《端午的鴨蛋》評(píng)課稿

1、.?端午的鴨蛋?評(píng)課稿?端午的鴨蛋?評(píng)課稿1：“筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來(lái)了。汪曾祺先生這般口語(yǔ)化的表達(dá)，平淡自然，卻是韻味十足。這一“扎一“冒，道出高郵風(fēng)俗，寫(xiě)盡悠悠鄉(xiāng)韻，細(xì)思量，語(yǔ)文課堂要想冒出芳香紅油，老師還非得潛心扎下去不可。為了扎得精彩，冒得有味，陳宇玲老師的課試講了4次。扎進(jìn)語(yǔ)言細(xì)處。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、理論性課程。品析語(yǔ)言是散文教學(xué)的根本途徑，汪曾祺也曾這樣說(shuō)過(guò)：“探究一個(gè)作家的氣質(zhì)、他的思想、生活態(tài)度，必須由語(yǔ)言入手，并始終浸在作者的語(yǔ)言里，因?yàn)?，作者的語(yǔ)言映照出作者的全部文化修養(yǎng)。第一次試講時(shí)，老師給出了汪曾祺語(yǔ)言的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在文中對(duì)應(yīng)去找出，并

2、且提早板書(shū)，在賞析時(shí)顯得比較僵硬，沒(méi)有課堂的碰撞。第二次試講調(diào)整為品味語(yǔ)言，但是學(xué)生賞析時(shí)脫離了語(yǔ)言特點(diǎn)，更多在于分析鴨蛋特點(diǎn)。第三次試講老師給出一個(gè)例如，給學(xué)生一個(gè)抓手，教會(huì)學(xué)生品味汪文特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次打磨，在優(yōu)質(zhì)課堂上陳老師讓學(xué)生很生動(dòng)活潑地在字里行間穿梭、駐足、品味，課堂如話家常而又別有韻味。扎進(jìn)文章深處。設(shè)置的“思路我來(lái)理、 “語(yǔ)言我來(lái)品 、“情感我來(lái)悟、“風(fēng)俗我來(lái)傳等目的，均突出了“我，即學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體，為了落實(shí)這一教學(xué)目的，課上讓學(xué)生深化細(xì)致地讀書(shū)，讀懂字詞，讀懂段中心，讀懂文章層次;讓學(xué)生在小組里進(jìn)展充分的討論：討論有爭(zhēng)論、討論有記錄、討論有結(jié)論、討論有匯報(bào)，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)難

3、點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗淺易懂且有層次感。課堂上除聽(tīng)到老師的講課聲外，更多聽(tīng)到的是小組的討論聲，更多聽(tīng)到的是學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言聲，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立考慮，深化探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。扎進(jìn)生活廣處。語(yǔ)文的世界，就是我們生活的世界。語(yǔ)文活動(dòng)，不能是只囿于文本上的單一的教與學(xué)。翻開(kāi)生活的窗口，以生活反哺語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂，才會(huì)有更多的教學(xué)創(chuàng)意。關(guān)注課文，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，這就要求老師積極地引入更多的語(yǔ)文資源和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。在第一次試講時(shí)，概括這是一個(gè)怎樣的鴨蛋，缺乏一點(diǎn)興趣性，后來(lái)調(diào)整為以一種推廣活動(dòng)的主持人來(lái)夸贊高郵的鴨蛋，這一喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，既品了詞趣，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言理論，活潑生動(dòng)。形式比

4、較好，在這節(jié)課上，8班的學(xué)生小組展示時(shí)有以依次接龍的形式夸贊，有以快板形式夸贊并且調(diào)動(dòng)下面同學(xué)的照應(yīng)。課后評(píng)課時(shí)老師們提出假如先讓學(xué)生結(jié)合課文概括出四字詞語(yǔ)，然后再來(lái)夸贊，并且點(diǎn)評(píng)哪個(gè)組用的四字詞語(yǔ)最貼切，而不是以形式新穎熱鬧為準(zhǔn)。在第四次試講之后，團(tuán)隊(duì)組老師還提出讓學(xué)生課后結(jié)合廣州風(fēng)俗特色來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。更好的到達(dá)從課本中來(lái)到生活中去。當(dāng)然，這節(jié)課也有改進(jìn)之處，散文語(yǔ)言的品析一定要結(jié)合朗讀，“因聲求氣，我們得以進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精華，才能更加深化地體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)之美，本節(jié)課讀得還不夠，還可以以更多種形式來(lái)讀。另外學(xué)生在感悟情感時(shí)有同學(xué)認(rèn)為有一種愁，有同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有，老師也并沒(méi)有順勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)

5、生體會(huì)思念之情的文中愁的程度不同，可以說(shuō)這篇文中的思念之愁是淡淡的，更多是種思念中的自豪?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課是一節(jié)“扎得精彩，冒得有味的課。也給了我們語(yǔ)文老師更多的考慮，把心深扎進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的土壤中，扎進(jìn)考慮，扎進(jìn)智慧，扎進(jìn)創(chuàng)造，方能扎出靈性扎出厚實(shí)扎出絢麗，這樣才能扎進(jìn)學(xué)生的心靈，真的，我們一心扎下去，吱課堂的精彩就冒出來(lái)了。?端午的鴨蛋?評(píng)課稿2：我們名是培養(yǎng)的學(xué)員到二十五中學(xué)聽(tīng)了張老師的八年級(jí)下冊(cè)?端午的鴨蛋?一課。這節(jié)課條理明晰，課堂氣氛好，講練結(jié)合，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，老師教態(tài)自然大方，板書(shū)設(shè)計(jì)別具匠心，教學(xué)效果很好。首先老師在局部分析文章時(shí)，并沒(méi)提出你喜歡哪些句子?而是提出在玩鴨蛋這

6、節(jié)中，你覺(jué)得哪些地方覺(jué)得好玩?學(xué)生在找好玩的地方同時(shí)，品味課文的語(yǔ)言秀氣、蠢。難能可貴的是張老師在分析時(shí)并沒(méi)有局限于語(yǔ)言，而是把學(xué)生導(dǎo)向體會(huì)作者的那種童心意趣，從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)作者那種對(duì)童年的思念之情。在處理完“好玩這個(gè)環(huán)節(jié)，老師又提出了問(wèn)題：家鄉(xiāng)的鴨蛋僅僅是好玩嗎?自然得把學(xué)生引到了“好吃環(huán)節(jié)，同學(xué)們開(kāi)場(chǎng)讀、分析、品味“好吃這一部分內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)老師同樣運(yùn)用了讓學(xué)生把改寫(xiě)后的語(yǔ)句和原文語(yǔ)句的比照。在比照中體會(huì)汪老文章的語(yǔ)言魅力和字里行間作者的那股股濃濃的贊美之情和思鄉(xiāng)之緒。在分析完以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，作者就又引入到了“有名這部分內(nèi)容。在局部分析這個(gè)環(huán)節(jié)，作者從后導(dǎo)入，并用幾個(gè)問(wèn)題把這部分內(nèi)容層層深化，也把作者的感情從童心童趣引入到對(duì)故土的思念其次，張老師這節(jié)課給人的感覺(jué)看出老師深沉的文化功底。在談到文中玩鴨蛋時(shí)的童趣時(shí)作者聯(lián)絡(luò)了魯迅先生在?朝花夕拾?中回憶童年的文字。把汪曾祺的這種情感詮釋的更加深化。在分析“蠢、秀氣時(shí)，引入汪老自己語(yǔ)言的評(píng)論：“把別人也用過(guò)的詞賦予另一番韻味。并用林斤瀾的對(duì)汪老的一句話來(lái)做注角：我行我素小蔥拌豆腐，假設(shè)即假設(shè)離下筆如有神。在這節(jié)課結(jié)尾處，作者又引用了汪老回故土?xí)r拍?夢(mèng)故土?的專題片，看專題片時(shí)的熱淚盈眶，以及汪老的兒女們?yōu)橥衾蠈?xiě)墓志銘：高郵汪曾祺。這些我們可以看出作者在