北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期期末復(fù)習(xí)計(jì)劃-----------------一

1、北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期期末復(fù)習(xí)計(jì)劃 一、指導(dǎo)思想： 復(fù)習(xí)的目的既要幫助學(xué)生整理知識(shí)，使知識(shí)條理化，形成體系，又要適當(dāng)進(jìn)行技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生一定的解決問題的能力為目標(biāo)。在此過程中，重點(diǎn)是幫扶學(xué)困生，查漏補(bǔ)缺，解決他們?cè)谥R(shí)與技能上的缺失。 二、復(fù)習(xí)目標(biāo)： （一）數(shù)與代數(shù)： 1、元、角、分與小數(shù) （1）初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)； （2）掌握小數(shù)大小的比較方法； （3）會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單生活問題； （4）能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。 

2、2、乘法 （1）會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；  （2）能進(jìn)行較合理的估算，并解釋估算的過程； （3）靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷。 3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) （1）初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)； （2）掌握同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法； （3）會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問題； （4）能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。 （二）空間與圖形 1、對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn) （1）能正確分辯對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)

3、象； （2）能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形； （3）能觀察、操作、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。 2、面積 （1）認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的在積，了解統(tǒng)一面積單位的必要性； （2）認(rèn)識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積單位的換算； （3）掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估算給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積； （4）能清晰分辯長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的含義，并解決相關(guān)簡(jiǎn)單生活問題。 （三）統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與可能性 1、了解平均數(shù)的意義和學(xué)民平均數(shù)的

4、必要性，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）； 2、能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，和同伴交換自己的想法； 3、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果； 4、知道事件發(fā)生的可能性有大小的； 5、能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。 三、復(fù)習(xí)重點(diǎn) 1、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本含義、大小比較與簡(jiǎn)單計(jì)算；加減法算理。 2、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法； 3、面積的含義，面積單位的換算，長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算； 4、平移的格數(shù)和如何畫平移后的圖形 5、求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并作簡(jiǎn)單的分析；

5、 6.運(yùn)用小數(shù)、分?jǐn)?shù)、面積等相關(guān)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單生活實(shí)際問題。四、復(fù)習(xí)措施 1、錯(cuò)例讓學(xué)生自己分析，設(shè)立錯(cuò)題小冊(cè)子； 2、選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題型與題量，幫助學(xué)生在練習(xí)過程中，打開思路。 3、重點(diǎn)抓好兩個(gè)班的后進(jìn)生，力爭(zhēng)期末時(shí)不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。利用學(xué)優(yōu)生的資源，成立“二幫一”學(xué)習(xí)小組。 4、統(tǒng)觀全冊(cè)教材，幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，總結(jié)方法。 策略 5、注意孩子細(xì)心方面的培養(yǎng)。 6、復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)為主，同時(shí)注意練習(xí)、作業(yè)精心設(shè)計(jì)，以幫助優(yōu)等生拔高，差 生補(bǔ)基礎(chǔ)。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)增加課時(shí)量，要講深入一些。 二、各單

6、元學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析與復(fù)習(xí)策略 第一單元 元、角、分與小數(shù) 1、存在問題： （1）看紙幣標(biāo)價(jià)標(biāo)錯(cuò)：如給出紙幣10元、2元各一張，5分硬幣一枚，讓學(xué)生填寫_元_角_分，有可能會(huì)寫成10元2角5分；給出20元一張，5分硬幣一枚的，會(huì)寫成20.5元；給出1角一張，1分和5分硬幣各一枚，會(huì)寫成1.17元或1.6元。另外有個(gè)別中下生對(duì)于要求填寫成_元_角_分與_元的這兩種形式會(huì)混淆。 分析：一是沒有認(rèn)真審題，看清題目給出的紙幣，二是對(duì)小數(shù)的意義還未完全理解，沒能將元角分填到相應(yīng)的小數(shù)位上，三是沒能把握題意，對(duì)題目要求不理解。 （2）讀法錯(cuò)誤：如將

7、3.21讀成三點(diǎn)二十一元，小數(shù)部分按整數(shù)部分的讀法讀，小數(shù)沒帶單位會(huì)讀成有單位的，有單位的會(huì)讀成沒單位。 分析：一是沒能掌握小數(shù)的正確讀法，二是受學(xué)習(xí)的定勢(shì)思維影響，不加分析的就將讀法寫出，沒審清題。 （3）在比較小數(shù)大小方面：如6.01與6.10，還有3.50與3.5這些類型的比較，學(xué)生容易錯(cuò)。 分析：沒看清題目，沒完全理解小數(shù)意義，不是數(shù)位越多，小數(shù)值就越大。 （4）小數(shù)的加減運(yùn)算：如15.26+3.5，1.24+0.6，5-2.3等，這些計(jì)算比較容易出錯(cuò)。 分析：主要是數(shù)位常沒對(duì)齊，沒能把握住小數(shù)運(yùn)算重要的一點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。 

8、2、單元復(fù)習(xí)策略： 創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的購(gòu)物環(huán)境，將復(fù)習(xí)內(nèi)容合在一起 （1）針對(duì)學(xué)生看紙幣，寫錯(cuò)價(jià)錢和讀法錯(cuò)誤的問題，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境老師可以模仿上面學(xué)生的錯(cuò)例，拿出紙幣去買東西，讓學(xué)生寫出老師找付的錢數(shù)。并在此過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。 A、如給出紙幣10元、5元各一張，1分硬幣一枚，讓學(xué)生填寫_元_角_分 B、給出50元一張，5分硬幣一枚寫出是_元_角_分 C、給出1角一張，5角一張，2分和5分硬幣各一枚要求填寫_元 （2）讓學(xué)生寫出情境中各種標(biāo)價(jià)物品的錢數(shù)，這些錢數(shù)可設(shè)置為5.10元、5.01元、4.90元、4.00元，并將這些小數(shù)

9、進(jìn)行大小比較。 （3）然后利用這些數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算，解決這些數(shù)學(xué)問題。 在此過程中，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)容易出錯(cuò)的地方，加強(qiáng)學(xué)生的審題習(xí)慣 第三單元乘法 1、存在問題： （1）在整十整百數(shù)的計(jì)算中，50×40這種計(jì)算，答案常忘寫計(jì)算得到的0。 （2）兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程中，學(xué)生常忘記加進(jìn)位，造成計(jì)算的失誤。 （3）在解決問題的過程中，因計(jì)算失誤而造成的結(jié)果，不能習(xí)慣性的去判斷答案的合理性，做完就算。 （4）個(gè)別學(xué)生還是會(huì)將四則混合運(yùn)算中一些題的運(yùn)算順序弄錯(cuò)。 分析：計(jì)算不熟

10、練，對(duì)同一情況反復(fù)錯(cuò)，缺少總結(jié)。沒有養(yǎng)成良好的檢查驗(yàn)算習(xí)慣。 2、單元復(fù)習(xí)策略： （1）將乘法的計(jì)算練習(xí)放到每天的作業(yè)中，復(fù)習(xí)課上針對(duì)學(xué)生的口算，我會(huì)出以下一組題 A、50×40=    8×150=     70×30=     140×50=     28×200= B、150+50÷5 

11、60;    336-36÷6        270÷9×30     163-63×2       47+23×3        840÷4÷2    （2）復(fù)習(xí)課上再

12、將平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的題匯集在一起，讓學(xué)生再做一遍，做完后要求學(xué)生在草稿紙上，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置再算一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)。我會(huì)出以下一組豎式計(jì)算 29×92      54×76     6×78     77×27     （3）學(xué)生在解決生活中的問題的時(shí)候，引導(dǎo)他們都想一下答案有沒有可能，以此檢驗(yàn)自己答案是否正確。 

13、;第五單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 1、存在問題 （1）初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。 A、對(duì)于一種物品占全部數(shù)量的幾分之幾的這種類型的題，有學(xué)生會(huì)將分子當(dāng)作物品所占的份數(shù)。如有6個(gè)蘋果，讓學(xué)生涂出它的三分之二，個(gè)別學(xué)生只涂?jī)蓚€(gè)，將分子當(dāng)成要涂的個(gè)數(shù)。 B、在寫讀法的時(shí)候，常將讀法寫成6分之1，讀法與寫法還是沒有完全區(qū)分，個(gè)別學(xué)生會(huì)將六分之一寫成6/1，按著讀的順序從上往下寫。 C、在比較分?jǐn)?shù)的大小的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)將分子相同與分母相同的分?jǐn)?shù)比較方法弄混，個(gè)別學(xué)生會(huì)看著圖，將剩余的部分進(jìn)行了比較，也就是如果1/6與1/5比較，因

14、為1/6空出的部分比1/5多，所以1/6比1/5大。 D、對(duì)于與線段有關(guān)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生比較容易犯按線段的點(diǎn)去數(shù)，而不是按線段的數(shù)量去數(shù)的錯(cuò)誤。 （2）在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法運(yùn)算時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)將1/4+1/4算成2/8，而4/9-4/9=1/9 （3）學(xué)生對(duì)于像P63第5題這種題，有兩種不同的思維方式。一種是將每人吃的塊數(shù)都看作分?jǐn)?shù)，如女孩吃的是這個(gè)月餅的2/6，而男孩吃的是這個(gè)月餅的3/6，所以他們一共吃了這個(gè)月餅的5/6。而另一種則是先算出兩人共吃了5塊，然后吃的是這個(gè)月餅的5/6。但單元測(cè)驗(yàn)卷中有一題相似的題，但沒給出總的數(shù)量，只給出了分?jǐn)?shù)，

15、但有學(xué)生還是按上而的后一種思路，將分母看作了總的數(shù)量，在這題中就不行了，因?yàn)檫@時(shí)的分母不是總的數(shù)量，但若是將分母看作了總的份數(shù)，然后分子按份數(shù)這樣計(jì)算，那就可以。但建議還是引導(dǎo)學(xué)生直接按分?jǐn)?shù)去進(jìn)行計(jì)算。 分析：出現(xiàn)問題的學(xué)生，對(duì)分?jǐn)?shù)中分母與分子的表示意義沒有完全理解與掌握，因此常出現(xiàn)混淆。 2、單元復(fù)習(xí)策略： （1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的口頭表達(dá)，利用大量的圖形與物體幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)在問題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。在此過程中，要強(qiáng)化單位“1”的意義，把什么看作了一個(gè)整體，也就是單位“1”，并將分?jǐn)?shù)與除法意義緊密相聯(lián) 期末存在的問題：&

16、#160;1、學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度和面積單位的理解還是不夠透徹，還存在混淆的現(xiàn)象。如：一塊橡皮長(zhǎng)（  ），很多學(xué)生填了厘米；還有9分米 (   )90厘米，很多學(xué)生填了大于號(hào)，因?yàn)榘?分米化為了900厘米。所以以后復(fù)習(xí)時(shí)在這方面還得多下點(diǎn)功夫。       2、粗心的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，如少寫0、漏寫橫式結(jié)果、看錯(cuò)數(shù)字、漏做題、計(jì)算出錯(cuò)等，原因有多方面，年齡、性格、書寫習(xí)慣，但應(yīng)該說主要是基礎(chǔ)知識(shí)還不是很扎實(shí)，不知有沒有什么好辦法。    

17、; 3、應(yīng)用題審題能力是優(yōu)生和中下生一個(gè)很大的區(qū)別，應(yīng)該說應(yīng)用題都是“熟面孔”，練習(xí)中都出現(xiàn)過，但還有部分學(xué)生基本思路都未能理清，所以怎樣提高應(yīng)用題審題能力任重道遠(yuǎn)。 五、具體安排： 課 時(shí)內(nèi)        容措      施目   標(biāo)5課時(shí)1：（1）  小數(shù)的初步意義及讀、寫法（2）小數(shù)的大小比較1、 聽寫小數(shù)；2、 “翻譯”小數(shù)：讀、寫法之間互換；3、 用小數(shù)表示物品的價(jià)格；4、 回顧比較小數(shù)大小的方法；5、 鞏

18、固練習(xí)1、    熟練、正確讀寫小數(shù)2、    正確進(jìn)行小數(shù)大小比較課時(shí)2：（1）一位小數(shù)的加減法（2） 解決相關(guān)簡(jiǎn)單生活問題1、  準(zhǔn)確進(jìn)行一位小數(shù)的加減法計(jì)算，注意整數(shù)與小數(shù)的加減法；2、  錯(cuò)例分析；3、鞏固練習(xí)；準(zhǔn)確把握問題情境，正確解決問題。課時(shí)3：專項(xiàng)檢測(cè)。課時(shí)4：對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)1、  判斷生活中對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象2、  在方格紙中畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形3、  數(shù)出平移后圖形的移動(dòng)距離4、  在方格紙中畫出簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形1、  能正確判斷生活中對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象2、  能正確畫出指定形的軸對(duì)稱圖形式平移后的圖形課時(shí)5：統(tǒng)計(jì)與可能性（1）   回顧平均數(shù)的意義，求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并作簡(jiǎn)單分析；（2） 回顧事件發(fā)生的可能性有大有小，并列舉所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、 在具體的問題情境中，體會(huì)平均數(shù)的意義及作用2、 求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并作簡(jiǎn)單分析；3、 對(duì)一些簡(jiǎn)單生活事件發(fā)生的可能性作出判斷，并列舉出所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、  會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并能作簡(jiǎn)單合理的分析2、  能對(duì)一些簡(jiǎn)單生活事件的發(fā)生與否作出判斷，并列舉出所有