點的船離人遠些，但幼兒的距離知覺還有待提高。3 歲兒童僅能辨別上下方位。3 歲兒童最先掌握的是拓樸學(xué)的圖形， 即他們能分辨封閉圖形和開放圖形， 如讓他們模仿畫一個三 角形或正方形，他們往往畫不出來， 但會畫一個封閉圖形來表示，此時， 幼兒能認識圖形之間內(nèi)與 外，封閉與開放的差別（皮亞杰） 。4 歲以前的兒童完全沒有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就 認為

23、大?。w積）不一樣了，如用 4 塊同樣大小的立方體，每兩塊合成一個長方體，并排放置， 告訴兒童這是兩幢平房， 讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大， 當兒童確認它們是一樣大后， 把 其中一幢房子的積木壘起來，變成“樓房” ，兒童馬上就認為不一樣大了，有的說“樓房”大，因 為它高，有的說“平房”大，因為它長，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客 體的一個方面而顧不到其它方面的變化。3 歲幼兒已萌發(fā)了解決三項系列問題的傳遞性推理能力。3- 6 歲兒童能解決五項系列的傳遞性推理問題。4 歲兒童在 3 歲基礎(chǔ)上又認識了長方形（矩形） 、菱形、梯形、橢圓形。4- 5 歲幼兒懂得梯形可以分割成

24、一個正方形（或矩形）和一二個三角形。大多數(shù)4歲以前的兒童對“大小” 一詞的理解還有困難，他們不會回答“XXX和XXX哪個大”或“XXX有多大”等問題。4 歲兒童開始能辨別前后方向。4 歲年齡段的兒童已開始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務(wù) 中，其作業(yè)成績有隨年齡而增長的趨勢。4- 6 歲幼兒還不能排除干擾因素的影響， 不能擺脫感知覺的限制達到穩(wěn)定的推理水平； 幼兒對上下 和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。5- 6 歲兒童能認識圓柱體、立方體、正五邊形、正六邊形和平行四邊形。5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手

25、、左右腳。兒童在 5 歲左右才能開始畫正方形（皮亞杰） 。大部分 5-6 歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺印象做出判斷的。5 歲兒童已基本上具備解決三項系列問題的傳遞性推理能力。6 歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。6 歲兒童能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平 ,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完 善。6 歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。7- 8 歲兒童能辨別對面人的左右手、左右腳。10-11 歲兒童才能完全掌握左右概念的相對性。兒童通常 7 歲半左右才能擺脫直接知覺印象的干擾，達到了面積守恒的理解 十一）測量概念的發(fā)展3-

26、4 歲幼兒通過日常經(jīng)驗的積累也已發(fā)展了樸素的測量概念 ,如懂得比較兩個或三個事物以確定哪 個長些、哪個短些、哪個大些、哪個小些。3-4 歲兒童處于對直方圖所表達的數(shù)量關(guān)系的感知動作階段， 他們能學(xué)習(xí)在表格紙上應(yīng)用實物圖片 按照不同的項目類別制作直方圖， 如用花的顏色作類別， 則可剪出成 3朵紅花、 2朵白花和 4朵黃 花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有 3 列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花 最多，哪種顏色的花最少。4 歲左右兒童僅依靠視覺來進行比較。4- 5 歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段， 這階段幼兒能按照指定的數(shù)目 （限制 在 10 以內(nèi)）各取出不同類別的

27、實物圖片，通過手工剪貼活動，在表格紙上制作用實物表示的直方 圖，如 2 個圓形占 2 格，4 個長方形占 4 格，5 個三角形占 5 格， 1 個正方形占 1 格等，制成含有 4 列圖形的數(shù)量，并能比較各類圖形的數(shù)量多少。5- 6 歲兒童處于項目類別代碼與直方圖表達的實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段， 這階段的幼兒已懂得實物 的類雖可以用代碼來表示， 如一個圓形可以在表格上涂上一格紅色來表示， 這樣能制作出以顏色所 占的格子數(shù)目，代表著該類實物的數(shù)量。6 歲左右兒童屬于過渡階段， 他們開始采用了邏輯推理的方法， 在這一階段兒童使用的最后一種策 略是使用量尺，將兩個客體的某種空間特性（如高度）做比較，但還

28、沒能建構(gòu)測量單位系統(tǒng)，因而 不能將測量的結(jié)果準確地用數(shù)量單位表示出來。當 6 歲以上的兒童懂得使用測量單位時，標志著兒童形成了測量概念并掌握了測量技能。 兒童要在具體運思階段（ 7-12 歲）才能達到守能，如：數(shù)目守恒、物質(zhì)的量（固體量）守恒、重 量守恒、面積守恒等（十二）對時間的認知的發(fā)展兒童很早就能識別年齡大小，如：一個 2 歲兒童見到老年婦女會主動叫“奶奶” ，見到年輕婦女會 叫“阿姨”。幼兒很早就能區(qū)分年齡大小，他們主要依據(jù)頭發(fā)和面部等外部特征來辨別，即或是 3 歲兒童也能 識別不同年齡的人，如見到比幼兒本人大的人叫哥哥、姐姐等。50% 的 4 歲兒童對一日內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能

29、夠掌握。4-6 歲兒童對一日時序的認知的發(fā)展過程： 最初，幼兒不理解早、 中、晚的關(guān)系， 后隨著年齡增長， 能夠運用這一關(guān)系，如早晨起來做早操，中午在幼兒園吃飯，晚上爸爸接我回家看電視；再后來， 兒童對時序的認識完全從圖片的直觀內(nèi)容和自己周圍的生活情景中擺脫出來， 對時序的認識達到了 抽象概括水平，此時幼兒對一日時序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。90% 以上的 4.5 歲兒童和平 35% 左右的 5.5 歲兒童完全不理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，也不理解年齡的過去和未來， 如問兒童：“熊貓姐姐和熊貓妹妹哪個是先生下來的？她們是不是同歲？” 兒童回答：“妹妹先生出來的，姐姐后生，她

30、倆同歲。 ”4 歲左右的幼兒按年齡大小從左至右排列“少年” 、“青年”、“中年”三張圖片的認知成績較低。4 5 歲兒童很難完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。4 歲半兒童幾乎不理解時序的相對可變性。4 歲半幼兒對于“媽媽也有年幼的過去完全不理解。4 歲兒童已具有最初的報時能力。5- 6 歲兒童一日之內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能正確掌握。5 歲兒童在無時間參照物條件下對 4 秒鐘估計的誤差值為 8.3% ，在有時間參照物的條件下，對 6 秒鐘估計的誤差值僅為 0.5% 。5- 6 歲兒童已有能力判斷單一的短時間時距， 也能區(qū)分只有幾秒鐘差異的短時間時距， 他們比較時 距大

31、小的成績會隨著兩個時距差別的大小，兩個時距總時長的長短而有所區(qū)別。5- 6 歲兒童已有潛力把時間看成是可以計數(shù)的維量， 但他們的這種能力還很稚嫩， 他們易受一些其 他因素 （如任務(wù)的難度、記憶的負荷、幼兒的興趣等 ）影響.5- 6 歲兒童還不能整合年齡的大小與出生次序的關(guān)系， 他們對時序和時距的理解處于自我中心和前 運算水平，因此他們還不能依據(jù)前、后或后、前認識出生次序。36%左右的 5.5歲兒童、 20%的6.5歲兒童和 10%的7.5 歲兒童已經(jīng)理解出生次序的關(guān)系，即知 道年齡大的先出生， 年齡小的后出生， 但仍然不能理解出生順序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在， 如告 訴兒童：“熊貓姐姐今年兩歲

32、了，熊貓妹妹才一歲，你說它們是同歲嗎？也可問：它們的歲數(shù)是一 樣還是不一樣？過一年以后， 它們是同歲還是不同歲？你怎么知道的？” 兒童認為同歲， 他們的理 由是：“熊貓姐姐先生的，因為姐姐比妹妹歲數(shù)大，不同歲，老了，不是一樣大，姐姐比妹妹高了， 就先老了，妹妹的歲數(shù)就大些”或“到老了，一樣了，兩個都變老了，還是同歲了，都長老了就一 樣了”。23%左右的 5.5歲兒童、 25%的6.5歲兒童和 10%的7.5 歲兒童能理解年齡時序與年齡時距的關(guān) 系，也能理解出生順序所形成的年齡差異始終是存在的， 但所形成的時間概念是不穩(wěn)定的， 兒童往 往把年齡和成長速度混為一談，兒童對年齡的認知易受干擾，未能達

33、到穩(wěn)定水平。5 5 歲左右的兒童已具有達到更高水平認知的潛力，通過教育，幼兒對年齡時間關(guān)系的認知水平 會有明顯的提高。80% 以上的 5 歲半兒童能按年齡大小從左至右排列“少年” 、“青年”、“中年”三張圖片，幼兒理 解時序已相對固定。40% 左右的 5 歲半兒童能完成按幼年、少年、青年、中午、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。80%5 歲半兒童對“媽媽也有年幼的過去”能正確認知。5 歲幼兒對時間整點、半點的認知成績較低，但正在發(fā)展著這種能力。5 歲兒童在報時過程中多數(shù)人只注意一個指針， 報時時只看時針不看分針， 在指針定向階段容易發(fā) 生錯誤，如有的兒童以大針（分針）為時針只報整點，把 5 ：10

34、 報為 2： 10；還有的以大針為時 針，小針（時針）為分針，把 5：10 報為 2：05 ；還有的以小針為時針，只能報整點，如把 5： 10 報為 5：00 等等，他們對鐘表盤所代表團的含義不能完全理解。幼兒對一日時序的認知仍以直觀、 感性的成分占優(yōu)勢， 能擺脫畫片的直觀內(nèi)容， 抽象概括出時序的 兒童在 6歲年齡段中占 37.8% ，到 7歲（入學(xué)后）才能完全達到。6 歲兒童對“明早”的認知高于“昨晚” 。6 歲兒童對 4 秒鐘的判斷，在無任何時間參照物的條件下，誤差只有 3.3% ，而加入時間參照物后 的誤差值減少至 2.0% 。6 歲以上兒童只能從直覺上將年齡大小和出生次序連接起來， 但

35、不能推論年齡大和年齡小之間的永 恒差異，如，問：你和你的弟弟誰大？兒童 :我大。問：當你長成一個大女孩，你和弟弟誰的年齡 大？兒童：弟弟和我一樣大。問：是同歲嗎？兒童：是的。55% 的 6.5 歲兒童和顏悅色 0% 的 7.5 歲兒童已完全理解年齡時序與時距的關(guān)系，能擺脫日常經(jīng)驗的干擾，并能主動采取策略，達到整合，在兒童對兩者的關(guān)系的認知達到了穩(wěn)定水平，如問： “哥 哥和弟弟一樣大嗎？”兒童說： “不是一樣大，哥哥比弟弟大一歲，因為他們生下來就不一樣，哥 哥比弟弟先生，所以總是比他大一歲” 。6 歲半兒童才能全部正確完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。6 歲兒童對整點認

36、知的正確率高達 84% ，對半點的認知成績?yōu)?54% 。6 歲兒童已經(jīng)認知整點和半點， 但仍不能識別 5 分和 1 分，他們開始注意兩個時針， 但對兩個指針 之間的關(guān)系還不能整合， 讀時針與讀分針成為兩個獨立的過程， 因不懂得支持兩者關(guān)系的有關(guān)規(guī)則， 常常發(fā)生有關(guān)的錯誤，他們中的 50% 的兒童常犯類似于 5 歲兒童所犯的錯誤，他們還會以小針為 時針，根據(jù)分針的位置近似地報為整點或半點，如把 5：10 報為 5：00 ，把 7：40 報為 7：30 。7 歲兒童已有 1/3 的人能正確認識 5 分鐘，但他們似乎沒有使用計數(shù)策略解決問題，他們中已有 相當數(shù)量的兒童懂得表盤的含義，并能考慮兩個指針

37、的關(guān)系，但仍有少數(shù)人發(fā)生指針定向的錯誤； 有時也會出現(xiàn)把分針按 12 進制讀數(shù)，如把 8：30 報為 8：06 ，或?qū)?1 分鐘 9 ：44 報為 9 ：45 等。 40%的8 歲兒童已可以正確認知 1分鐘，他們讀時針時不使用計數(shù)策略，他們識別 5分鐘比 1 分 鐘更熟悉，但有時不懂報時規(guī)則，將整點報為 X點60分，如把7: 00報為7: 60 （十三）對因果關(guān)系的認知發(fā)展幼兒在 3 歲左右以后，開始向自己或周圍人詢問各種問題，其中最突出的問題是“為什么” ，特別 是兒童喜歡追問現(xiàn)象方面的原因， 有時對成人來說一些司空見慣的現(xiàn)象， 幼兒都追根究底， 要求得 到最后解釋，如幼兒會問: “為什么我

38、走，月亮也跟隨著走，我停下來，月亮也跟著停下來呢？” “為什么牛長著兩只角，豬卻沒有呢？ “為什么晴天時天空是藍色的，陰天時天是灰色的呢？” 等 等，可見對事物因果關(guān)系的興趣是兒童的天性。3 歲的幼兒已能把思維活動與外顯行為相聯(lián)系， 如一名 3 歲幼兒說石頭“不能想”，“因為沒有手”， 為什么呢？幼兒用手指著腦門比畫著想的動作并說:“沒有手就不能這樣想啊” ，他們把各種外部的感官看作是心理活動的源泉。聯(lián)系的即時性和缺乏中介性是 4-5 歲兒童因果關(guān)系思維的兩個最顯著特點，如幼兒認為，自行車 的腳步踏板能直接帶動輪子的轉(zhuǎn)動，而沒有中間連接部分。 隨著年齡的增長，知識的增多，兒童才逐漸認識心理活動

39、與腦的關(guān)系，如75%的 5 歲兒童能指出因為人有腦子，所以“能想” ，而洋娃娃是“假的腦子” ，所以“不能想”，“石頭也不會想，它沒有 臉，沒有腦子，什么也沒有，光是一個石頭” 。5 歲的兒童把想看作是具體的思維活動，如問：什么是想？兒童回答：想就是算算術(shù)，二加二等于 四，四加四等于八。6 歲兒童開始能利用空間距離的信息作歸因判斷了，但這種能力還十會脆弱 （十四）對運動和速度的認知發(fā)展4-5 歲幼兒不理解距離是指運動物體從起點至終點所經(jīng)過的長度間距， 認為走過的路一樣長 （距離） 是指停下來的終點位置，誰也不能超過誰，他們對距離認知是以次序的知覺直觀判斷為基礎(chǔ)的。4-5 歲的兒童也能注意到物體運動過程的變化，說明幼兒已初步具有運動表象能力。 年幼兒童對速度的判斷容易受無關(guān)的日常經(jīng)驗的干擾，如一個 4 歲幼兒說：“這個車開得慢，因為 他（司機）老了，開不動了，那個司機還年輕” 。4-5 歲兒童對運動次序的認知一般基于對客體的直接順序知覺，思維上不能對這一順序加以逆轉(zhuǎn)， 對距離的認知也以次序的知覺直接判斷為基礎(chǔ)。6 歲兒童已開始認識距離是指起止點的長度間距， 能認知運動的反